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摘要：小学英语教育需要智慧，教师应了解、熟悉儿童不同阶段的心理特征和学习需要，心中有儿童，才能制定准确到位的目标；心中有儿童，才能根据儿童学习需要抉择适宜的教学方式；心中有儿童，才能了解到不同儿童的个性，教师的施教才有针对性，教育才能对每一个儿童有作用。
关键词：小学英语；课堂教学；学生
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-072-1
在有些课堂中，教师更多的是用自己固化的成人视角来看待小学生英语学习，常常用成人的语言水平来要求儿童，自己的不解就是儿童的不解，自己认为简单明了儿童也应该如此。教师在英语教学设计中忽视了儿童的主体地位，没有了解儿童的教育教学注定是失败的。本文尝试着对小学英语课堂设计必须从儿童出发的教学策略研究。
一、情境设计引领儿童快速入“境”
没有生活化的情境，英语就成了枯燥的记忆和重复。新课程标准实施之后，教师们都尝试着改变以往的传统教学模式，英语学习不再是记多少个单词，背多少条语法规律，而是在有趣味的情境中“自然”地学会英语，把应该学会的知识点回归到生活化的情境中去。可是，有些教师是画虎不成反类犬，许多情境是虚设，是摆设，根本没有从儿童角度出发去为儿童创设情境，情境设置的目的是有助于儿童进行课堂学习的，而不是给儿童的课堂学习添置更多的“障碍”。
我们来看这样一节英语课的情境创设。在教学《牛津小学英语》5A中的Unit 8 A camping trip中，教师一开课为了把学生的注意力集中到“camping trip”上来，就以自己为“例子”进行free talk： Whos she？当学生认出是自己老师后，教师让学生猜测：Guess， whats my favourite colour？ Whats my hobby？机灵的学生很快就猜到了，教师说了“这么多”，就是为了引出这节课堂的“主角”——Go camping。有些儿童是丈二和尚摸不着头脑，猜这个干嘛？有些儿童的兴趣被老师的自由交谈而转移了。教师继续引领：Lets go camping. OK？
学生的回答必定是OK，谁敢说No呢？在后面听课的老师也为这样的情境创设而会心一笑：何必这么费劲呢？还不如开诚布公。这样的教学情境创设是失败的。
其实本课的教学情境可以这样创设：Were going to go camping. Do you know camping？此时的情境问题旨在调动学生已有的野营直接或者间接经验，随便聊聊，意在渲染课堂氛围，等到所有学生的胃口被成功“吊起”后，教师再出示相关的野营图片和物品，让学生加深间接体验：野营很有趣！紧接着，教师就要抛出本课话题：Do you like to go camping？ Camping is very funny. Lets go camping.OK？此时的OK才是内心的真正呼声。What do you need？在了解野营之后，学生才能顺利进入教师创设的情境，进行后续学习活动。
小学英语教学设计中情境的创设不是花架子，不是为了吸引听课者的眼球，而是切切实实要创设合适合理的教学情境，充分调动儿童的各种感官参与到学习中来。
二、情境活动围绕儿童趣味横生
低年级儿童喜欢游戏之类的学习活动，而不是安静不动地端坐着学习。因此英语课堂教学设计出来的活动宜用听和做的游戏为主，把所学的单词和简单句型置放到歌谣、游戏当中去，定能让儿童立刻参与到课堂学习活动中来。低年级的儿童的语言能力比较薄弱，不能进行比较复杂的语言交际，课堂教学设计出来的言语交际训练活动大多以两个人交流为主，跟同伴交流，跟老师交流都是一对一，而不是全体学生一起附和。例如教What do you like？教师可以先让学生同伴之间互相操练，然后全班交流时用问老师的方式进行，老师不是当众回答而是悄悄告诉所问学生，这样大大激发儿童的好奇心，激励更多的儿童运用刚学到的新句型来问。
中年级的学生不再满足于单一的课堂小游戏，经过低年级的词汇和简单句型的积累，可以逐步让儿童尝试在小组内进行言语交际，在适宜的时机增加言语对话次数。如在4B 的Unit 3 Whats your job中，为了让课文的对话变得精彩，笔者创设的教学情境是：30年以后当同学们重新聚在一起，大家互相询问职业。穿越时光的隧道，学生们对未来充满了好奇和想象，那时儿童的身心都在憧憬未来，而不是为了完成老师交给的口语任务。如果仅仅是按部就班地问“Who can show us？”儿童根本就没有表演的欲望，更甭提言语的运用和生成。
高年级的教学活动设计要更有挑战，提高难度会让他们体验超越别人的成功感。在5B Unit 9 The English Club学完后，笔者设计了Write环节，学校的英语俱乐部开始招生，请你写一段自我介绍。举一反三的英语教学活动让儿童在读读写写中提高了运用语言的能力。
三、作业布置促进儿童全体发展
教育不应该成为优秀者表演的舞台，应服务于每一位儿童。教师在课堂作业的布置上也要能关爱到每一位儿童，心中想着、念着的是每一个，而不是群体中的大多数。儿童的个体之间会有差异，年级越高差异性越大，那如何给不同水平的儿童布置作业呢？作业要贴近儿童本身，争取让他们跳一跳就能摘下胜利的“果实”。学完Seasons这一课，笔者设计三个层次的作业：1.复述课文。2.问你的朋友喜欢的季节，记录下你们的对话。3.请你试着模仿课文，描述在家乡你最喜欢的季节。不同水平的儿童会选择最贴近自己能力的作业去做。
又如英语学习中每天都会进行的单词、短语的默写，每个儿童的记忆力水平不一，有些儿童记得快也忘得快，有的儿童记得慢但记得准确。因此，笔者也设置了默写的特殊模式：每天根据课堂学习情况分批默写，每次默写的数量一致但是内容不同。记忆力强的就默写长一点的，易混淆的；记忆力弱的就默写常见的、必须掌握的。记忆力弱的先默写，争取让他们先于别人获得成功，既能鼓起学习英语的自信，也是给后默写的儿童以压力和动力。这样的作业布置尊重了每一个儿童学习英语的需要，保持学习的热情。
关键词：小学英语；课堂教学；学生
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-072-1
在有些课堂中，教师更多的是用自己固化的成人视角来看待小学生英语学习，常常用成人的语言水平来要求儿童，自己的不解就是儿童的不解，自己认为简单明了儿童也应该如此。教师在英语教学设计中忽视了儿童的主体地位，没有了解儿童的教育教学注定是失败的。本文尝试着对小学英语课堂设计必须从儿童出发的教学策略研究。
一、情境设计引领儿童快速入“境”
没有生活化的情境，英语就成了枯燥的记忆和重复。新课程标准实施之后，教师们都尝试着改变以往的传统教学模式，英语学习不再是记多少个单词，背多少条语法规律，而是在有趣味的情境中“自然”地学会英语，把应该学会的知识点回归到生活化的情境中去。可是，有些教师是画虎不成反类犬，许多情境是虚设，是摆设，根本没有从儿童角度出发去为儿童创设情境，情境设置的目的是有助于儿童进行课堂学习的，而不是给儿童的课堂学习添置更多的“障碍”。
我们来看这样一节英语课的情境创设。在教学《牛津小学英语》5A中的Unit 8 A camping trip中，教师一开课为了把学生的注意力集中到“camping trip”上来，就以自己为“例子”进行free talk： Whos she？当学生认出是自己老师后，教师让学生猜测：Guess， whats my favourite colour？ Whats my hobby？机灵的学生很快就猜到了，教师说了“这么多”，就是为了引出这节课堂的“主角”——Go camping。有些儿童是丈二和尚摸不着头脑，猜这个干嘛？有些儿童的兴趣被老师的自由交谈而转移了。教师继续引领：Lets go camping. OK？
学生的回答必定是OK，谁敢说No呢？在后面听课的老师也为这样的情境创设而会心一笑：何必这么费劲呢？还不如开诚布公。这样的教学情境创设是失败的。
其实本课的教学情境可以这样创设：Were going to go camping. Do you know camping？此时的情境问题旨在调动学生已有的野营直接或者间接经验，随便聊聊，意在渲染课堂氛围，等到所有学生的胃口被成功“吊起”后，教师再出示相关的野营图片和物品，让学生加深间接体验：野营很有趣！紧接着，教师就要抛出本课话题：Do you like to go camping？ Camping is very funny. Lets go camping.OK？此时的OK才是内心的真正呼声。What do you need？在了解野营之后，学生才能顺利进入教师创设的情境，进行后续学习活动。
小学英语教学设计中情境的创设不是花架子，不是为了吸引听课者的眼球，而是切切实实要创设合适合理的教学情境，充分调动儿童的各种感官参与到学习中来。
二、情境活动围绕儿童趣味横生
低年级儿童喜欢游戏之类的学习活动，而不是安静不动地端坐着学习。因此英语课堂教学设计出来的活动宜用听和做的游戏为主，把所学的单词和简单句型置放到歌谣、游戏当中去，定能让儿童立刻参与到课堂学习活动中来。低年级的儿童的语言能力比较薄弱，不能进行比较复杂的语言交际，课堂教学设计出来的言语交际训练活动大多以两个人交流为主，跟同伴交流，跟老师交流都是一对一，而不是全体学生一起附和。例如教What do you like？教师可以先让学生同伴之间互相操练，然后全班交流时用问老师的方式进行，老师不是当众回答而是悄悄告诉所问学生，这样大大激发儿童的好奇心，激励更多的儿童运用刚学到的新句型来问。
中年级的学生不再满足于单一的课堂小游戏，经过低年级的词汇和简单句型的积累，可以逐步让儿童尝试在小组内进行言语交际，在适宜的时机增加言语对话次数。如在4B 的Unit 3 Whats your job中，为了让课文的对话变得精彩，笔者创设的教学情境是：30年以后当同学们重新聚在一起，大家互相询问职业。穿越时光的隧道，学生们对未来充满了好奇和想象，那时儿童的身心都在憧憬未来，而不是为了完成老师交给的口语任务。如果仅仅是按部就班地问“Who can show us？”儿童根本就没有表演的欲望，更甭提言语的运用和生成。
高年级的教学活动设计要更有挑战，提高难度会让他们体验超越别人的成功感。在5B Unit 9 The English Club学完后，笔者设计了Write环节，学校的英语俱乐部开始招生，请你写一段自我介绍。举一反三的英语教学活动让儿童在读读写写中提高了运用语言的能力。
三、作业布置促进儿童全体发展
教育不应该成为优秀者表演的舞台，应服务于每一位儿童。教师在课堂作业的布置上也要能关爱到每一位儿童，心中想着、念着的是每一个，而不是群体中的大多数。儿童的个体之间会有差异，年级越高差异性越大，那如何给不同水平的儿童布置作业呢？作业要贴近儿童本身，争取让他们跳一跳就能摘下胜利的“果实”。学完Seasons这一课，笔者设计三个层次的作业：1.复述课文。2.问你的朋友喜欢的季节，记录下你们的对话。3.请你试着模仿课文，描述在家乡你最喜欢的季节。不同水平的儿童会选择最贴近自己能力的作业去做。
又如英语学习中每天都会进行的单词、短语的默写，每个儿童的记忆力水平不一，有些儿童记得快也忘得快，有的儿童记得慢但记得准确。因此，笔者也设置了默写的特殊模式：每天根据课堂学习情况分批默写，每次默写的数量一致但是内容不同。记忆力强的就默写长一点的，易混淆的；记忆力弱的就默写常见的、必须掌握的。记忆力弱的先默写，争取让他们先于别人获得成功，既能鼓起学习英语的自信，也是给后默写的儿童以压力和动力。这样的作业布置尊重了每一个儿童学习英语的需要，保持学习的热情。