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摘要：汉语作为第二语言教学中，语音教学是非常重要的基础。对于学生而言，语音发音状况，甚至可以说是汉语水平的“面子”。而对于汉语教师而言，教好学生语音，必须首先掌握语音的基本特点、发音部位及方法，更为关键地是要拟定适合教学的方式。本文第一部分概说语音，即语音的三大属性和语音系统论述。第二部分叙述了初级对外汉语教学课堂中语音教学的重难点，主要从声母、韵母、声调三个方面阐述。第三部分则针对第二部分的重难点，提出相对应的教学原则，希望通过本文，为以后的初级语音教学实践提供一定的理论基础。
关键词：对外汉语；初级语音教学难点；教学原则
语言是音义结合的词汇语法体系，是人类交往的重要工具与手段。而语音作为语言的物质外壳，是语言实现社会功能的重要载体。因此，在对外汉语教学中，语音成为了最为重要的一步。
对于汉语作为第二语言学习者而言，学好语音就能帮助人与人之间的交际正常且流畅地进行，并给人留下良好印象。作为一名汉语国际教育教师，我们应当提高对语音部分的重视程度，帮助学生在学习中解决语音学习问题，进行正确且合适的正音纠音，结合教好地教学方式方法，才能最大程度地帮助学生掌握汉语语音，熟练掌握这一物质外壳。
1、汉语语音特点
1.1汉语语音概说
语音，即人类说话的声音，是语言的物质外壳，是有意义的语言成分的外部形式。语音与其他声音的不同在于，语音同时具有物理属性、生理属性和社会属性，缺一不可。
语音的物理属性是指语音产生于物体的震动。语音是由人的声带震动发出的，具有音高、音强、音长、音色四个要素。人们通过控制和改变发音器官和发音方法，便可发出不同的音高、音强、音长、音色的声音。这四个要素在不同语言中起到不同的区别意义的作用。
语音的生理属性表现在语音是由人的发音器官发出的。人的发音器官可分为三大部分：呼吸器官、喉头和声带以及咽腔、口腔和鼻腔。呼吸器官作为语音动力的发出者，呼出气流；气流通过声门使得声带振动，控制声带的松紧变化，从而发出不同的声音；而咽腔、口腔和鼻腔扮演着共鸣器的作用，调节发音，产生多种多样的语音。
语言是社会现象，决定这语音也是一种社会现象。社会属性是语音的本质属性，是指该语音表达了一定的意义，什么样的语音形式表达什么样的意义，并且，必须是使用该语言的全体社会成员约定俗成的。即使是汉语中的同音字，如：红和洪；或者是同样意义，不同的语音形式。人们之所以知道所有的意义，这也是由全体社会成员约定俗成的，不得擅自改动。若私自改动，会造成他人误解或不解的情况发生。
1.2现代汉语语音系统
1.2.1音素、音节、音位
音素是从音色角度划分出来的，最小的语音单位，比如：“音”，可划分成y、i和n三个音素。音素可分为元音和辅音两大类；音节是由音素构成的，语音中最自然的结构单位，是人们交谈时自然感到的语音单位，一个音节可以只有一个音素，也可以由几个音素构成，一般来说，一个汉字就表示一个音节。但值得注意的是，儿化音是个例外，比如说“花儿”是两个汉字代表着一个音节。音节包括韵头、韵腹和韵尾三个部分。有以下几个特点：1）结构简单，最多4个音素符号拼写；2）元音在音节中占优势，每个音节都有元音；3）音节不能没有声调和韵腹，其他都可以没有；4）充当韵头的只能是i、u、ü，充当韵尾的只有i、u和n、ng；5）音节可以没有辅音；6）声母和韵母之间有一定的相互选择的组合关系，不能随意拼写。吕必松曾经指出，最能代表汉语语音系统特点的是音节和音素（1992）。但提及音节和音素，也少不了另一个概念，便是音位。音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位。
1.2.2声母、韵母、声调
声母是汉语音节开头的辅音，普通话中共有21个辅音声母。但存在有些音节直接由元音构成，没有声母，此时，为了音节系统的整齐和音节界限分明，用y或w来表示，称为“零声母”。所以，有些语言学家表示，普通话声母应当是23个，包括零声母y或w。根据每个声母的不同发音方式，我们将它们分为五类：塞音、擦音、塞擦音、鼻音和边音，在此就不一一说明。根据声带是否颤动分为清音、浊音。
韵母是指汉语音节中在声母后面的部分，主要由元音构成，少数语音包含n和ng两个鼻辅音。汉语语音系统中共有39个韵母，可大致分为三类，单元音韵母（10个）、复元音韵母（13个）和鼻韵母（16个）。
声调是整个音节中的高低升降变化，具有区别意义的作用。赵元任先生所创制的“五度标记法”就是用来标记声调的。世界上有声调的语言不少，但是汉语作为极少数每个音节都有固定的声调，不但有高低变化，还存在着曲折变化的语言很少见，这部分对于留学生来说是一个重难點，这个在之后第二部分会详细说明。
2、初级对外汉语课堂语音教学的重难点
2.1声母教学中的重难点
1）送气与不送气两类的区分，是外国留学生最容易出错的难点之一。马达加斯加国来的留学生，在学习三年汉语之后，能很好地与人沟通交流，但仍然明显存在着送气与不送气音的不清晰，容易将b、p两个对立音发错，发生混淆。泰国同学对于送气与不送气音的不可辨别表现在d、t这一组音上。
2）清音与浊音的区分。汉语普通话中，21个声母，除了鼻音和边音外，只有一个r是浊音，其他全部都是清音。这一组概念，对于母语为英语、法语、俄语等语言的留学生来说，极其困难。因为在他们的语言中，清浊相对，构成了许多不同的音位。在学习过程中，容易将清音发成浊音，这一点应当特别注意。
3）舌尖后音zh、ch、sh、r的发音。这一组辅音，在许多国家语言中式不存在的，教学中要特别注意。但有些国家，比如日本，来自日本的留学生会不自觉地用j、q、x代替或是在学习初期发音为z、c、s。
4）f、h和r、l两组发音的混淆。这两组发音的混淆，绝大多数来自于日韩学生。这是由于他们的母语影响，在日语中，r和l的发音近乎相同，所以，日本学生经常会出现r、l部分的现象。 2.2韵母教学中的重难点
1）单元音韵母教学
单元音教学中，会出现问题的集中在a、i、u这三个元音上。多半问题是发音时开口度不到位，导致发错音。所以，在教学过程中，教师应注意听辨和纠正。
2）复元音韵母和鼻韵母
在掌握了单元音韵母发音的基础上，学生对复元音一般不会出现太大困难。但由于汉语拼音拼写规则，iou、uei、uen的书写规范，要在教学过程中强调，不能简单的写出简式，容易让学生在发音时，忽略中间省去的元音。另外，前鼻音和后鼻音韵母是两个不同的音位，要注意日本学生在这两组发音的错误。
2.3声调教学中的重难点
声调是教学中最为困难的。对于大多数外国留学生来说，声调是陌生的，在他们的语言中也不曾出现。在为期半年的教学中，我发现，学生在平常唱四声的时候，每个音都能发的很准，可是，一旦将音放在词或者句子中，学生就会出现问题，比如说第一声起得不够高，第二声没有完全上去等等。所以，在教学时，应当注意学生单个音节的声调训练，加强普通话训练课程，同时，还要注意声调在语流中出现的变调或轻声等现象的教学。
3、初级对外汉语课堂语音教学的教学原则
汉语作为第二语言的语音教学应当遵循以下三条基本原则（赵金铭，2005）：
1）音素教学与语流教学相结合的原则
音素教学，是指在语言教学中从单个的音素教学开始，单音学好之后再逐渐过渡到音节、词、短语、短句，再到会话练习。教学中重视单音练习及发音的准确性。 语流教学，是指通过话语来教语音，不是从单音开始教。即语音教学从会话入手，先教会话，然后分解音节，进行声、韵、调练习，最后再归结到会话。
从教学实践来看，两种方法各有利弊。从音素入手，可以比较扎实地打好音素的发音基础，可以使汉语语音学习更有系统性和规律性，对学生较快地掌握发音有利；但声韵调的单项训练有时确实是很枯燥单调的，会影响学生的学习积极性。从语流入手，从会话练习的角度看，当天学当天就能说话，见效快，容易激发学生的学习兴趣；但如果是在短短的两三個星期内，把会话练习过多地提前到语音教学阶段，势必占用声韵调单项训练的时间，削弱语音单项教学，这样做过分强调了会话练习的实用性，不利于学生打好语音基础。
2）针对不同学习者的特点进行教学的原则
汉语作为第二语言教学，要考虑学习者自身的特点实施有针对性的教学。我们考虑两点：一是要考虑学习者的年龄特点，二是考虑学习者的母语背景，设计有针对性地的教学方案。
不同年龄在学习过程中表现不同的生理和心理特点。少儿的语音学习方面具有先天优势，模仿能力较强，但是不擅长理解和规则，这点需要教师从中帮助；而成人思维逻辑比少儿强，能自身引导学习。所以，建议少儿教学时，多采用模仿的方式，进行整句、短语和词的发音整体模仿，采用语流教育的方法进行。而成年人则应以语素教学方式为主，在掌握基础规则上，进行会话训练。
3）不同的教学阶段与不同的教学目标相互适应的原则
对于不同的教学目标，可指定不同的教学模式；不同的教学阶段也意味着不同的教学方法。比如，若是语言班，想要快速学习的，可采用短期集中学习的方式。但，为了学生能够有效且准确地掌握汉语语音系统，建议用短期集中和长期训练相结合的方式进行。赵元任先生认为语音学习是外语学习中最难、最要紧的部分，是很有道理的。他主张用两三个星期的时间战胜所有困难，是经验之谈。音教学阶段是短期集中教学，主要任务是让学生打好汉语语音基础。但我们要看到语音教学的长期性和艰巨性，事实上要完全掌握一种外语的语音系统，并使语音语调达到准确、自然、流畅的程度，单靠语音教学阶段两三个星期的时间是不可能做到的，所以要把语音训练贯穿于整个基础汉语教学阶段。在语音教学阶段结束以后，长期的语音操练和正音任务是很艰巨的。
参考文献：
[1]柴俊星.对外汉语语音教学有效途径的选择[J].语言文字应用，2005（03）：130-134.
[2]程棠.对外汉语语音教学中的几个问题[J].语言教学与研究，1996（03）：5-18.
[3]黄丹丽.对外汉语语音教学研究综述[J].科教文汇（上旬刊），2011（05）：75-77
[4]沈丽娜，于艳华.对外汉语语音教学中声母教学研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2009，22（03）：507-508.
[5]许光烈.语音对比与对外汉语语音教学[J].广州大学学报（社会科学版），2006（08）：87-89.
[6]曾茗.对外汉语语音教学设计的基本原则[J].桂林师范高等专科学校学报，2014，28（04）：181-183.
[7]周芳.对外汉语语音研究与语音教学研究综述[J].云南师范大学学报，2006（02）：74-76.
作者简介：周申，女，江西师范大学文学院汉语国际教育硕士。
关键词：对外汉语；初级语音教学难点；教学原则
语言是音义结合的词汇语法体系，是人类交往的重要工具与手段。而语音作为语言的物质外壳，是语言实现社会功能的重要载体。因此，在对外汉语教学中，语音成为了最为重要的一步。
对于汉语作为第二语言学习者而言，学好语音就能帮助人与人之间的交际正常且流畅地进行，并给人留下良好印象。作为一名汉语国际教育教师，我们应当提高对语音部分的重视程度，帮助学生在学习中解决语音学习问题，进行正确且合适的正音纠音，结合教好地教学方式方法，才能最大程度地帮助学生掌握汉语语音，熟练掌握这一物质外壳。
1、汉语语音特点
1.1汉语语音概说
语音，即人类说话的声音，是语言的物质外壳，是有意义的语言成分的外部形式。语音与其他声音的不同在于，语音同时具有物理属性、生理属性和社会属性，缺一不可。
语音的物理属性是指语音产生于物体的震动。语音是由人的声带震动发出的，具有音高、音强、音长、音色四个要素。人们通过控制和改变发音器官和发音方法，便可发出不同的音高、音强、音长、音色的声音。这四个要素在不同语言中起到不同的区别意义的作用。
语音的生理属性表现在语音是由人的发音器官发出的。人的发音器官可分为三大部分：呼吸器官、喉头和声带以及咽腔、口腔和鼻腔。呼吸器官作为语音动力的发出者，呼出气流；气流通过声门使得声带振动，控制声带的松紧变化，从而发出不同的声音；而咽腔、口腔和鼻腔扮演着共鸣器的作用，调节发音，产生多种多样的语音。
语言是社会现象，决定这语音也是一种社会现象。社会属性是语音的本质属性，是指该语音表达了一定的意义，什么样的语音形式表达什么样的意义，并且，必须是使用该语言的全体社会成员约定俗成的。即使是汉语中的同音字，如：红和洪；或者是同样意义，不同的语音形式。人们之所以知道所有的意义，这也是由全体社会成员约定俗成的，不得擅自改动。若私自改动，会造成他人误解或不解的情况发生。
1.2现代汉语语音系统
1.2.1音素、音节、音位
音素是从音色角度划分出来的，最小的语音单位，比如：“音”，可划分成y、i和n三个音素。音素可分为元音和辅音两大类；音节是由音素构成的，语音中最自然的结构单位，是人们交谈时自然感到的语音单位，一个音节可以只有一个音素，也可以由几个音素构成，一般来说，一个汉字就表示一个音节。但值得注意的是，儿化音是个例外，比如说“花儿”是两个汉字代表着一个音节。音节包括韵头、韵腹和韵尾三个部分。有以下几个特点：1）结构简单，最多4个音素符号拼写；2）元音在音节中占优势，每个音节都有元音；3）音节不能没有声调和韵腹，其他都可以没有；4）充当韵头的只能是i、u、ü，充当韵尾的只有i、u和n、ng；5）音节可以没有辅音；6）声母和韵母之间有一定的相互选择的组合关系，不能随意拼写。吕必松曾经指出，最能代表汉语语音系统特点的是音节和音素（1992）。但提及音节和音素，也少不了另一个概念，便是音位。音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位。
1.2.2声母、韵母、声调
声母是汉语音节开头的辅音，普通话中共有21个辅音声母。但存在有些音节直接由元音构成，没有声母，此时，为了音节系统的整齐和音节界限分明，用y或w来表示，称为“零声母”。所以，有些语言学家表示，普通话声母应当是23个，包括零声母y或w。根据每个声母的不同发音方式，我们将它们分为五类：塞音、擦音、塞擦音、鼻音和边音，在此就不一一说明。根据声带是否颤动分为清音、浊音。
韵母是指汉语音节中在声母后面的部分，主要由元音构成，少数语音包含n和ng两个鼻辅音。汉语语音系统中共有39个韵母，可大致分为三类，单元音韵母（10个）、复元音韵母（13个）和鼻韵母（16个）。
声调是整个音节中的高低升降变化，具有区别意义的作用。赵元任先生所创制的“五度标记法”就是用来标记声调的。世界上有声调的语言不少，但是汉语作为极少数每个音节都有固定的声调，不但有高低变化，还存在着曲折变化的语言很少见，这部分对于留学生来说是一个重难點，这个在之后第二部分会详细说明。
2、初级对外汉语课堂语音教学的重难点
2.1声母教学中的重难点
1）送气与不送气两类的区分，是外国留学生最容易出错的难点之一。马达加斯加国来的留学生，在学习三年汉语之后，能很好地与人沟通交流，但仍然明显存在着送气与不送气音的不清晰，容易将b、p两个对立音发错，发生混淆。泰国同学对于送气与不送气音的不可辨别表现在d、t这一组音上。
2）清音与浊音的区分。汉语普通话中，21个声母，除了鼻音和边音外，只有一个r是浊音，其他全部都是清音。这一组概念，对于母语为英语、法语、俄语等语言的留学生来说，极其困难。因为在他们的语言中，清浊相对，构成了许多不同的音位。在学习过程中，容易将清音发成浊音，这一点应当特别注意。
3）舌尖后音zh、ch、sh、r的发音。这一组辅音，在许多国家语言中式不存在的，教学中要特别注意。但有些国家，比如日本，来自日本的留学生会不自觉地用j、q、x代替或是在学习初期发音为z、c、s。
4）f、h和r、l两组发音的混淆。这两组发音的混淆，绝大多数来自于日韩学生。这是由于他们的母语影响，在日语中，r和l的发音近乎相同，所以，日本学生经常会出现r、l部分的现象。 2.2韵母教学中的重难点
1）单元音韵母教学
单元音教学中，会出现问题的集中在a、i、u这三个元音上。多半问题是发音时开口度不到位，导致发错音。所以，在教学过程中，教师应注意听辨和纠正。
2）复元音韵母和鼻韵母
在掌握了单元音韵母发音的基础上，学生对复元音一般不会出现太大困难。但由于汉语拼音拼写规则，iou、uei、uen的书写规范，要在教学过程中强调，不能简单的写出简式，容易让学生在发音时，忽略中间省去的元音。另外，前鼻音和后鼻音韵母是两个不同的音位，要注意日本学生在这两组发音的错误。
2.3声调教学中的重难点
声调是教学中最为困难的。对于大多数外国留学生来说，声调是陌生的，在他们的语言中也不曾出现。在为期半年的教学中，我发现，学生在平常唱四声的时候，每个音都能发的很准，可是，一旦将音放在词或者句子中，学生就会出现问题，比如说第一声起得不够高，第二声没有完全上去等等。所以，在教学时，应当注意学生单个音节的声调训练，加强普通话训练课程，同时，还要注意声调在语流中出现的变调或轻声等现象的教学。
3、初级对外汉语课堂语音教学的教学原则
汉语作为第二语言的语音教学应当遵循以下三条基本原则（赵金铭，2005）：
1）音素教学与语流教学相结合的原则
音素教学，是指在语言教学中从单个的音素教学开始，单音学好之后再逐渐过渡到音节、词、短语、短句，再到会话练习。教学中重视单音练习及发音的准确性。 语流教学，是指通过话语来教语音，不是从单音开始教。即语音教学从会话入手，先教会话，然后分解音节，进行声、韵、调练习，最后再归结到会话。
从教学实践来看，两种方法各有利弊。从音素入手，可以比较扎实地打好音素的发音基础，可以使汉语语音学习更有系统性和规律性，对学生较快地掌握发音有利；但声韵调的单项训练有时确实是很枯燥单调的，会影响学生的学习积极性。从语流入手，从会话练习的角度看，当天学当天就能说话，见效快，容易激发学生的学习兴趣；但如果是在短短的两三個星期内，把会话练习过多地提前到语音教学阶段，势必占用声韵调单项训练的时间，削弱语音单项教学，这样做过分强调了会话练习的实用性，不利于学生打好语音基础。
2）针对不同学习者的特点进行教学的原则
汉语作为第二语言教学，要考虑学习者自身的特点实施有针对性的教学。我们考虑两点：一是要考虑学习者的年龄特点，二是考虑学习者的母语背景，设计有针对性地的教学方案。
不同年龄在学习过程中表现不同的生理和心理特点。少儿的语音学习方面具有先天优势，模仿能力较强，但是不擅长理解和规则，这点需要教师从中帮助；而成人思维逻辑比少儿强，能自身引导学习。所以，建议少儿教学时，多采用模仿的方式，进行整句、短语和词的发音整体模仿，采用语流教育的方法进行。而成年人则应以语素教学方式为主，在掌握基础规则上，进行会话训练。
3）不同的教学阶段与不同的教学目标相互适应的原则
对于不同的教学目标，可指定不同的教学模式；不同的教学阶段也意味着不同的教学方法。比如，若是语言班，想要快速学习的，可采用短期集中学习的方式。但，为了学生能够有效且准确地掌握汉语语音系统，建议用短期集中和长期训练相结合的方式进行。赵元任先生认为语音学习是外语学习中最难、最要紧的部分，是很有道理的。他主张用两三个星期的时间战胜所有困难，是经验之谈。音教学阶段是短期集中教学，主要任务是让学生打好汉语语音基础。但我们要看到语音教学的长期性和艰巨性，事实上要完全掌握一种外语的语音系统，并使语音语调达到准确、自然、流畅的程度，单靠语音教学阶段两三个星期的时间是不可能做到的，所以要把语音训练贯穿于整个基础汉语教学阶段。在语音教学阶段结束以后，长期的语音操练和正音任务是很艰巨的。
参考文献：
[1]柴俊星.对外汉语语音教学有效途径的选择[J].语言文字应用，2005（03）：130-134.
[2]程棠.对外汉语语音教学中的几个问题[J].语言教学与研究，1996（03）：5-18.
[3]黄丹丽.对外汉语语音教学研究综述[J].科教文汇（上旬刊），2011（05）：75-77
[4]沈丽娜，于艳华.对外汉语语音教学中声母教学研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2009，22（03）：507-508.
[5]许光烈.语音对比与对外汉语语音教学[J].广州大学学报（社会科学版），2006（08）：87-89.
[6]曾茗.对外汉语语音教学设计的基本原则[J].桂林师范高等专科学校学报，2014，28（04）：181-183.
[7]周芳.对外汉语语音研究与语音教学研究综述[J].云南师范大学学报，2006（02）：74-76.
作者简介：周申，女，江西师范大学文学院汉语国际教育硕士。