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摘要：本文总结了作为专业课任课教师项目的出国公派人员的访学心得和学习体会，關注美国任课教师的教学方法和教学形式，并与中国大学的教学方式、学生学习情况进行了一定的对比，讨论如何在回国教学工作中对美国教学的一些教学方法进行借鉴，探讨访学经验在本科教学中的具体应用。
关键词：公派访学；美国大学；中国大学；教学对比
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0067-03
为了配合国家推进西部大开发发展战略的实施，加大力度支持地方高校师资队伍建设，同时加强高校专业课程教师的业务、语言能力，吸收、借鉴国外发达国家先进教育理念及教学方法以提高我国高等教育的教学质量，国家留学基金管理委员会（以下简称CSC）与美国加州大学圣地亚哥分校（以下简称UCSD）合作开展了高校专业课程教师出国研修项目[1]。作为该项目组国家留学基金委派出的一员，笔者在UCSD访学六个月，在英语学习、课堂内容设置、课堂教学形式、美国本科生学习状况以及中美课堂之间存在的差异等方面，都得到了深入的认知与启发，并在此基础上反思了我国本科教学和美国本科教学存在的异同，提出如何借鉴美国大学课堂来改善我国本科课堂的一些建议。
一、访学概要介绍
高校专业课程教师出国研修项目共计六个月，由留学基金委（CSC）在西部高校和地方高校教师中统一选拔派出，主要目的是通过集中授课、教学观摩、专题研讨、授课实践等达到加强高校专业课程教师的业务、语言能力的效果，以支持地方高校师资队伍建设、推进西部地区高教改革进程，同时通过吸收借鉴国外发达国家的最新科技成果和多元文化，提高西部地区教育与世界接轨的能力。国家留学基金委为专业课程教师项目选择的访学单位是加州大学圣迭戈分校（University of California，San Diego，简称为UCSD，又常译为加州大学圣地亚哥分校），这是一所位于美国加州的著名公立大学，隶属于美国全国性第一级（Tier1）的大学，属于加州大学系统之一。该校成立于1959年，在加州大学圣迭戈分校位列加州大学系统内前三名，曾产生过20位诺贝尔奖得主，是全美重要的学术发展重地。学校的综合实力非常强，在这里访学学习，可以接触到世界一流的教学方法，感受到一流大学教师的授课水平，同时也有机会接触到一流大学的学生。
二、访学研修内容及心得
本次访学的研修内容主要涵盖两个方面：一是提高英语语言能力以更好的开展双语教学；二是参与本科学生课堂，深入了解美国本科教学的模式和特点。
语言能力的提高主要通过英语培训课程开展，美方UCSD的培训教师针对中方派出的人员，对英语水平进行了测试后，分为不同的小组进行了两个学期的学习安排。课程注重于英语能力的提高，设置有口语表达、单词扩充、发音纠正和文化讨论课，同时每周还安排了美国文化和美国教育体制的课程以及专业教学研讨的课程。课程对英语交流能力和表达能力的培养具有较强的针对性，同时注重对美国教育体制和教学方法的介绍及应用。
在英语培训课程的学习中，一是访学者通过自身求学感受到了美国教育体制中任课教师教学形式的多变性，美国教师在课堂上更为注重学生学习主动性的培养，如校园文化的介绍通过让学生自己查询学校经典建筑资料、当地名人资料和美国相关历史等，提高学生参与学习的积极性，而授课形式多变，课堂上通过故事复述、角色表演以及课堂游戏等，增加学习的趣味性。二是感受到了美国教育中网络平台（如Schoology）和网络资源（如Youtube、Ted）的便利性。任课教师利用网络教学软件，让学生以发音频作业、视频作业的形式，及时针对每个学生发音存在的问题进行点评反馈。三是注重引导学生参与，教师以小组讨论的形式引导小组内的成员搭配讨论，组织学生进行场景表演、话剧表演等，以促进学生主动表达的积极性。四是通过固定的文化交流建议课和专业教学研讨课，了解访学学者存在的疑问，通过美国的饮食文化、社交文化和美国高校的申请体制和教学体制以及教学特点等展开讨论，增加访学学者对美国教育体制和美国文化的了解。
参与美国本科学生课堂的模式则是通过自选几门与自己学科有关联的课程，在任课教师同意的情况下，参与课堂听课学习。笔者重点选取了自己在国内从事双语教学的两门课程：《数据结构》和《数据库原理》，通过多次连续的参与课程，对任课教师的教学内容设置和教学方法有了较为直观的认识，对美国大学生课堂参与的积极性和课堂互动的活跃性方面有了深入的了解。课堂上教师授课内容进度明显快于国内本科课程，但注重师生互动，学生对授课内容有疑问可以随时举手打断询问，教师在课堂上注重学生的参与度，通过工具如i-cliker让每个学生都参与问题解答并即时反馈解答结果，在解答结果有错较多时，注重让学生彼此之间参与讨论后重新解答，课堂上学生的参与度极高。在课堂内容的设置上，注重知识的深层学习，课下作业均以项目的形式展开，需要学生在课下花费较多的精力完成。下课后，学生积极参与疑问解答，听课时经常能看到前一节课的学生在排队等着教师答疑解惑，与国内课堂相比，学生无论是上课听讲还是课下学习都更为认真主动，通过多次与不同的学生交流，发现学生课下花费在每门课程的时间要远远多余课上时间，学生的学习积极性和主动性明显优于笔者所在高校的学生。
三、中美课堂教学的区别
通过与UCSD的多位任课教师和本科生的讨论交流，笔者对美国的教育体制和大学培养的模式有了直观的认知，结合笔者在国内大学作为一线教师工作十年的经验体会，对中国本科课堂和美国本科课堂做一些对比。
在我国高校的教学管理工作中，对一堂课采用怎么样的教学模式、携带哪些课堂教学文件、使用怎么样的教材等都有相应的规定，甚至在教育部本科教学工作水平评估的指标中也有详细的量化要求，这在一定程度上规范了课堂教学的形式质量，但抹杀了创造性的教学质量，也影响了课堂上的教学互动。授课内容要求有严格的教学大纲并指定教材。由此所产生的问题是：抑制了教师授课的主观能动性，忽视了教材在学生课后的作用，造成了学生对教材内容的过于迷信，影响了学生对知识的创新性思考，使学生缺乏课后学习的主动性。 在中国大学的课堂教学中，课堂教学的模式一般是教师讲授知识，学生听课，教師授课前认为学生对所学知识一无所知，需要靠讲授才能教会学生，学生课下会进行教学内容的复习，完成相应的课下作业，但是复习后再次回馈讨论的机会微乎其微。这种教学方式使学生很少主动思考学习的内容，对所学知识基本是被动接受，这在一定程度上阻碍了学生独立学习能力、思考能力和创新能力的培养。
对比中国大学的课堂，美国大学的课堂教学无论是对学生还是对教师，都显得较为宽松。美国教师在课堂教学中的最主要特点是在教学过程中注重培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，注重学生的直接参与、实践及课外学习，让学生从事积极的学习活动[2]。在美国大学的课堂上，教师事先让学生在课外进行课堂内容的准备，学生具有一定的自学能力，课堂上所要做的是深化课程知识，帮助学生（或者部分学生）解决疑惑的部分。宽松的课堂氛围有利于教师及时了解学生需要哪些帮助，以便及时调整讲授内容。
美国大学的课堂教学有着极好的课堂互动效果。课堂互动包括学生提问、教师回答，教师提问、学生回答，学生之间互相讨论，游戏合作，等等。在美国大学的课堂上，大部分时间给了这种互动，教师的讲解却变得相对次要。课堂上不是学生提问、教师回答，就是教师提问、学生回答。同时，学生随时可以在教师的讲课中举手提问。这种课堂的活跃性在国内大学教学中是极其少见的。
美国课堂教学的讲解方式较为多样化。很多课程甚至没有教材，学生必须自己课下查阅授课内容的关联资料。而课堂则主要用于师生交流，即学习过程是学生的主动行为，教师只是协助完成这个过程。如，笔者在上课时任课教师经常会指定一个任务或者一个主题，让学生去讨论、发言、作报告，要求课后自己查阅资料完成，再次上课时教师组织进行课堂讨论，就每个人的观点做出点评和回应。这种授课方法在课堂上给予了学生大量的时间去思考和表达自己。
此外，美国课堂教学中的网络起着极其重要的作用。任课教师会将所有授课的内容放到网站上，包括课程安排、具体计划以及课程中需要的各种资料等。学校的网站已经成为学校师生非常重要的教学信息获取的工具。通过校园网，教师课前很容易获得选课学生的基本信息，包括姓名、性别、联系方式、照片等信息。此外，教师在教学过程中也非常依赖于网络，如解答问题、布置作业、提供与课程相关的背景材料等。
从美国的课堂内容安排上和课堂管理上可以看出，其在教学和内容上更加注重培养学生的独立思考能力、归纳总结能力以及批判性思维能力，鼓励学生表达自己的观念，挑战自我，努力去适应不断发展的外部世界。
四、反思与借鉴
尽管中国大学的课堂教学有其自身的特色，但从美国大学课堂教学的特点及其在成功培养出创新型人才的作用中，应适当借鉴美国大学课堂教学的成功经验，同时对我们的课堂教学模式和教学方法进行认真的反思，由此做出相应的改革。下面提出以下几点大学课堂教学方法的意见。
1.将课堂教学的带动因素由教师转到学生身上。教学的目的是为了让学生掌握他们不了解的知识，启发他们运用原理知识去创造新的应用。学生的课堂驱动能发挥课堂的作用，有效地将被动的学习变为主动学习，提高求知和探索欲[3]，努力将教师的全部课堂时间用在学生真正需要学习的知识上。其中，最有效的方法应该是师生之间的互动，这种互动无论是在小班教学还是大班教学都同样适用。通过互动，真正将教学时间用于讲解学生不明白的知识。现在国内流行的翻转课堂就是一种较为典型的带动学生来掌控课堂的形式，我们在课堂上更应该有效的加以利用。
2.充分尊重教师掌握课堂教学的权力，弱化严格的课堂教学规范和标准，制定指导标准用于任课教师的选拔和责任心的培养上。事实上，课堂教学是一个师生知识共同创新的过程，如果严格条款的规范化反而会扼杀教师和学生的创造性。
3.创造更好的学生自学环境，培养学生的学习主动性，并提供学生课下主动学习的软环境。美国大学课堂上良好的互动效果来源于学生课下知识的搜索和准备，在教师给出作业任务后，学生课下要花费相当多的时间对相关知识和内容列好提纲，做好准备，而不是像国内只是简单的课后习题训练。提供自学环境，不但需要完善我们的校园网，让它为学生学习服务，还需要我们的教室和图书馆为学生提供宽松的自学、互动的环境，就如美国校园图书馆里大大小小的独立讨论室，给了学生小组讨论互相提高的环境一样，我们也可以改善类似的软环境。
4.让学生主动参与的项目式教学法，对于理工科专业课程的学习及应用也是课堂教学改进的一个方式。采用项目式教学法，教师成为学生学习过程中的引导者和指导者，把学生引入到项目工作中，使得学生自己主动寻求问题的解决途径、信息的收集、方案的设计、项目的实施，通过转变学习方式，激发学生主动积极的学习，激发学生的好奇心和创造力，培养学生分析和解决问题的能力，同时教师也由单纯的知识传递变为学习的促进者，这种教学模式在专业课程的学习上能起到较为明显的师生互动的效果。
通过参与美国的课堂教学，对授课形式的多样性和专业课的教学方式、教学内容做了更多的了解。访学经历在提高自己双语教学能力的同时，也对美国的教学模式、教育制度以及文化有了较为深入的了解，对美国学生上课时的积极参与和课后主动自觉的学习行为有了更为深入的认识，扩充了笔者的国际视野，领悟了中国的课堂教学模式和美国的课堂教学模式存在的区别，并考虑在以后的国内本科教学中加以改进。
参考文献：
[1]中国国家留学基金委.2016年国家留学基金资助出国人员选拔简章[Z].2015-12-12.
[2]张华.中美翻转课堂教学模式的应用差异及启示[J].教育探索，2015，（9）：150-153.
[3]邓小玲，黄锐，刘凡.浅谈UCLA医学教育与医学生素质培养——美国加州大学UCLA访学体会[J].中国高等医学教育，2017，（4）：117-118.
关键词：公派访学；美国大学；中国大学；教学对比
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0067-03
为了配合国家推进西部大开发发展战略的实施，加大力度支持地方高校师资队伍建设，同时加强高校专业课程教师的业务、语言能力，吸收、借鉴国外发达国家先进教育理念及教学方法以提高我国高等教育的教学质量，国家留学基金管理委员会（以下简称CSC）与美国加州大学圣地亚哥分校（以下简称UCSD）合作开展了高校专业课程教师出国研修项目[1]。作为该项目组国家留学基金委派出的一员，笔者在UCSD访学六个月，在英语学习、课堂内容设置、课堂教学形式、美国本科生学习状况以及中美课堂之间存在的差异等方面，都得到了深入的认知与启发，并在此基础上反思了我国本科教学和美国本科教学存在的异同，提出如何借鉴美国大学课堂来改善我国本科课堂的一些建议。
一、访学概要介绍
高校专业课程教师出国研修项目共计六个月，由留学基金委（CSC）在西部高校和地方高校教师中统一选拔派出，主要目的是通过集中授课、教学观摩、专题研讨、授课实践等达到加强高校专业课程教师的业务、语言能力的效果，以支持地方高校师资队伍建设、推进西部地区高教改革进程，同时通过吸收借鉴国外发达国家的最新科技成果和多元文化，提高西部地区教育与世界接轨的能力。国家留学基金委为专业课程教师项目选择的访学单位是加州大学圣迭戈分校（University of California，San Diego，简称为UCSD，又常译为加州大学圣地亚哥分校），这是一所位于美国加州的著名公立大学，隶属于美国全国性第一级（Tier1）的大学，属于加州大学系统之一。该校成立于1959年，在加州大学圣迭戈分校位列加州大学系统内前三名，曾产生过20位诺贝尔奖得主，是全美重要的学术发展重地。学校的综合实力非常强，在这里访学学习，可以接触到世界一流的教学方法，感受到一流大学教师的授课水平，同时也有机会接触到一流大学的学生。
二、访学研修内容及心得
本次访学的研修内容主要涵盖两个方面：一是提高英语语言能力以更好的开展双语教学；二是参与本科学生课堂，深入了解美国本科教学的模式和特点。
语言能力的提高主要通过英语培训课程开展，美方UCSD的培训教师针对中方派出的人员，对英语水平进行了测试后，分为不同的小组进行了两个学期的学习安排。课程注重于英语能力的提高，设置有口语表达、单词扩充、发音纠正和文化讨论课，同时每周还安排了美国文化和美国教育体制的课程以及专业教学研讨的课程。课程对英语交流能力和表达能力的培养具有较强的针对性，同时注重对美国教育体制和教学方法的介绍及应用。
在英语培训课程的学习中，一是访学者通过自身求学感受到了美国教育体制中任课教师教学形式的多变性，美国教师在课堂上更为注重学生学习主动性的培养，如校园文化的介绍通过让学生自己查询学校经典建筑资料、当地名人资料和美国相关历史等，提高学生参与学习的积极性，而授课形式多变，课堂上通过故事复述、角色表演以及课堂游戏等，增加学习的趣味性。二是感受到了美国教育中网络平台（如Schoology）和网络资源（如Youtube、Ted）的便利性。任课教师利用网络教学软件，让学生以发音频作业、视频作业的形式，及时针对每个学生发音存在的问题进行点评反馈。三是注重引导学生参与，教师以小组讨论的形式引导小组内的成员搭配讨论，组织学生进行场景表演、话剧表演等，以促进学生主动表达的积极性。四是通过固定的文化交流建议课和专业教学研讨课，了解访学学者存在的疑问，通过美国的饮食文化、社交文化和美国高校的申请体制和教学体制以及教学特点等展开讨论，增加访学学者对美国教育体制和美国文化的了解。
参与美国本科学生课堂的模式则是通过自选几门与自己学科有关联的课程，在任课教师同意的情况下，参与课堂听课学习。笔者重点选取了自己在国内从事双语教学的两门课程：《数据结构》和《数据库原理》，通过多次连续的参与课程，对任课教师的教学内容设置和教学方法有了较为直观的认识，对美国大学生课堂参与的积极性和课堂互动的活跃性方面有了深入的了解。课堂上教师授课内容进度明显快于国内本科课程，但注重师生互动，学生对授课内容有疑问可以随时举手打断询问，教师在课堂上注重学生的参与度，通过工具如i-cliker让每个学生都参与问题解答并即时反馈解答结果，在解答结果有错较多时，注重让学生彼此之间参与讨论后重新解答，课堂上学生的参与度极高。在课堂内容的设置上，注重知识的深层学习，课下作业均以项目的形式展开，需要学生在课下花费较多的精力完成。下课后，学生积极参与疑问解答，听课时经常能看到前一节课的学生在排队等着教师答疑解惑，与国内课堂相比，学生无论是上课听讲还是课下学习都更为认真主动，通过多次与不同的学生交流，发现学生课下花费在每门课程的时间要远远多余课上时间，学生的学习积极性和主动性明显优于笔者所在高校的学生。
三、中美课堂教学的区别
通过与UCSD的多位任课教师和本科生的讨论交流，笔者对美国的教育体制和大学培养的模式有了直观的认知，结合笔者在国内大学作为一线教师工作十年的经验体会，对中国本科课堂和美国本科课堂做一些对比。
在我国高校的教学管理工作中，对一堂课采用怎么样的教学模式、携带哪些课堂教学文件、使用怎么样的教材等都有相应的规定，甚至在教育部本科教学工作水平评估的指标中也有详细的量化要求，这在一定程度上规范了课堂教学的形式质量，但抹杀了创造性的教学质量，也影响了课堂上的教学互动。授课内容要求有严格的教学大纲并指定教材。由此所产生的问题是：抑制了教师授课的主观能动性，忽视了教材在学生课后的作用，造成了学生对教材内容的过于迷信，影响了学生对知识的创新性思考，使学生缺乏课后学习的主动性。 在中国大学的课堂教学中，课堂教学的模式一般是教师讲授知识，学生听课，教師授课前认为学生对所学知识一无所知，需要靠讲授才能教会学生，学生课下会进行教学内容的复习，完成相应的课下作业，但是复习后再次回馈讨论的机会微乎其微。这种教学方式使学生很少主动思考学习的内容，对所学知识基本是被动接受，这在一定程度上阻碍了学生独立学习能力、思考能力和创新能力的培养。
对比中国大学的课堂，美国大学的课堂教学无论是对学生还是对教师，都显得较为宽松。美国教师在课堂教学中的最主要特点是在教学过程中注重培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，注重学生的直接参与、实践及课外学习，让学生从事积极的学习活动[2]。在美国大学的课堂上，教师事先让学生在课外进行课堂内容的准备，学生具有一定的自学能力，课堂上所要做的是深化课程知识，帮助学生（或者部分学生）解决疑惑的部分。宽松的课堂氛围有利于教师及时了解学生需要哪些帮助，以便及时调整讲授内容。
美国大学的课堂教学有着极好的课堂互动效果。课堂互动包括学生提问、教师回答，教师提问、学生回答，学生之间互相讨论，游戏合作，等等。在美国大学的课堂上，大部分时间给了这种互动，教师的讲解却变得相对次要。课堂上不是学生提问、教师回答，就是教师提问、学生回答。同时，学生随时可以在教师的讲课中举手提问。这种课堂的活跃性在国内大学教学中是极其少见的。
美国课堂教学的讲解方式较为多样化。很多课程甚至没有教材，学生必须自己课下查阅授课内容的关联资料。而课堂则主要用于师生交流，即学习过程是学生的主动行为，教师只是协助完成这个过程。如，笔者在上课时任课教师经常会指定一个任务或者一个主题，让学生去讨论、发言、作报告，要求课后自己查阅资料完成，再次上课时教师组织进行课堂讨论，就每个人的观点做出点评和回应。这种授课方法在课堂上给予了学生大量的时间去思考和表达自己。
此外，美国课堂教学中的网络起着极其重要的作用。任课教师会将所有授课的内容放到网站上，包括课程安排、具体计划以及课程中需要的各种资料等。学校的网站已经成为学校师生非常重要的教学信息获取的工具。通过校园网，教师课前很容易获得选课学生的基本信息，包括姓名、性别、联系方式、照片等信息。此外，教师在教学过程中也非常依赖于网络，如解答问题、布置作业、提供与课程相关的背景材料等。
从美国的课堂内容安排上和课堂管理上可以看出，其在教学和内容上更加注重培养学生的独立思考能力、归纳总结能力以及批判性思维能力，鼓励学生表达自己的观念，挑战自我，努力去适应不断发展的外部世界。
四、反思与借鉴
尽管中国大学的课堂教学有其自身的特色，但从美国大学课堂教学的特点及其在成功培养出创新型人才的作用中，应适当借鉴美国大学课堂教学的成功经验，同时对我们的课堂教学模式和教学方法进行认真的反思，由此做出相应的改革。下面提出以下几点大学课堂教学方法的意见。
1.将课堂教学的带动因素由教师转到学生身上。教学的目的是为了让学生掌握他们不了解的知识，启发他们运用原理知识去创造新的应用。学生的课堂驱动能发挥课堂的作用，有效地将被动的学习变为主动学习，提高求知和探索欲[3]，努力将教师的全部课堂时间用在学生真正需要学习的知识上。其中，最有效的方法应该是师生之间的互动，这种互动无论是在小班教学还是大班教学都同样适用。通过互动，真正将教学时间用于讲解学生不明白的知识。现在国内流行的翻转课堂就是一种较为典型的带动学生来掌控课堂的形式，我们在课堂上更应该有效的加以利用。
2.充分尊重教师掌握课堂教学的权力，弱化严格的课堂教学规范和标准，制定指导标准用于任课教师的选拔和责任心的培养上。事实上，课堂教学是一个师生知识共同创新的过程，如果严格条款的规范化反而会扼杀教师和学生的创造性。
3.创造更好的学生自学环境，培养学生的学习主动性，并提供学生课下主动学习的软环境。美国大学课堂上良好的互动效果来源于学生课下知识的搜索和准备，在教师给出作业任务后，学生课下要花费相当多的时间对相关知识和内容列好提纲，做好准备，而不是像国内只是简单的课后习题训练。提供自学环境，不但需要完善我们的校园网，让它为学生学习服务，还需要我们的教室和图书馆为学生提供宽松的自学、互动的环境，就如美国校园图书馆里大大小小的独立讨论室，给了学生小组讨论互相提高的环境一样，我们也可以改善类似的软环境。
4.让学生主动参与的项目式教学法，对于理工科专业课程的学习及应用也是课堂教学改进的一个方式。采用项目式教学法，教师成为学生学习过程中的引导者和指导者，把学生引入到项目工作中，使得学生自己主动寻求问题的解决途径、信息的收集、方案的设计、项目的实施，通过转变学习方式，激发学生主动积极的学习，激发学生的好奇心和创造力，培养学生分析和解决问题的能力，同时教师也由单纯的知识传递变为学习的促进者，这种教学模式在专业课程的学习上能起到较为明显的师生互动的效果。
通过参与美国的课堂教学，对授课形式的多样性和专业课的教学方式、教学内容做了更多的了解。访学经历在提高自己双语教学能力的同时，也对美国的教学模式、教育制度以及文化有了较为深入的了解，对美国学生上课时的积极参与和课后主动自觉的学习行为有了更为深入的认识，扩充了笔者的国际视野，领悟了中国的课堂教学模式和美国的课堂教学模式存在的区别，并考虑在以后的国内本科教学中加以改进。
参考文献：
[1]中国国家留学基金委.2016年国家留学基金资助出国人员选拔简章[Z].2015-12-12.
[2]张华.中美翻转课堂教学模式的应用差异及启示[J].教育探索，2015，（9）：150-153.
[3]邓小玲，黄锐，刘凡.浅谈UCLA医学教育与医学生素质培养——美国加州大学UCLA访学体会[J].中国高等医学教育，2017，（4）：117-118.