[摘要]好文章是改出来的，学生修改作文只习惯简单地修改标点符号或者错别字，更深层次的修改，就需要教师的引导。作文讲评课要重点关注习作的要求和范围，要关注学生间的互评。
　　[关键字]作文讲评课;关注点
　　人们常说好文章是改出来的，古人的“推敲”留下来修改文章的美谈。对于小学生来说，修改作文只习惯简单地修改标点符号或者错别字，更深层次的修改，就需要教师的引导。好的作文讲评课犹如画龙点睛，能让学生豁然开朗，起到一语惊醒梦中人的效果。
　　一节好的作文讲评课，最关键的因素是让学生们有所收获，有所感悟，有所提升。因此，作文讲评课不仅要关注知识点，还应关注习作的要求及范围;不仅关注学生的自主修改，更应关注学生间的互评。让学生们通过习作的要求明确习作的内容，通过习作的范围知道选题的角度，通过学生的互评，提升学生们修改习作的能力。

关注一：习作的要求和范围

　　习作的要求是写好一篇文章的根本，只有把要求读明白了，学生们才能有写作的方向，才会写出理想的作文。思维比较敏捷的学生能根据习作的要求写出符合要求的作文，但是仍有一部分学生看到习作的要求后，对自己的习作内容缺乏一定的审视，致使自己写出的作文不符合作文的要求，这就是常说的跑题了。
　　例如写一件感人的事这篇习作中，让几个选点准确、内容有新意的学生在全班进行作文范读。有的学生写的是自己从爸爸那里听到的关于曾外祖父在抗日战争时期的感人故事;有的学生写的在小区内妈妈让自己帮忙提水时看到一位老人领着小孙子倒垃圾，小孙子虽然够不着垃圾桶，但是这种尊老爱老的行为却让人感动;还有的学生写到了清洁工工作时的情景让自己感动;还有的学生写自己手术后妈妈对自己的爱……
　　由于学生们的生活经历不同，遇到的事情也不同，所以通过交流让学生们感受到作文就是写自己听到的、看到的、亲身经历的，这些事就发生在我们的身边，就看我们有没有善于捕捉，善于发现生活中的美。

关注二：学生间的互评

　　好文章是改出来的，但是让学生们改自己的作文，一般会感觉自己的作文非常好，没有可修改的地方，找不出自己的问题所在，所以作文讲评课就显得尤为重要了。而每一单元的习作一般都与本单元的课文题材相符。第八单元的课文是通过人物的动作、语言、神态、心理活动、环境描写来体现人物的品质，所以，在本次习作中，让学生们运用本单元学过的刻画人物的方法进行习作。
　　如学生写了《令我感动的一件事》，在讲评课上，我找出一篇有共性的文章让学生展开互评。文章的主要内容是一位年轻女子买了好多东西，没法开门，一位清洁工爷爷连忙去帮她把门推开。原文写得比较平淡，但学生的互评却精彩纷呈。
　　学生互评：
　　“我认为你应该把老爷爷正在做的事情写出来，爷爷是一位清洁工，肯定负责商场里的清洁工作，看到此事后，会放下自己的活，赶紧帮助年轻女子，更衬托了老爷爷助人为乐的好品质。”
　　“你应该写出这位年轻女子都拿了些什么東西，把物品写出来，以表示她拿的东西很多，从而说明这位女子没法开门。”
　　“你应该加强对这位清洁工爷爷的肖像描写。一般来当清洁工的都是家境不是很宽裕的，为了家庭，年龄大了还出来工作的，所以要写出这位清洁工爷爷的外貌，和后面的事情作对比，衬托出爷爷心灵的美好。由此看出，一个人美不美，关键在于心灵美不美。”
　　学生们在互评时，会自觉地搜集学过的写作方法去对比分析，通过这样的交流，体现了“学方法，用方法”，达到了学以致用的目的。其他学生在互评中，打开了思路，明确了习作的方向;在互评中学会了如何修改才能改得更优秀，明确了修改的方向。这样的作文讲评课，使每个学生都能主动参与，都会有不同程度的提升。