“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的课文结构形式，在这类课文中，文是诗的背景的诠释，诗是文的情感的升华，诗中有文，文中藏诗，诗与文浑然一体，别具一格。在教学时，笔者引领学生抓住“三眼”即“题眼”、“文眼”和“诗眼”，含英咀华，诵读品味。即扣住题眼，走入情境；抓住文眼，理解诗意； 透过诗眼，领悟诗情。鉴赏语言文字之美，用词之妙乃是水到渠成的事了。下面以《黄鹤楼送别》一课为例，谈谈笔者对“文包诗”教学的一点感想。
　　一、扣住题眼，走入情境
　　“题眼”是一篇文章题目中的最关键的词，它可以奠定文章的整体内容，大致思想，帮助理解整篇文章。课文《黄鹤楼送别》的题眼就是“送别”一词，提到送别，总是一个令人伤感的话题。正所谓“黯然销魂者，唯别而已矣”。尤其是在交通极不发达的古代，今日一别，就不知何年何月才能再相见了。因此，许多文人墨客在分别之时，往往都情难自已，把满腔离情别绪，都化作了一首首动人的诗篇。可是鉴于学生年龄特点和生活阅历，他们往往体会不到这种送别之情。想要缩短古诗与孩子的距离，让孩子近距离的触摸语言，倾听遥远的历史回声，就要另辟蹊径。
　　在教《黄鹤楼送别》时，我先引导学生扣住题眼“送别”，试着用一句话简要概括课文的主要内容。这一教学环节着力训练学生语言概括能力，有意渗透抓题眼概括课文主要内容的方法。然后联系生活实际，让学生说说亲身经历过或看到过的送别情景，有意激发学生的联想，使其进入情境。最后交流搜集到的各种送别诗，如：以歌送别的“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”；以酒送别的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”；雪中送别的“山回路转不见君，雪上空留马行处” 等。此时再提出疑问：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗与其它送别诗有什么不同，表达的又是怎样一种情感呢？从而顺理成章地将学生引入古诗的情境，激发学生主动探究的兴趣。
　　二、抓住文眼，理解诗意
　　“文眼”是作者情感之凝聚，内容理解之基石，意境升华之关键。 此文的文眼是“依依惜别”。让学生从一个离他们生活时代久远、陌生的人物身上感受离情别绪是教学的重点，也是难点。因而，我确立了“一条主线，紧扣文眼”的教学思路，以“话别”为主线，话别前赏景藏情，话别时劝酒叙情，话别后吟诗抒情，引导学生扣住“文眼”，体会诗人之间的深情厚谊。 在指导学生浏览课文，找出这篇课文的文眼之后，探究从哪些词句能感受到两位诗人之间的“依依惜别”之情。我设计了自主学习任务单，并给学生温馨提示：先自读思考写批注，再小组交流谈感受，合作完成任务单。
　　自主学习任务单
　　探究问题：
　　从课文的哪些词句能感受到李白对孟浩然的“依依惜别”之情？
　　温馨提示：组长带领，分工合作，大胆表达，认真倾听。
　　课堂上，学生始终是学习的主体，不管是关键词语、句子的理解与运用，都由学生自学为主。在完成自主学习任务单的同时，把学生置身于课堂中央，教师要做的就是给予必要的支持与帮助，包括提供资源，范读引领等。实践证明：在抓住文眼，理解诗意的过程中，学生积极学习，主动理解，善于提问的身影越来越多，同时也奠定了学生理解诗意的基础。
　　三、 透过诗眼，领悟诗情
　　诗眼指作品中点睛传神之笔，在一首诗中最能体现诗歌主旨的字、词、句，透过诗眼，能看到诗人的内心世界，体会诗人所要表达的情感。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的诗眼就是“孤”，透过“孤”字能看出李白对孟浩然的不舍、敬仰和思念之情。指导学生读课文，思考：从哪些词句可以感受到“孤”， 抓住“伫立”“凝视”和省略号，体会“孤”字蕴涵的丰富情感。对省略号部分，学生展开了丰富的想象。陆同学说：“李白依然伫立在江边，内心久久不能平静，他想：孟夫子，与你一别，人生顿觉孤寂，盼望有朝一日能相见，到那时，也许我俩已两鬓斑白，再举杯畅饮，赏景吟诗！”；刘同学说：“孟夫子，你是我的良师益友，更是我的知己，此次一别，吾心随之而去，再无益友和知己。期待来年烟花满眼之时，你我能再把酒言欢！”从学生的发言中不难看出，孩子们已走入了诗人的内心世界，体会到了诗人李白“孤”的情感。
　　诗因情而美，亦能以情动人，古诗的感染力就来源于诗人的真情实感，这就是“感人心者，莫先乎情”。为此，教师应抓住“文包诗”中体现诗人情感的词句和精彩片段，甚至是标点符号，双管齐下，引导学生去朗读、品味、感悟诗人所表达的情感，真正走进文本，走进诗人的内心。
　　总之，“文包诗”不同于古诗，也不同于普通的课文。它能够引领学生更便捷地融入古诗，走近作者，感受他创作的背景，体验当时的情感，更能够，也更利于引导学生感受诗词的精妙。相信教好“文包诗“这别样的课文，只要不断探索，别具慧眼，也能拥有同样精彩的课堂效果！
　　（作者单位：江苏省徐州市公园巷小学）