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摘要：小学数学属于基础性课程的一种，以提升学生数学思维，对其创造力与创新能力进行开发为主要任务。教师应和学生的实际学习情况相结合，采用适宜的教学方法。在课堂教学中运用信息技术可以使课堂教学得到激活，深入推进的新课改，要求小学数学课堂教学充分发挥出信息技术的作用，在教学中有效利用信息技术，从而革新传统的教学形式，实现教学效率最佳化。
关键词：信息技术;小学数学;有效研究
一、小学生数学学习基本特点和信息技术运用现状
（一）小学生数学学习的基本特点
小学低年级阶段学生主要为形象思维，他们难以解决一些抽象性较强的数学知识，需借助一些辅助设备来思考抽象复杂的问题，又或是借助辅助材料或创建情境来将问题解决。而就高年级学生而言，他们的思维已具备了一定的抽象思维，能够理解和掌握知识的关键点。就小学生在学习数学知识方面，发育较缓，因此在数学教学中应立足于学生的特点，促进学生抽象思维和逻辑思维显著发展。
（二）运用信息技术开展小学数学的问题
针对整合信息技术和小学数学课程的理念，教师并未树立正确的理念。信息技术运用在小学数学课堂上已有几年时间，部分教师，尤其是一些老教师未清晰认识新兴技术的运用，而作为信息技术的使用者与实践者，只有教师充分认识到了信息技术的作用，方可将其更好的运用到数学课堂上，才能促进数学课程整合。
二、在小学数学课堂中应用信息技术的有效性
（一）提升教师自身的信息素养
首先，教师应积极革新教学理念，将完善的教学模式建立起来。在教学时，小学数学教师应着重培养学生的创新能力，在课堂上灵活运用信息技术，以能够将学生的实践能力更好的提升。
其次，教师自身角色的转变。传统型教师需转变为现代型教师，需将学生作为课堂主体，以知识的指导者取代单纯的知识传递者，让学生在教师的正确指导下，更好地运用数学知识。
（二）借助信息技术创设良好的情境
运用信息技术开展小学数学教学，可以为学生创设丰富多彩的学习情境，调动学生参与学习活动的积极主动性，数学学科知识十分抽象，因此学生在学习过程中会产生交流的欲望。教师借助信息技术创设良好的学习情境，可以将抽象的问题直观形象呈现在学生面前，也可以化繁为简。
例如在教学《九加几》中的凑十法知识点的过程中，教师对借助课件呈现凑十的过程进行了设计，9+3=12，左右两边分别有九只小狗和三只小狗，教师利用flash动画制作将右边的四只蝴蝶其中一只飞到左边这样就把九凑成了十，通过凑十的动画演示，刺激学生的感官，让学生充分感受凑十的过程，起到了很好的效果，将枯燥的数学变成有趣的数学。
（三）运用信息技术，将数学学习难点顺利突破
在小学数学教学中，仍存在一些难点问题，因此利用信息技術可以顺利解决这些难点问题。
例如在教学《直线、射线还有线段》这一知识点，教师在教学过程中可以为学生创设生动、形象的学习环境，运用多媒体技术将数学难题有效解决。首先播放《西游记》中孙悟空玩弄金箍棒的视频来吸引学生的无意注意，紧接着教师借助多媒体手段，使金箍棒可以任意变形，平时金箍棒就是一个线段，立在大地上无限延长的过程中就是一条射线，孙悟空把金箍棒仍到天空中，那么两端均无限延长，便变成了一条直线。为学生生动、形象地呈现本课重难点知识，使知识更加具体形象，有效激发学生的多重感官，减轻了教师的教学难度和学生的学习难度，教学重难点得到了有效突破。
（四）运用信息技术，巩固新知
判断学生是否掌握一节课的内容，可根据其是否准确完成练习题，因此设计练习题非常重要。教师在教学中发现一些学生并不喜欢完成练习题，这一点在小学高年级学生中表现得十分突出，小学高年级数学题的理论性和抽象性很强，学生学习积极性不高。基于此情况，练习效果难以实现，而教师如果可以科学合理的借助信息技术，将可以刺激学生做题的欲望，让他们更加积极的学习。练习题中囊括声音、图形和动画，让学生充分体验到做题的乐趣。
例如在教学《比例的意义》这一课的课堂练习时，教师把几个不同的比打乱顺序后，通过交互式电子白板的介入使这些不同的比能够随意移动，学生通过求比值的方法找出两个相等的比，然后把它们移动到一起形成一组比例，这几组不同的比中有简单的整数比、小数比、还有稍复杂的前项是小数后项是分数这样的比，为不同知识水平的学生设计出不同层次的练习，让每一位学生都有题可练，都能参与，使原本枯燥呆板的练习题变成随意的可以任意挑选的“活”的练习题。
总之，在小学数学教学中引入现代信息技术，与现代教育背景下新的教学理念相符，若能够将其主导作用发挥出来，通过创设生动形象的生活情境来对学生的学习兴趣予以激发，可在很大程度上起到优化课堂教学，简化数学知识的目的。不仅让教师能够轻松的教，学生也可轻松的学，更进一步实现信息技术与小学数学教学的完美结合。这样的数学课堂才会越来越高效，越来越精彩。
参考文献：
[1]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013，13（4）：29-31.
[2]陈田刚.小 学 数 学 与 信 息 技 术 整 合 教 学 探 究[J].中 国 教 育 技 术 装备，2017，25（7）：129-130..
[3]付丽萍，王丽珍，薛莉等.TPACK框架下信息技术与区域小学数学深度融合的策略研究--基于大同市十所小学数学教师TPMK现状的调查[J].基础教育，2016，22（1）：80-91.
胡灼开 广东省肇庆市封开县莲都镇中心小学， 广东 肇庆
关键词：信息技术;小学数学;有效研究
一、小学生数学学习基本特点和信息技术运用现状
（一）小学生数学学习的基本特点
小学低年级阶段学生主要为形象思维，他们难以解决一些抽象性较强的数学知识，需借助一些辅助设备来思考抽象复杂的问题，又或是借助辅助材料或创建情境来将问题解决。而就高年级学生而言，他们的思维已具备了一定的抽象思维，能够理解和掌握知识的关键点。就小学生在学习数学知识方面，发育较缓，因此在数学教学中应立足于学生的特点，促进学生抽象思维和逻辑思维显著发展。
（二）运用信息技术开展小学数学的问题
针对整合信息技术和小学数学课程的理念，教师并未树立正确的理念。信息技术运用在小学数学课堂上已有几年时间，部分教师，尤其是一些老教师未清晰认识新兴技术的运用，而作为信息技术的使用者与实践者，只有教师充分认识到了信息技术的作用，方可将其更好的运用到数学课堂上，才能促进数学课程整合。
二、在小学数学课堂中应用信息技术的有效性
（一）提升教师自身的信息素养
首先，教师应积极革新教学理念，将完善的教学模式建立起来。在教学时，小学数学教师应着重培养学生的创新能力，在课堂上灵活运用信息技术，以能够将学生的实践能力更好的提升。
其次，教师自身角色的转变。传统型教师需转变为现代型教师，需将学生作为课堂主体，以知识的指导者取代单纯的知识传递者，让学生在教师的正确指导下，更好地运用数学知识。
（二）借助信息技术创设良好的情境
运用信息技术开展小学数学教学，可以为学生创设丰富多彩的学习情境，调动学生参与学习活动的积极主动性，数学学科知识十分抽象，因此学生在学习过程中会产生交流的欲望。教师借助信息技术创设良好的学习情境，可以将抽象的问题直观形象呈现在学生面前，也可以化繁为简。
例如在教学《九加几》中的凑十法知识点的过程中，教师对借助课件呈现凑十的过程进行了设计，9+3=12，左右两边分别有九只小狗和三只小狗，教师利用flash动画制作将右边的四只蝴蝶其中一只飞到左边这样就把九凑成了十，通过凑十的动画演示，刺激学生的感官，让学生充分感受凑十的过程，起到了很好的效果，将枯燥的数学变成有趣的数学。
（三）运用信息技术，将数学学习难点顺利突破
在小学数学教学中，仍存在一些难点问题，因此利用信息技術可以顺利解决这些难点问题。
例如在教学《直线、射线还有线段》这一知识点，教师在教学过程中可以为学生创设生动、形象的学习环境，运用多媒体技术将数学难题有效解决。首先播放《西游记》中孙悟空玩弄金箍棒的视频来吸引学生的无意注意，紧接着教师借助多媒体手段，使金箍棒可以任意变形，平时金箍棒就是一个线段，立在大地上无限延长的过程中就是一条射线，孙悟空把金箍棒仍到天空中，那么两端均无限延长，便变成了一条直线。为学生生动、形象地呈现本课重难点知识，使知识更加具体形象，有效激发学生的多重感官，减轻了教师的教学难度和学生的学习难度，教学重难点得到了有效突破。
（四）运用信息技术，巩固新知
判断学生是否掌握一节课的内容，可根据其是否准确完成练习题，因此设计练习题非常重要。教师在教学中发现一些学生并不喜欢完成练习题，这一点在小学高年级学生中表现得十分突出，小学高年级数学题的理论性和抽象性很强，学生学习积极性不高。基于此情况，练习效果难以实现，而教师如果可以科学合理的借助信息技术，将可以刺激学生做题的欲望，让他们更加积极的学习。练习题中囊括声音、图形和动画，让学生充分体验到做题的乐趣。
例如在教学《比例的意义》这一课的课堂练习时，教师把几个不同的比打乱顺序后，通过交互式电子白板的介入使这些不同的比能够随意移动，学生通过求比值的方法找出两个相等的比，然后把它们移动到一起形成一组比例，这几组不同的比中有简单的整数比、小数比、还有稍复杂的前项是小数后项是分数这样的比，为不同知识水平的学生设计出不同层次的练习，让每一位学生都有题可练，都能参与，使原本枯燥呆板的练习题变成随意的可以任意挑选的“活”的练习题。
总之，在小学数学教学中引入现代信息技术，与现代教育背景下新的教学理念相符，若能够将其主导作用发挥出来，通过创设生动形象的生活情境来对学生的学习兴趣予以激发，可在很大程度上起到优化课堂教学，简化数学知识的目的。不仅让教师能够轻松的教，学生也可轻松的学，更进一步实现信息技术与小学数学教学的完美结合。这样的数学课堂才会越来越高效，越来越精彩。
参考文献：
[1]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013，13（4）：29-31.
[2]陈田刚.小 学 数 学 与 信 息 技 术 整 合 教 学 探 究[J].中 国 教 育 技 术 装备，2017，25（7）：129-130..
[3]付丽萍，王丽珍，薛莉等.TPACK框架下信息技术与区域小学数学深度融合的策略研究--基于大同市十所小学数学教师TPMK现状的调查[J].基础教育，2016，22（1）：80-91.
胡灼开 广东省肇庆市封开县莲都镇中心小学， 广东 肇庆