论文部分内容阅读
摘要：我校地处边疆少数民族地区，人文、艺术资源丰富，收集、整理、利用好这些资源，有利于提高中职生人文素养。本文以本土文化为土壤，立足地方，立足学校，突出“以学生为本”的思想，充分发挥各种文化资源对促进学生人文素养的形成和提高以及学生个性的发展。通过多种形式、不同渠道的渗透，让学生“走进民间，感受本土文化”，使学生在学习活动中参与、体验，形成对家乡文化的认同、热爱和对多元文化的尊重，从而积极参与本土文化的传承和发展，提高学生的人文素养。
关键词：本土 文化资源 人文素养 多元化发展
人文教育过程实质上就是一种文化教育过程。人文素养的提高就是要唤醒学生的文化意识，人文教育将以“学生发展为本”作为基本的课程理念，以“学生个性的发展”为基本的价值取向，通过对本土文化资源的充分挖掘、体味，引导学生深入透彻地体验生活，理解生活，培养学生热爱家乡、热爱生活的情感，增强知、情、意、行的有机整合，体现出人文教育的共同价值，充分发挥课程渗透对促进学生人文素养发展的独特功能。
一、利用丰富的文化内容，拓展学习领域
当今世界，文化的多样性显得更为珍贵，只有民族的才是世界的，弘扬本土文化的优秀传统更为重要。各区域文化资源是各地文化的精华，是民族智慧的象征，是民族精神的结晶，是一个民族的历史积淀与智慧的创造，是人类精神文化的宿主，对人类的心理机制、情感世界、意志能力、价值取向、审美体验、意识形态和理想模式都有积极的决定作用。把人文教育由课堂拓展到课外，由校内延伸到校外极其重要，学生可通过社会实践了解国情、民情，亲身感受时代变革带来的机遇与挑战以及时代对学生提出的期望，对于锻炼意志、增强辨别是非的能力，提高责任感和自信心，以进一步培养学生的人文意识，提高学生人文品格。
各地优秀的本土文化多属于非物质文化遗产，保存有丰富多彩、鲜活、生动、真实的民族文化资源：博物馆、展览馆、历史陈列室、缤纷的歌舞艺术、戏曲音乐、神话故事、书法绘画、灿烂服饰、特色民居、文物古迹、宗教习俗、民族工艺、文化名人等，为学生提供了许多丰富、厚重和悠远的内容，承载着我们民族伟大、厚重的文化，这些丰富的文化资源构成了文化学习的海洋，为学生提供了广阔的学习领域。
二、促进教学方式和学生学习方式的多样化
利用本土文化资源开发学校课程资源，不仅能使学校和教师创造性地实施新课程，丰富教学模式，更重要的是，课程资源的开发和利用，对于转变课程功能和创新学习方式具有重要意义，可使学科内容贴近学生生活经验，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来;另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，让教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到。它是学习的过程，更是“体验”的课程，在课程资源开发的过程中，师生之间共同参与开发，相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，使传统的单一的学习方式发生了转变。
这样的学习方式，不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对教师而言，上课不仅是传授知识，而且是和学生一起分享理解，促进学习。对学生而言，学习过程意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。教师的教和学生的学，转化为师生互教互学，教学相长，彼此形成一个真正的“学习共同体”;使教学过程成为师生共同开发、丰富、整合课程资源的建设过程。
三、内化知识结构，提升学生人文素养
以当地文化为主线挖掘自然美、社会美、艺术美等潜在因素，以“能力核心、发展主线、人格目标”三个维度来构建人文学科教育，学生经过学习人文社会科学知识而形成的内在素养和品质，是学生人文素养得到提升的有效途径。采取灵活多样的教学形式，使学生真切感受乡土艺术文化的特色和气氛，民族文化本身植根于民间广阔的土壤中，以灵活的教学形式，开放的课堂，实现学生与乡土文化的“全接触”。把实物、图片、模型等带到课堂来，引导学生观察、分析、模仿，感受民族民间文化氛围，体验民族文化风俗情趣，为学生培植更深厚的艺术文化土壤。调动学生内心世界的感受，体会雄浑厚重、细腻典雅、古朴稚拙、率真自然、程式化等审美感受，使学生感受创作者热爱生活、感情丰富的精神世界和精湛的技艺。
在大力倡导发展民族文化使民族文化产业化的今天，复合型人才的培养在呼唤人文素质教育;科学技术的发展也在呼唤人文素质教育，完善学生的人格更需要呼唤人文素质教育，把丰富多彩的乡土文化艺术与人文教育教学结合起来，让学生认同本民族的文化，认识到民间艺术的价值，发掘它的美，继而热爱它、学习、传承和发展它，培养学生的民族自豪感，在传承和弘扬本土文化的同时，树立资源意识，实现文化与社会的可持续发展。
利用优秀的地方资源并使之成为学校课程资源，利用课程的渗透功能和导向功能，促进学生多元化发展，从而提高学生人文素養是具有重要的现实意义和深远的历史意义。从资源本身的价值以及对学生多元化发展教育目标的实现等方面来看都有很高的价值。
参考文献：
[1]钱扬义.校本课程的开发研究[M].东北师范大学出版，2005.
[2]姜大源。论世界职业教育发展的主体脉络[J]中国职业技术教育，2001（11）
关键词：本土 文化资源 人文素养 多元化发展
人文教育过程实质上就是一种文化教育过程。人文素养的提高就是要唤醒学生的文化意识，人文教育将以“学生发展为本”作为基本的课程理念，以“学生个性的发展”为基本的价值取向，通过对本土文化资源的充分挖掘、体味，引导学生深入透彻地体验生活，理解生活，培养学生热爱家乡、热爱生活的情感，增强知、情、意、行的有机整合，体现出人文教育的共同价值，充分发挥课程渗透对促进学生人文素养发展的独特功能。
一、利用丰富的文化内容，拓展学习领域
当今世界，文化的多样性显得更为珍贵，只有民族的才是世界的，弘扬本土文化的优秀传统更为重要。各区域文化资源是各地文化的精华，是民族智慧的象征，是民族精神的结晶，是一个民族的历史积淀与智慧的创造，是人类精神文化的宿主，对人类的心理机制、情感世界、意志能力、价值取向、审美体验、意识形态和理想模式都有积极的决定作用。把人文教育由课堂拓展到课外，由校内延伸到校外极其重要，学生可通过社会实践了解国情、民情，亲身感受时代变革带来的机遇与挑战以及时代对学生提出的期望，对于锻炼意志、增强辨别是非的能力，提高责任感和自信心，以进一步培养学生的人文意识，提高学生人文品格。
各地优秀的本土文化多属于非物质文化遗产，保存有丰富多彩、鲜活、生动、真实的民族文化资源：博物馆、展览馆、历史陈列室、缤纷的歌舞艺术、戏曲音乐、神话故事、书法绘画、灿烂服饰、特色民居、文物古迹、宗教习俗、民族工艺、文化名人等，为学生提供了许多丰富、厚重和悠远的内容，承载着我们民族伟大、厚重的文化，这些丰富的文化资源构成了文化学习的海洋，为学生提供了广阔的学习领域。
二、促进教学方式和学生学习方式的多样化
利用本土文化资源开发学校课程资源，不仅能使学校和教师创造性地实施新课程，丰富教学模式，更重要的是，课程资源的开发和利用，对于转变课程功能和创新学习方式具有重要意义，可使学科内容贴近学生生活经验，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来;另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，让教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到。它是学习的过程，更是“体验”的课程，在课程资源开发的过程中，师生之间共同参与开发，相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，使传统的单一的学习方式发生了转变。
这样的学习方式，不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对教师而言，上课不仅是传授知识，而且是和学生一起分享理解，促进学习。对学生而言，学习过程意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。教师的教和学生的学，转化为师生互教互学，教学相长，彼此形成一个真正的“学习共同体”;使教学过程成为师生共同开发、丰富、整合课程资源的建设过程。
三、内化知识结构，提升学生人文素养
以当地文化为主线挖掘自然美、社会美、艺术美等潜在因素，以“能力核心、发展主线、人格目标”三个维度来构建人文学科教育，学生经过学习人文社会科学知识而形成的内在素养和品质，是学生人文素养得到提升的有效途径。采取灵活多样的教学形式，使学生真切感受乡土艺术文化的特色和气氛，民族文化本身植根于民间广阔的土壤中，以灵活的教学形式，开放的课堂，实现学生与乡土文化的“全接触”。把实物、图片、模型等带到课堂来，引导学生观察、分析、模仿，感受民族民间文化氛围，体验民族文化风俗情趣，为学生培植更深厚的艺术文化土壤。调动学生内心世界的感受，体会雄浑厚重、细腻典雅、古朴稚拙、率真自然、程式化等审美感受，使学生感受创作者热爱生活、感情丰富的精神世界和精湛的技艺。
在大力倡导发展民族文化使民族文化产业化的今天，复合型人才的培养在呼唤人文素质教育;科学技术的发展也在呼唤人文素质教育，完善学生的人格更需要呼唤人文素质教育，把丰富多彩的乡土文化艺术与人文教育教学结合起来，让学生认同本民族的文化，认识到民间艺术的价值，发掘它的美，继而热爱它、学习、传承和发展它，培养学生的民族自豪感，在传承和弘扬本土文化的同时，树立资源意识，实现文化与社会的可持续发展。
利用优秀的地方资源并使之成为学校课程资源，利用课程的渗透功能和导向功能，促进学生多元化发展，从而提高学生人文素養是具有重要的现实意义和深远的历史意义。从资源本身的价值以及对学生多元化发展教育目标的实现等方面来看都有很高的价值。
参考文献：
[1]钱扬义.校本课程的开发研究[M].东北师范大学出版，2005.
[2]姜大源。论世界职业教育发展的主体脉络[J]中国职业技术教育，2001（11）