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摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》围绕语文学科核心素养，推出学习任务群导向的“新语文”。构建单篇阅读和多篇阅读的复合教学模式，实现单篇阅读和多篇阅读的双线复合成了重中之重。笔者认为，教学过程中可以通过多维串联，勾连比较的方式实现群文阅读，真正提高高中语文教学的有效性，进而提升学生的语文核心素养。
关键词：任务群 1+X 勾连 核心素养
《普通高中语文课程标准（2017年版）》围绕语文学科核心素养，推出学习任务群导向的“新语文”。任务群教学充分体现语文课程的特点——综合性、实践性。“综合性”表现了语文由单一、线条、程序、固定、碎片等向多元、立体、交叉、灵动、整体性的转化。1近些年的语文教改中也确确实实涌现了一个又一个新提法，如：专题学习、项目学习、群文阅读……
但随之带来的一系列问题依然困惑着许多一线教师：还要不要进行文本细读？如何兼顾和整合课文阅读及语文实践活动？语文实践活动中如何落实学习任务群的要求……
笔者带着这样的困惑尝试了一些教学方法，发现朱昌元老师的建议颇有可行性。朱老师认为：在阅读教学中。发现、利用文学作品中相关的“点”进行勾连、比较，引导学生发现同中之异或异中之同，深入品味其中的意味、情味和韵味，往往能营造出灵动的教学亮点。2在笔者看来，这种多维度的勾连不仅能够营造教学亮点，而且很好地弥补了单篇教学的缺陷，践行温儒敏教授提倡的“1+X”的教学模式。为此，笔者也参考了诸多教学实录，再结合自己的实际课堂经验，现就如何构建单篇阅读与多篇阅读复合教学模式谈谈自己粗浅的看法。
一、思想主题类的勾连
必修一到必修五的每个专题都有一个大的主题，在这个大的主题思想下往往又分成一两个子题。也正因为如此，在新课改的号召下，不少老师就提倡单元教学、大专题教学。李辉文老师在《系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究》一文中就阐述到：系统思维的主题单元教学是当前语文教师在新的教学形式下所探究出的一种新的教学模式，这有助于提高高中语文教学质量，帮助高中生更好的进行语文学习。3
诚然，在倡导以人为本，追求人才培养，呼唤语文教学要充分体现语文核心素养，努力发展学生髙阶思维能力的追求目标下，如果我们还是停留在传统的单篇教学显然无法适应时代对人才的要求。2019年省优质课评比中，诸多老师的课堂就很好地体现了这种单元意识、专题意识。如周丹丹老师以“不同国度的战争小说品味”为切入口，把《百合花》《一个人的遭遇》串联起来讲解。
笔者认为主题教学除了借助单元这个框架以外，还可以借助某篇课文的主题或某篇课文的作者入手，实现群文教学。比如，在上《我与地坛》第二部分的时候，可以把史铁生的《秋天的怀念》《合欢树》等体现母爱的文章放到一起教学，当然也可以跳出作者，把其他体现母爱的文章也结合起来。又比如在上《品质》的时候，可以把《说书人》《老王》等这些表达对底层人物关爱的文章放到一起教学。
二、艺术手法类的勾连
艺术手法就是指艺术家在艺术创造过程中为塑造艺术形象、表现审美情感时所运用的各种具体的表现手段。我们在授课的时候，可以将艺术手法作为议题，寻找相同艺术手法的文章，将相同艺术手法的文章组合在一起进行选文。
在2019年浙江省高中语文关键问题专题研训案例研习活动中，长兴中学的郑萍老师就把运用相同写景手法的文章（《荷塘月色》《我与地坛》《故都的秋》《想北平》《始得西山宴游记》）放到一起，以让学生设计一本散文集为主线，引领学生逐步进入散文“意在笔先趣在景中”这一主题，让学生充分领略散文“情景交融浑然一体”的抒情特色，可谓别具意趣。
笔者在执教《最后的常春藤叶》一文时，把同样运用欧·亨利式结尾的小说（《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》）组合到一起，通过对三篇文章结尾的分析，让学生深入理解欧·亨利式结尾的特点。
艺术手法的范畴极其宽泛，可以组合成的文章群体有很多。在执教《永遇乐·京口北固亭怀古》的时候，把同样运用典故手法的文章（《水龍吟·登建康赏心亭》《锦瑟》）放到一起，体会不同文章运用典故的特色及不同表达效果。
三、语句意蕴类的勾连
宁波四中的吴良明老师在执教《荷塘月色》的时候，让学生去探寻朱自清的“另一个世界”与史铁生《我与地坛》中的“另一个世界”的关联和奥秘。这么具有意味和价值的探讨给予我教学的提示。因此，笔者在执教《沁园春·长沙》的时候，抓住“风流”一词，让学生去体会同是“风流”在不同文本中的不同意蕴。如《赤壁怀古》中的“千古风流人物”，《京口北固亭怀古》中的“风流总被雨打风吹去”，以及《林黛玉进贾府》中的“却有一段自然的风流态度”。
围绕相同的意象也可以实现群文阅读，为让学生理解“梧桐”这一意象有什么象征义，笔者就把《声声慢》《长信秋词》《相见欢·无言独上西楼》《更漏子·玉炉香》四首词结合起来讲解，通过对这四首词的整体分析，学生不仅知道“梧桐”是“愁”的象征，而且更加深入地理解“梧桐”可以象征不一样的“愁”。朱昌元老师认为：这种“顺势牵引、勾连”，“开启文本阅读的新路径，打开一个新世界”的教学效果，恐怕是各自为政、单个索解所难以实现的。4
当然，群文阅读串联组合的方式有很多，可以是同一个作者不同时期的作品，可以是同一个派别不同作者的作品……只要能够确定那个1，那么多维的X就有无限种可能性，当然，串联的前提是是否真正意义上能够提升学生的语文核心素养。
随着普通高中考试综合改革的推进和“新课标”的落实，基于学习任务群的语文教学，势必要在单篇教学和群文教学的统合中寻找到可靠的出路。温儒敏教授认为“最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅读往课外延拓”。省教研员黄华伟老师亦认为单篇教学是“举例”，群文教学是“实战”。群文阅读是推进改革的重要选择，因为“它的背后意味着学生学习方式的改变、教师教学方式的转型、语文课程的变革。”5 当然，当单篇阅读与群文阅读在教学中进行有效的复合时，这种新型的语文教学模式无疑将更有助于促进学生语文核心素养的提高。
参考文献：
[1]卓立子. 聚焦“综合性和实践性”的阅读客课型建构[J].语文教学通讯.2019.11A
[2][4]朱昌元. 勾连比较 营造教学“亮点”[J].语文教学通讯.2019.11A
[3]李辉文. 系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[J].课程教育研究.2017.52
[5]朱彬茹. 以学定教视野下群文阅读的范式初探[J].教学月刊 （中学版）.2016（1/2）
浙江省诸暨中学暨阳分校 311800
关键词：任务群 1+X 勾连 核心素养
《普通高中语文课程标准（2017年版）》围绕语文学科核心素养，推出学习任务群导向的“新语文”。任务群教学充分体现语文课程的特点——综合性、实践性。“综合性”表现了语文由单一、线条、程序、固定、碎片等向多元、立体、交叉、灵动、整体性的转化。1近些年的语文教改中也确确实实涌现了一个又一个新提法，如：专题学习、项目学习、群文阅读……
但随之带来的一系列问题依然困惑着许多一线教师：还要不要进行文本细读？如何兼顾和整合课文阅读及语文实践活动？语文实践活动中如何落实学习任务群的要求……
笔者带着这样的困惑尝试了一些教学方法，发现朱昌元老师的建议颇有可行性。朱老师认为：在阅读教学中。发现、利用文学作品中相关的“点”进行勾连、比较，引导学生发现同中之异或异中之同，深入品味其中的意味、情味和韵味，往往能营造出灵动的教学亮点。2在笔者看来，这种多维度的勾连不仅能够营造教学亮点，而且很好地弥补了单篇教学的缺陷，践行温儒敏教授提倡的“1+X”的教学模式。为此，笔者也参考了诸多教学实录，再结合自己的实际课堂经验，现就如何构建单篇阅读与多篇阅读复合教学模式谈谈自己粗浅的看法。
一、思想主题类的勾连
必修一到必修五的每个专题都有一个大的主题，在这个大的主题思想下往往又分成一两个子题。也正因为如此，在新课改的号召下，不少老师就提倡单元教学、大专题教学。李辉文老师在《系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究》一文中就阐述到：系统思维的主题单元教学是当前语文教师在新的教学形式下所探究出的一种新的教学模式，这有助于提高高中语文教学质量，帮助高中生更好的进行语文学习。3
诚然，在倡导以人为本，追求人才培养，呼唤语文教学要充分体现语文核心素养，努力发展学生髙阶思维能力的追求目标下，如果我们还是停留在传统的单篇教学显然无法适应时代对人才的要求。2019年省优质课评比中，诸多老师的课堂就很好地体现了这种单元意识、专题意识。如周丹丹老师以“不同国度的战争小说品味”为切入口，把《百合花》《一个人的遭遇》串联起来讲解。
笔者认为主题教学除了借助单元这个框架以外，还可以借助某篇课文的主题或某篇课文的作者入手，实现群文教学。比如，在上《我与地坛》第二部分的时候，可以把史铁生的《秋天的怀念》《合欢树》等体现母爱的文章放到一起教学，当然也可以跳出作者，把其他体现母爱的文章也结合起来。又比如在上《品质》的时候，可以把《说书人》《老王》等这些表达对底层人物关爱的文章放到一起教学。
二、艺术手法类的勾连
艺术手法就是指艺术家在艺术创造过程中为塑造艺术形象、表现审美情感时所运用的各种具体的表现手段。我们在授课的时候，可以将艺术手法作为议题，寻找相同艺术手法的文章，将相同艺术手法的文章组合在一起进行选文。
在2019年浙江省高中语文关键问题专题研训案例研习活动中，长兴中学的郑萍老师就把运用相同写景手法的文章（《荷塘月色》《我与地坛》《故都的秋》《想北平》《始得西山宴游记》）放到一起，以让学生设计一本散文集为主线，引领学生逐步进入散文“意在笔先趣在景中”这一主题，让学生充分领略散文“情景交融浑然一体”的抒情特色，可谓别具意趣。
笔者在执教《最后的常春藤叶》一文时，把同样运用欧·亨利式结尾的小说（《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》）组合到一起，通过对三篇文章结尾的分析，让学生深入理解欧·亨利式结尾的特点。
艺术手法的范畴极其宽泛，可以组合成的文章群体有很多。在执教《永遇乐·京口北固亭怀古》的时候，把同样运用典故手法的文章（《水龍吟·登建康赏心亭》《锦瑟》）放到一起，体会不同文章运用典故的特色及不同表达效果。
三、语句意蕴类的勾连
宁波四中的吴良明老师在执教《荷塘月色》的时候，让学生去探寻朱自清的“另一个世界”与史铁生《我与地坛》中的“另一个世界”的关联和奥秘。这么具有意味和价值的探讨给予我教学的提示。因此，笔者在执教《沁园春·长沙》的时候，抓住“风流”一词，让学生去体会同是“风流”在不同文本中的不同意蕴。如《赤壁怀古》中的“千古风流人物”，《京口北固亭怀古》中的“风流总被雨打风吹去”，以及《林黛玉进贾府》中的“却有一段自然的风流态度”。
围绕相同的意象也可以实现群文阅读，为让学生理解“梧桐”这一意象有什么象征义，笔者就把《声声慢》《长信秋词》《相见欢·无言独上西楼》《更漏子·玉炉香》四首词结合起来讲解，通过对这四首词的整体分析，学生不仅知道“梧桐”是“愁”的象征，而且更加深入地理解“梧桐”可以象征不一样的“愁”。朱昌元老师认为：这种“顺势牵引、勾连”，“开启文本阅读的新路径，打开一个新世界”的教学效果，恐怕是各自为政、单个索解所难以实现的。4
当然，群文阅读串联组合的方式有很多，可以是同一个作者不同时期的作品，可以是同一个派别不同作者的作品……只要能够确定那个1，那么多维的X就有无限种可能性，当然，串联的前提是是否真正意义上能够提升学生的语文核心素养。
随着普通高中考试综合改革的推进和“新课标”的落实，基于学习任务群的语文教学，势必要在单篇教学和群文教学的统合中寻找到可靠的出路。温儒敏教授认为“最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅读往课外延拓”。省教研员黄华伟老师亦认为单篇教学是“举例”，群文教学是“实战”。群文阅读是推进改革的重要选择，因为“它的背后意味着学生学习方式的改变、教师教学方式的转型、语文课程的变革。”5 当然，当单篇阅读与群文阅读在教学中进行有效的复合时，这种新型的语文教学模式无疑将更有助于促进学生语文核心素养的提高。
参考文献：
[1]卓立子. 聚焦“综合性和实践性”的阅读客课型建构[J].语文教学通讯.2019.11A
[2][4]朱昌元. 勾连比较 营造教学“亮点”[J].语文教学通讯.2019.11A
[3]李辉文. 系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[J].课程教育研究.2017.52
[5]朱彬茹. 以学定教视野下群文阅读的范式初探[J].教学月刊 （中学版）.2016（1/2）
浙江省诸暨中学暨阳分校 311800