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◆摘 要：全球化、国际化已成为社会不断更迭，各个领域飞速发展的趋势，高职英语教学工作的意义也日渐凸显。为保证高职学生在英语学习过程中有良好的课堂体验，教师应针教育内容并结合授课手段，对教学方式加以创新。同时，教师应积极探索以任务驱动为主导的英语教学方式，确保高职学生在学习过程中的参与性和互动性，提升授课质量。本文以高职英语教学中任务驱动教学法的运用为方向，展开多方面的分析研究。
◆关键词：高职英语;教学法;任务驱动
近年来，素质教育工作的开展形式与效果已成为各高职学校争相提升的发展目标，能否顺利开展这项人才训练计划，将直接影响到高职学生未来的就业与发展。如今社会，企业对人才英语水平的要求越来越高。为顺应发展，高职院校在教育工作中应加大英语教学力度。与此同时，任务驱动教学的应用也应更加普及，结合学生实际学习情况，适当开展任务驱动教学法以确保高职学生在英语学习上的质量。
1任务驱动教学法在高职英语教学中应用的现实意义
任务驱动教学法，实质上是课程老师以教学目标和教学大纲为基础，以学生问题为导向，以多元化、信息化方式为手段，引导学生通过完成目标，提高自身对知识吸收与应用的能力，创新学习模式。
任务驱动教学法作为一种创新型教学方式，能够在高职英语教学中有目标性地为学生提供实践情境，根据英语学习中的痛点和难点进行有效学习，以实践性和互动性为原则，以教学目标的实际应用效果为检验标准，从形式上转变学生的思维方式和学习方法，激发主动学习积极性，提升学生的互动和实践能力，构建一种发现问题、提出问题、解决问题、分析问题、总结问题的综合性学习体系。
2高职英语教学中面临的主要问题
2.1教学模式单一化
目前我国高职学校在开展英语教学中，仍沿用过去传统单一照本宣科模式，未能对知识进行延伸和拓展，课后布置的作业也只是对学习的知识进行简单的巩固，严重缺少对教育模式的探索和创新。
2.2教学内容局限化
一直以来，高职英语教学最广泛的授教方式还是“课堂”，同时，语法、单词这些也都是英语教学的重要模块，而这些内容只是为了应对考试。但口语表达、场景对话及写作能力才应该是高职英语教学中更重要的一环。
2.3教师水平参差不齐
显而易见，教师的教育水平和综合能力直接关系到教育教学质量的高低。尤其在高职英语教学中易出现课堂环境死板枯燥、授课方式陈旧晦涩、整体教学水平良莠不齐，缺乏先进的教学理念和科学的教学方法等多种问题。
3任务驱动教学法在高职英语教学中的实际应用
3.1立足“高职英语”教学特点，创建合理教学任务
任务驱动教学法在实际高职英语教学中的应用，需要立足“高职英语”教学目标来实现，例如，设计“微课式情景教学”进行任务驱动。由于高职英语对实际应用的能力要求更高，教师在教学过程中将整个单元的内容拆解为几个部分，按照需要达到的教学任务进行有序化、合理化安排，在讲授基础知识的前提下相应延伸部分教学内容的相关背景资料和实际应用，跟学生进行场景式交流，营造良好课堂氛围的同时提升教学的趣味性，让学生真正掌握学习的主动权。
3.2根据不同学生主体差异，完善优化目标过程
为了提高整体高职英语教学的质量和水平，教师必须用相对合理化手段及创新的思维模式对学生主体进行分层式管理。例如，女性在英语学习过程中的积极性更高，在课堂进行口语练习过程中，可以通过男女结合成小组，共同合作学习的方式，设计多人对话场景训练，并让学生投票选出一名组长，对每组学习情况进行监督管理。教育在注重因材施教的同时，也应挖掘其内在的潜能和各自的优势，在每次小组活动时，演绎不同的角色，深入人物内心，将台词把握更精准，让学生自己拥有学习的选择权。
3.3依托教学目标任务，提供良好教学环境
许多学生的英语停留在“哑巴英语”阶段，不仅不会说，更多的其实是不愿说、不敢说，害怕发音不标准更害怕出错，究其原因是从小缺少语言环境导致张不开嘴。在高职英语教学过程中营造出良好的学习环境十分必要，教师可以利用多媒体或视频设备，让学生根据生动地内容尝试性地与周围的人进行口语练习，或者根据教学主题设计相关教学情境。例如，根据英语教学主题，举行“小组辩论赛”，每个人依据自己的认知提出观点，加入相应的战队，以赢得比赛这一结果为导向，驱动学生自主发表自己的观点并对其观点进行合理解释和辩论的过程，使其融入教学环境和氛围中，潜移默化中提升口语交际能力和语言表达能力，让学生争取学习的发言权。
3.4结合互动教学过程，总结评价教学结果
每个阶段的教学目标完成后，教师应根据不同要求，本次教学的结果进行多元化的总结和评价。例如，在高职英语教学中推行“组长评价制”，小组内部每个人完成各自任务后，由组长对内部组员的表现情况进行打分，并对其进行详细分析，从多方角度出发，能增加教学结果的合理性。同时，小组成员也可以进行互评，共同提出问题、分析问题、解决问题，教师只对关键性知识进行点拨和梳理，以主動带动被动，克服传统教学弊端。教师应适当放权，将学习的主导交还给学生主体，在关键点对问题进行全面、客观的评价，使之形成整体，完善整体教学环节和教学流程。以实现教学目标任务为出发点，采用多形式教学方法，科学有效地驱动高职英语教学中的痛点。
4结束语
任务驱动教学法在高职英语教学中十分奏效，依据教学目标任务，结合相应的教学方法，能够有效地改善英语教学的质量，提升学生课堂的参与度和活跃度，在既有趣又轻松地氛围中灵活掌握知识，不断提升英语应用能力和实践能力。
参考文献
[1]张露云.融合移动学习的高职高专大学英语翻转课堂教学模式探究[J].海外英语，2020（8）：275-276.
[2]卜庆艳.翻转课堂模式在高职高专大学英语口语教学中的应用初探[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（6）：122-123.
[3]赵李娜.云班课在高职高专“大学英语”课堂教学中的反思[J].校园英语，2019（50）：97
◆关键词：高职英语;教学法;任务驱动
近年来，素质教育工作的开展形式与效果已成为各高职学校争相提升的发展目标，能否顺利开展这项人才训练计划，将直接影响到高职学生未来的就业与发展。如今社会，企业对人才英语水平的要求越来越高。为顺应发展，高职院校在教育工作中应加大英语教学力度。与此同时，任务驱动教学的应用也应更加普及，结合学生实际学习情况，适当开展任务驱动教学法以确保高职学生在英语学习上的质量。
1任务驱动教学法在高职英语教学中应用的现实意义
任务驱动教学法，实质上是课程老师以教学目标和教学大纲为基础，以学生问题为导向，以多元化、信息化方式为手段，引导学生通过完成目标，提高自身对知识吸收与应用的能力，创新学习模式。
任务驱动教学法作为一种创新型教学方式，能够在高职英语教学中有目标性地为学生提供实践情境，根据英语学习中的痛点和难点进行有效学习，以实践性和互动性为原则，以教学目标的实际应用效果为检验标准，从形式上转变学生的思维方式和学习方法，激发主动学习积极性，提升学生的互动和实践能力，构建一种发现问题、提出问题、解决问题、分析问题、总结问题的综合性学习体系。
2高职英语教学中面临的主要问题
2.1教学模式单一化
目前我国高职学校在开展英语教学中，仍沿用过去传统单一照本宣科模式，未能对知识进行延伸和拓展，课后布置的作业也只是对学习的知识进行简单的巩固，严重缺少对教育模式的探索和创新。
2.2教学内容局限化
一直以来，高职英语教学最广泛的授教方式还是“课堂”，同时，语法、单词这些也都是英语教学的重要模块，而这些内容只是为了应对考试。但口语表达、场景对话及写作能力才应该是高职英语教学中更重要的一环。
2.3教师水平参差不齐
显而易见，教师的教育水平和综合能力直接关系到教育教学质量的高低。尤其在高职英语教学中易出现课堂环境死板枯燥、授课方式陈旧晦涩、整体教学水平良莠不齐，缺乏先进的教学理念和科学的教学方法等多种问题。
3任务驱动教学法在高职英语教学中的实际应用
3.1立足“高职英语”教学特点，创建合理教学任务
任务驱动教学法在实际高职英语教学中的应用，需要立足“高职英语”教学目标来实现，例如，设计“微课式情景教学”进行任务驱动。由于高职英语对实际应用的能力要求更高，教师在教学过程中将整个单元的内容拆解为几个部分，按照需要达到的教学任务进行有序化、合理化安排，在讲授基础知识的前提下相应延伸部分教学内容的相关背景资料和实际应用，跟学生进行场景式交流，营造良好课堂氛围的同时提升教学的趣味性，让学生真正掌握学习的主动权。
3.2根据不同学生主体差异，完善优化目标过程
为了提高整体高职英语教学的质量和水平，教师必须用相对合理化手段及创新的思维模式对学生主体进行分层式管理。例如，女性在英语学习过程中的积极性更高，在课堂进行口语练习过程中，可以通过男女结合成小组，共同合作学习的方式，设计多人对话场景训练，并让学生投票选出一名组长，对每组学习情况进行监督管理。教育在注重因材施教的同时，也应挖掘其内在的潜能和各自的优势，在每次小组活动时，演绎不同的角色，深入人物内心，将台词把握更精准，让学生自己拥有学习的选择权。
3.3依托教学目标任务，提供良好教学环境
许多学生的英语停留在“哑巴英语”阶段，不仅不会说，更多的其实是不愿说、不敢说，害怕发音不标准更害怕出错，究其原因是从小缺少语言环境导致张不开嘴。在高职英语教学过程中营造出良好的学习环境十分必要，教师可以利用多媒体或视频设备，让学生根据生动地内容尝试性地与周围的人进行口语练习，或者根据教学主题设计相关教学情境。例如，根据英语教学主题，举行“小组辩论赛”，每个人依据自己的认知提出观点，加入相应的战队，以赢得比赛这一结果为导向，驱动学生自主发表自己的观点并对其观点进行合理解释和辩论的过程，使其融入教学环境和氛围中，潜移默化中提升口语交际能力和语言表达能力，让学生争取学习的发言权。
3.4结合互动教学过程，总结评价教学结果
每个阶段的教学目标完成后，教师应根据不同要求，本次教学的结果进行多元化的总结和评价。例如，在高职英语教学中推行“组长评价制”，小组内部每个人完成各自任务后，由组长对内部组员的表现情况进行打分，并对其进行详细分析，从多方角度出发，能增加教学结果的合理性。同时，小组成员也可以进行互评，共同提出问题、分析问题、解决问题，教师只对关键性知识进行点拨和梳理，以主動带动被动，克服传统教学弊端。教师应适当放权，将学习的主导交还给学生主体，在关键点对问题进行全面、客观的评价，使之形成整体，完善整体教学环节和教学流程。以实现教学目标任务为出发点，采用多形式教学方法，科学有效地驱动高职英语教学中的痛点。
4结束语
任务驱动教学法在高职英语教学中十分奏效，依据教学目标任务，结合相应的教学方法，能够有效地改善英语教学的质量，提升学生课堂的参与度和活跃度，在既有趣又轻松地氛围中灵活掌握知识，不断提升英语应用能力和实践能力。
参考文献
[1]张露云.融合移动学习的高职高专大学英语翻转课堂教学模式探究[J].海外英语，2020（8）：275-276.
[2]卜庆艳.翻转课堂模式在高职高专大学英语口语教学中的应用初探[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（6）：122-123.
[3]赵李娜.云班课在高职高专“大学英语”课堂教学中的反思[J].校园英语，2019（50）：97