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摘要：高等体育教育已经进入了一个全新的发展时期，面临许多机遇，也面临不少挑战，如何培养高层次的体育人才，如何让研究生的专业技能和人文素养协调发展，这不仅需要研究生自身的努力，更需要配置合理的课程设置以及知识结构和文化素养合格的教师。本文将主要从英语课堂教学、英语拓展课程的设置等进行探讨，目的在于阐述体育类研究生人文培养的必要性和重要性。
关键词：研究生：英语教学：人文：植入
体育院校的学生一直被认为是四肢发达，头脑简单的大学生。这种说法肯定存在着一定的偏见，但令人遗憾的是，这种现象确实存在于一些体育院校的学生身上。这种现象的出现，除了学生要反思之外，作为体育院校的教师也应该反思一下在体育教育过程中自身的职责和义务。
1.引言
在本文中，笔者将主要探讨如何在研究生英语教学中植入人文知识和人文精神，让研究生在专业知识和技能方面“向前走”的同时，更让他们“往上走”，也即获得“丰富人的精神内涵，激荡人的道德情怀”。因为研究生毕竟与本科生不同，他们更成熟，更理性，更有抱负，更知道自己需要什么，也就是说，他们对事业和课程学习更执着，更有期待。这就要求教师在努力提高自己英语专业水平的同时，还要加强自身的人文修养、知识积累和教学钻研，让英语教学和人文知识的输入紧密结合起来，最终提高体育类研究生的英语水平和人文修养。
2.目前体育类研究生英语教学中的主要问题
众所周知，“研究生的课程学习主要靠自己，任课教师应该是先行一步的长者、智者、引路人，恰到好处地引导、启发学生的学习”(文秋芳，2008：418)。但是，教与学之间首先应有一种默契和信任，有统一的目标和认识，教师在教学过程中才能不断完善自己、提高自身修养，研究生才能在教师的引领和启发下实现知识、道德、精神、情感的提升。归纳起来，目前在体育院校英语教学中存在的主要问题有如下几点：
问题一：学生学习英语功利性强，教师难以拓展教学思路
体育院校现行的学位授予制度明确规定，研究生在学习期间，所有学科的成绩必须合格，同时英语成绩还要达到规定的分数线，才能顺利获得毕业证。因此，英语成了大多数体育研究生最大的“心病”。一进校，研究生们就特别“关注”英语，但这都只是为了能尽快通过全国英语等级考试。对绝大部分研究生来说，英语教学就应该为英语考试服务，基础英语、或其他相关外语课程所涉及的内容与教学要求与他们无关，讲题、练题才是他们学习的目的，而最终通过学位英语考试也成为了他们学习英语的唯一动力和压力。于是在课堂上常常会出现这样的现象：任课老师在讲台上激情四射，可总有部分学生要么拿着一本学位英语词汇书在忘我地死记硬背，要么低头做题，对教师的上课完全置若罔闻。老师除了沿用传统的教学方法、注重字词句篇章的学习外，对语言所承载的文化、精神等要素根本无法顾及，对学生世界观、价值观、道德观等人文素养的培养也因此被淡化，最终形成了教与学的恶性循环，教学质量和学习动力日渐下行。
问题二：学生英语水平“贫富差距”大，教师难以因材施教
近几年来，体育类研究生的生源呈多元现象，有的学生来自体育院校，有的来自综合性大学且本科阶段的专业并非体育。相对来讲，非体育专业的学生语言能力相对较强，而本科阶段专业为体育的学生语言水平相对较低，这种语言能力上的“贫富差距”为教师实施教学带来了诸多的问题。作为专业性很强的体育院校，因研究生的人数还达不到分级教学，尽管任课教师能尽量做到最大限度的因材施教，但始终不如分级教学效果显著。语言基础较好的学生能跟上教师的教学节奏，从中学有所获：语言基础较差的学生如坐针毡，不知所云。这些给教师在教材选择、教学内容的把握、教学进度的掌控等方面均带来了诸多困难，对英语课程进行拓展的想法也仅限于纸上谈兵而已。
问题三：教师储备不足，教学反思不够
笔者认为，教师面对的研究生群体有自己独立的思考能力，有自己的专业方向，对教师有更高的要求。目前，有些教师的备课仅仅限于语言本身的解读，通过语言看世界，透过语言学文化，借助语言提升并丰富精神等方面较薄弱。教师平时的知识积累不够，上课时难免吸引不了学生。
笔者认为，教师无论在何时何地都应加强自身知识的积累和储备，不是要备课时才开始积累，积累与储备实际上在日常的工作、学习和生活中最能得到实现。无论结交什么样的人，无论阅读什么样的书刊杂志，无论经历什么样的事件，甚至看电视、看电影、上网、听音乐会、看美术展、观赏戏剧、舞蹈演出等，这些点点滴滴的经历都可以转化为一种知识的积累和储备。因此，教师应该是一个用心学习、善于观察、勤于思考、不断感悟的人，“这些储备会帮助教师成为一个丰满的人，一个厚重的人，一个有情趣、有品位、有思想、有深度的人：这些储备还会在授课过程中变成灵感的火花、情感的碰撞，成为课堂话语中的闪光点”(蓝纯，2009：69)。其次，“英语教师教学水平的提高在很大程度上取决于教师所选择的教学内容、教师所秉持的个人信念以及教学反思的力度、深度和广度(ibid.68)。”因此，教师不仅对自身在专业方面要有更高的要求，而且还应该成为研究生们的知识传播者和精神引领者。
3.人文植入的具体措施
3.1改变教育观念，以“人的发展”为教育目的
对于绝大多数学习体育的研究生来说，自己的专业才是他们进体育院校的目的，至于文化课的学习和人文素养的提高被认为是无足轻重，可有可无的。体育学子们也许早已经忘记了大学教育的根本目的，同时也混淆了职业培训和大学教育之间的本质区别。在中国绝大多数体育院校里，当前学生教育中最突出的矛盾就是专业训练与人文教育如何平衡和协调。而对于高水平、高素质、高追求的研究生来说，他们考研的目的就是为了在专业技能上提高，以便将来能改变命运，找一份理想的职业。他们同样认为文化课学习是浪费他们的时间和精力，也忘了，体育院校是大学，绝不是一个职业训练中心，它的职责不仅要培养学生能做什么，更要培养他们将来能成为什么，它所承载的社会功能与其他大学是完全一样的。在体育院校里，“教育的主要目的绝对不是为了发现、培养少数的精英之才，而是为了整个社会的人文水准的提高。只有在明确了这样的大学教育的目的之后，我们才能真正认识到大学的本质和人文教育的重要”(时东陆，2007)。由此可见，体育院校的大学教育与职业训练是绝然不同的。“训练的效果是短时的，技能的，会失去的：而教育的结果是一生的，心智的，永远的。训练是准确可测的，标准统一的：而教育是不可测的，风格多样的。许多基本训练(比如技术和工艺)是外在的，不涉及个人成长的，非个性的：而教育是内在的，直接关系个人成长和个性培养的”(ibid.)。英语教师如果在教学过程中能牢记这样的观念，其教学内容，教学效果和教学拓展定会以学生 为中心，以体育人才的全面培养和陶冶为目的，英语教学将不仅仅局限于语言的讲解，而是与文化与人文精神紧密联系起来，这样的英语教学给研究生和任课教师所带来的快乐将是巨大的。
3.2开设多样化的英语拓展课程，全面提升研究生的人文素养
为了培养出更多社会需要的高级体育人才，让体育类研究生具备“睿智灵魂和健全人格”，目前体育类研究生的英语课程的设置应该进行较大的调整和充实。现在学界普遍认为，研究生课程应该是一个开放的、包容的、培养情感智能的完善体系。因此在体育院校，笔者认为下列课程对培养研究生的整体人文素质比较有针对性，对他们的专业学习和研究也能起到一定的启迪作用，例如体育英语视听说、美文赏析、英语原文原著选读、电影英语、欧美风情等。这些课程各有侧重，相互补充。首先，它们可以有效地帮助学生充分理解西方文化和本土文化的各个层面，充实他们的知识储备，博古通今，最终提高他们的认识和文化素养，有效地培养他们的历史思维和文化解读能力。其次，通过对本土文化的熟悉、了解，再通过比照他者文化，学生们就能不盲从、不迷信，而是客观地、勇敢地、挺起胸膛去关照本土文化和西方文化，并在自己的专业领域加以运用。再者，这些课程也能很有效地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语听说和表达能力。最后，如果要实现上述目标，英语教师还应该将学生的脑、眼、耳、口、手等各个器官调动起来，让研究生们从被动的学习转化为主动的思考。
4.人文植入的意义
体育院校的研究生除了自己的专业，对其他学科，甚至相关的体育专业基本上知之甚少。为了让研究生在知识结构、知识宽度和广度上得以改进，上述拟开设的课程可以从多个层面对学生进行知识的输入和熏陶，让学生比较完整系统地了解与体育专业相关的知识、技巧、风格、历史、文化、人文知识、风俗习惯等，拓展他们在历史、文化、哲学、戏剧及其他相关体育领域的知识面。虽然这些课程不是万能的，但至少可以为学生打开许多扇窗。通过这些窗口，他们可以看得更远，看得更多。宽泛的知识面、良好的人文修养、丰富的精神内涵对学生们今后在体育道路上的成长异常有益。
5.结语
体育类研究生英语教学中的人文植入既是对研究生进行综合语言训练和思维训练的手段，又是实现对体育类研究生进行全方位人文教育的主要目标。通过培养“文感、语感、情感”，研究生可以在整体上提升自己的人生观、世界观、道德观，“更深刻地思考与认识主客观世界，感悟心智，明辨是非，净化心灵，完善自我，走上健康的人生道路(文秋芳，2008：402 403)”。将人文植入这个目的纳入英语教学内容，研究生们学习英语将不再变得功利、乏味、痛苦，学习英语将是一件非常有趣而快乐的事情。通过语言载体和教师的人格和性灵的展现，同时再辅以考试形式的改革，体育类研究生才有可能了解浩瀚的世界人文知识，树立批判精神，健全道德情怀，成为社会最需要的德才兼备的体育家。
参考文献
[1]时东陆.大学教育的目的[0L].
[2]文秋芳.文秋芳英语教育文选集[c].北京：外语教学与研究出版社，2008：400 418.
[3]肖复兴.春天去看肖邦(音乐笔记续编)[M].上海：学林出版社，2007：218 219.
[4]赵林.西方文化概论[M].北京：高等教育出版社，2008：IV，V.
关键词：研究生：英语教学：人文：植入
体育院校的学生一直被认为是四肢发达，头脑简单的大学生。这种说法肯定存在着一定的偏见，但令人遗憾的是，这种现象确实存在于一些体育院校的学生身上。这种现象的出现，除了学生要反思之外，作为体育院校的教师也应该反思一下在体育教育过程中自身的职责和义务。
1.引言
在本文中，笔者将主要探讨如何在研究生英语教学中植入人文知识和人文精神，让研究生在专业知识和技能方面“向前走”的同时，更让他们“往上走”，也即获得“丰富人的精神内涵，激荡人的道德情怀”。因为研究生毕竟与本科生不同，他们更成熟，更理性，更有抱负，更知道自己需要什么，也就是说，他们对事业和课程学习更执着，更有期待。这就要求教师在努力提高自己英语专业水平的同时，还要加强自身的人文修养、知识积累和教学钻研，让英语教学和人文知识的输入紧密结合起来，最终提高体育类研究生的英语水平和人文修养。
2.目前体育类研究生英语教学中的主要问题
众所周知，“研究生的课程学习主要靠自己，任课教师应该是先行一步的长者、智者、引路人，恰到好处地引导、启发学生的学习”(文秋芳，2008：418)。但是，教与学之间首先应有一种默契和信任，有统一的目标和认识，教师在教学过程中才能不断完善自己、提高自身修养，研究生才能在教师的引领和启发下实现知识、道德、精神、情感的提升。归纳起来，目前在体育院校英语教学中存在的主要问题有如下几点：
问题一：学生学习英语功利性强，教师难以拓展教学思路
体育院校现行的学位授予制度明确规定，研究生在学习期间，所有学科的成绩必须合格，同时英语成绩还要达到规定的分数线，才能顺利获得毕业证。因此，英语成了大多数体育研究生最大的“心病”。一进校，研究生们就特别“关注”英语，但这都只是为了能尽快通过全国英语等级考试。对绝大部分研究生来说，英语教学就应该为英语考试服务，基础英语、或其他相关外语课程所涉及的内容与教学要求与他们无关，讲题、练题才是他们学习的目的，而最终通过学位英语考试也成为了他们学习英语的唯一动力和压力。于是在课堂上常常会出现这样的现象：任课老师在讲台上激情四射，可总有部分学生要么拿着一本学位英语词汇书在忘我地死记硬背，要么低头做题，对教师的上课完全置若罔闻。老师除了沿用传统的教学方法、注重字词句篇章的学习外，对语言所承载的文化、精神等要素根本无法顾及，对学生世界观、价值观、道德观等人文素养的培养也因此被淡化，最终形成了教与学的恶性循环，教学质量和学习动力日渐下行。
问题二：学生英语水平“贫富差距”大，教师难以因材施教
近几年来，体育类研究生的生源呈多元现象，有的学生来自体育院校，有的来自综合性大学且本科阶段的专业并非体育。相对来讲，非体育专业的学生语言能力相对较强，而本科阶段专业为体育的学生语言水平相对较低，这种语言能力上的“贫富差距”为教师实施教学带来了诸多的问题。作为专业性很强的体育院校，因研究生的人数还达不到分级教学，尽管任课教师能尽量做到最大限度的因材施教，但始终不如分级教学效果显著。语言基础较好的学生能跟上教师的教学节奏，从中学有所获：语言基础较差的学生如坐针毡，不知所云。这些给教师在教材选择、教学内容的把握、教学进度的掌控等方面均带来了诸多困难，对英语课程进行拓展的想法也仅限于纸上谈兵而已。
问题三：教师储备不足，教学反思不够
笔者认为，教师面对的研究生群体有自己独立的思考能力，有自己的专业方向，对教师有更高的要求。目前，有些教师的备课仅仅限于语言本身的解读，通过语言看世界，透过语言学文化，借助语言提升并丰富精神等方面较薄弱。教师平时的知识积累不够，上课时难免吸引不了学生。
笔者认为，教师无论在何时何地都应加强自身知识的积累和储备，不是要备课时才开始积累，积累与储备实际上在日常的工作、学习和生活中最能得到实现。无论结交什么样的人，无论阅读什么样的书刊杂志，无论经历什么样的事件，甚至看电视、看电影、上网、听音乐会、看美术展、观赏戏剧、舞蹈演出等，这些点点滴滴的经历都可以转化为一种知识的积累和储备。因此，教师应该是一个用心学习、善于观察、勤于思考、不断感悟的人，“这些储备会帮助教师成为一个丰满的人，一个厚重的人，一个有情趣、有品位、有思想、有深度的人：这些储备还会在授课过程中变成灵感的火花、情感的碰撞，成为课堂话语中的闪光点”(蓝纯，2009：69)。其次，“英语教师教学水平的提高在很大程度上取决于教师所选择的教学内容、教师所秉持的个人信念以及教学反思的力度、深度和广度(ibid.68)。”因此，教师不仅对自身在专业方面要有更高的要求，而且还应该成为研究生们的知识传播者和精神引领者。
3.人文植入的具体措施
3.1改变教育观念，以“人的发展”为教育目的
对于绝大多数学习体育的研究生来说，自己的专业才是他们进体育院校的目的，至于文化课的学习和人文素养的提高被认为是无足轻重，可有可无的。体育学子们也许早已经忘记了大学教育的根本目的，同时也混淆了职业培训和大学教育之间的本质区别。在中国绝大多数体育院校里，当前学生教育中最突出的矛盾就是专业训练与人文教育如何平衡和协调。而对于高水平、高素质、高追求的研究生来说，他们考研的目的就是为了在专业技能上提高，以便将来能改变命运，找一份理想的职业。他们同样认为文化课学习是浪费他们的时间和精力，也忘了，体育院校是大学，绝不是一个职业训练中心，它的职责不仅要培养学生能做什么，更要培养他们将来能成为什么，它所承载的社会功能与其他大学是完全一样的。在体育院校里，“教育的主要目的绝对不是为了发现、培养少数的精英之才，而是为了整个社会的人文水准的提高。只有在明确了这样的大学教育的目的之后，我们才能真正认识到大学的本质和人文教育的重要”(时东陆，2007)。由此可见，体育院校的大学教育与职业训练是绝然不同的。“训练的效果是短时的，技能的，会失去的：而教育的结果是一生的，心智的，永远的。训练是准确可测的，标准统一的：而教育是不可测的，风格多样的。许多基本训练(比如技术和工艺)是外在的，不涉及个人成长的，非个性的：而教育是内在的，直接关系个人成长和个性培养的”(ibid.)。英语教师如果在教学过程中能牢记这样的观念，其教学内容，教学效果和教学拓展定会以学生 为中心，以体育人才的全面培养和陶冶为目的，英语教学将不仅仅局限于语言的讲解，而是与文化与人文精神紧密联系起来，这样的英语教学给研究生和任课教师所带来的快乐将是巨大的。
3.2开设多样化的英语拓展课程，全面提升研究生的人文素养
为了培养出更多社会需要的高级体育人才，让体育类研究生具备“睿智灵魂和健全人格”，目前体育类研究生的英语课程的设置应该进行较大的调整和充实。现在学界普遍认为，研究生课程应该是一个开放的、包容的、培养情感智能的完善体系。因此在体育院校，笔者认为下列课程对培养研究生的整体人文素质比较有针对性，对他们的专业学习和研究也能起到一定的启迪作用，例如体育英语视听说、美文赏析、英语原文原著选读、电影英语、欧美风情等。这些课程各有侧重，相互补充。首先，它们可以有效地帮助学生充分理解西方文化和本土文化的各个层面，充实他们的知识储备，博古通今，最终提高他们的认识和文化素养，有效地培养他们的历史思维和文化解读能力。其次，通过对本土文化的熟悉、了解，再通过比照他者文化，学生们就能不盲从、不迷信，而是客观地、勇敢地、挺起胸膛去关照本土文化和西方文化，并在自己的专业领域加以运用。再者，这些课程也能很有效地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语听说和表达能力。最后，如果要实现上述目标，英语教师还应该将学生的脑、眼、耳、口、手等各个器官调动起来，让研究生们从被动的学习转化为主动的思考。
4.人文植入的意义
体育院校的研究生除了自己的专业，对其他学科，甚至相关的体育专业基本上知之甚少。为了让研究生在知识结构、知识宽度和广度上得以改进，上述拟开设的课程可以从多个层面对学生进行知识的输入和熏陶，让学生比较完整系统地了解与体育专业相关的知识、技巧、风格、历史、文化、人文知识、风俗习惯等，拓展他们在历史、文化、哲学、戏剧及其他相关体育领域的知识面。虽然这些课程不是万能的，但至少可以为学生打开许多扇窗。通过这些窗口，他们可以看得更远，看得更多。宽泛的知识面、良好的人文修养、丰富的精神内涵对学生们今后在体育道路上的成长异常有益。
5.结语
体育类研究生英语教学中的人文植入既是对研究生进行综合语言训练和思维训练的手段，又是实现对体育类研究生进行全方位人文教育的主要目标。通过培养“文感、语感、情感”，研究生可以在整体上提升自己的人生观、世界观、道德观，“更深刻地思考与认识主客观世界，感悟心智，明辨是非，净化心灵，完善自我，走上健康的人生道路(文秋芳，2008：402 403)”。将人文植入这个目的纳入英语教学内容，研究生们学习英语将不再变得功利、乏味、痛苦，学习英语将是一件非常有趣而快乐的事情。通过语言载体和教师的人格和性灵的展现，同时再辅以考试形式的改革，体育类研究生才有可能了解浩瀚的世界人文知识，树立批判精神，健全道德情怀，成为社会最需要的德才兼备的体育家。
参考文献
[1]时东陆.大学教育的目的[0L].
[2]文秋芳.文秋芳英语教育文选集[c].北京：外语教学与研究出版社，2008：400 418.
[3]肖复兴.春天去看肖邦(音乐笔记续编)[M].上海：学林出版社，2007：218 219.
[4]赵林.西方文化概论[M].北京：高等教育出版社，2008：IV，V.