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摘要：新课程改革的不断发展使得诸多新式的教学理念、教学手段逐渐出现在教师群体的视线当中，对传统的板书文字教学模式带来冲击的同时，对以往枯燥、乏味的教学氛围也产生了一定的影响。科学作为一门综合性极强的科目，它对于小学生完善思维意识的塑造具有极强的促进作用，教师在开展教学时更加需要关注小学生学习兴趣、学习动力等多方面的成长，确保小学生能够积极、主动地参与到科学知识的学习环节当中。为了达成这一目的，教师可以结合多元化的教学理念进行知识教导，以更具趣味性、更加生动的手段进行授课，满足小学生当前知识需求的同时，促进小学生的学习成长。
关键词：教师;小学生;科学;多元化
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-120
小学作为学生学习成长的起步阶段，在此时小学生智力发育速度显著提升，对教师而言现阶段是一个极为关键的基础塑造时段。但由于部分小学科学教师自身教学手段过于传统，开展教学时不仅氛围枯燥，且小学生的学习积极性、课堂参与度也极为低下，从而导致小学科学的课堂教学质量长期处于较低的水平。为了有效改善这一现状，教师首先需要转变自身的教学理念，而后将多元化教学法与传统教学模式进行结合，以更加生动的知识讲解来引发小学生的学习激情，进而在风趣、活跃的科学课堂上促进小学生的全面学习成长。
一、联系生活事物，增强科学知识理解
科学知识作为物理、化学、生物等学科的前身，该科目的知识内容与生活实际存在紧密地联系，这也就意味着该学科的知识点会存在一定的难理解性，为了保障小学生可以高效掌握当前的诸多知识点，教师可以通过联动生活事物的方式进行授课。即指教师利用小学生熟悉的生活事物作为教学载体，充分发挥小学生更加熟悉生活事物的特点，将当前的知识内容与小学生的日常生活进行连接，使小学生能够在更加熟悉的生活氛围下进行学习，既有利于降低科学知识所具备的抽象性，还可以有效提升小学生对于当前知识内容学习的亲和力，进而在充满生活气息的课堂上促进小学生知识理解水平的增强。。
例如：教师在教学“这是谁的叶”相关的知识内容时可以将部分植物的树叶带到科学的课堂上。教师在选取植物树叶时应尽量选择一些常见植物，既有利于加深小学生对于当前知识的理解，还有利于增强小学生与生活事物的共鸣。在授课的过程，教师还可以结合树叶进行提问，如“以上的树叶存在哪些共同点呢？”、“这些树叶的‘主人’往往都生长在哪些地方？”等。教师结合生活事物进行科学知识的讲解，既能够培养小学生在生活中发掘科学知识的能力，还可以增强其对于自然事物的认知，进而实现知识理解能力的增强。
二、组织实验操作，培养科学学习兴趣
学习兴趣作为小学生高效学习的重要前提，是教师开展教学时的重要任务之一。科学的知识内容多源自于实验，因此，教师可以通过实验操作的方式进行知识教导，既有利于活跃课堂的教学氛围，还有利于让每一位小学生可以更加直观地了解到实验的具体流程，促进科学知识教导有效性提升的同时，在充满乐趣的实验操作教学中促进小学生学习兴趣的培养。
例如：教师在教学“磁铁怎样吸引物体”相关的知识内容时可以事先准备少量磁铁，而后将班级小学生组成若干小组进行团队实验活动。在授课时教师可以先行引导小学生将两块磁铁进行接触观察其产生的反应，而后可以让小学生进行自主实验操作。在此过程中教师可以教导小学生“同性相斥异性相吸”的原理。教师以小组合作方式开展实验活动，既有利于提升小学生课堂学习的参与度，还可以锻炼小学生的动手操作能力，为小学生留下深刻印象的同时，在生动的实验教学中加速小学生学习兴趣的培养。
三、拓展课外学习，塑造科学探索精神
科学学科的知识内容具有极强的广泛性，书本教材当中呈现的知识内容也仅仅只是冰山一角，因此，教师在进行课内知识授课时还应及时进行课外拓展，以此来塑造小学生更为全面的科学基础。拓展课外学习是教师利用与教材内容存在一定关联性的内容进行授课，使小学生能够掌握更为广泛的科学知识，有利于丰富小学生当前知识内容掌握，还有利于充实小学生的科学学习生活，进而在广泛的课外内容探索中促进小学生科学探索精神的塑造。
例如：教师可以带领小学生观看科学知识的影片。如《自然界的科学》、《科学力量》、《科学生活》等，教师在选取课外影片时应结合小学生当前的知识理解水平，使其能够在观看的过程中进一步强化自身对于课内知识的掌握。教师以课外视频观看的方式进行科学知识教导，既有利于丰富小学生的知识学习内容，还可以有效拓展小学生的科学学习途径，进而在更具趣味性的课外影片观看中塑造小学生的科学探索精神。
总而言之，科学之一学科教学的最终目的是为了塑造小学生科学的认知观念以及完善的科学思维意识，教师通过多元化的方式进行知识讲解，既能够为小学生带来全新的学习体验，还可以进一步增强科学知识教导的有效性。教师使用多元化教学法的方式进行授课，以更具趣味性的手段进行教导，既有利于调动小学生知识学习的积极性，还有利于强化小学生的学习效率与学习质量，促进小学生科学学习成绩提升的同时，为小学科学教育事业的长远发展起到关键推动作用。
参考文献
[1]罗永伟.探讨如何构建多元化的小學科学课堂[J].学周刊，2021（03）：69-70.
[2]毛东林.小学自然科学教学方法的多元化研究[J].学周刊，2020（24）：70-71.
[3]殷华春.多元化教学在小学科学课堂中的开展[J].读写算，2019（22）：80.
广东省化州市第二小学
关键词：教师;小学生;科学;多元化
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-120
小学作为学生学习成长的起步阶段，在此时小学生智力发育速度显著提升，对教师而言现阶段是一个极为关键的基础塑造时段。但由于部分小学科学教师自身教学手段过于传统，开展教学时不仅氛围枯燥，且小学生的学习积极性、课堂参与度也极为低下，从而导致小学科学的课堂教学质量长期处于较低的水平。为了有效改善这一现状，教师首先需要转变自身的教学理念，而后将多元化教学法与传统教学模式进行结合，以更加生动的知识讲解来引发小学生的学习激情，进而在风趣、活跃的科学课堂上促进小学生的全面学习成长。
一、联系生活事物，增强科学知识理解
科学知识作为物理、化学、生物等学科的前身，该科目的知识内容与生活实际存在紧密地联系，这也就意味着该学科的知识点会存在一定的难理解性，为了保障小学生可以高效掌握当前的诸多知识点，教师可以通过联动生活事物的方式进行授课。即指教师利用小学生熟悉的生活事物作为教学载体，充分发挥小学生更加熟悉生活事物的特点，将当前的知识内容与小学生的日常生活进行连接，使小学生能够在更加熟悉的生活氛围下进行学习，既有利于降低科学知识所具备的抽象性，还可以有效提升小学生对于当前知识内容学习的亲和力，进而在充满生活气息的课堂上促进小学生知识理解水平的增强。。
例如：教师在教学“这是谁的叶”相关的知识内容时可以将部分植物的树叶带到科学的课堂上。教师在选取植物树叶时应尽量选择一些常见植物，既有利于加深小学生对于当前知识的理解，还有利于增强小学生与生活事物的共鸣。在授课的过程，教师还可以结合树叶进行提问，如“以上的树叶存在哪些共同点呢？”、“这些树叶的‘主人’往往都生长在哪些地方？”等。教师结合生活事物进行科学知识的讲解，既能够培养小学生在生活中发掘科学知识的能力，还可以增强其对于自然事物的认知，进而实现知识理解能力的增强。
二、组织实验操作，培养科学学习兴趣
学习兴趣作为小学生高效学习的重要前提，是教师开展教学时的重要任务之一。科学的知识内容多源自于实验，因此，教师可以通过实验操作的方式进行知识教导，既有利于活跃课堂的教学氛围，还有利于让每一位小学生可以更加直观地了解到实验的具体流程，促进科学知识教导有效性提升的同时，在充满乐趣的实验操作教学中促进小学生学习兴趣的培养。
例如：教师在教学“磁铁怎样吸引物体”相关的知识内容时可以事先准备少量磁铁，而后将班级小学生组成若干小组进行团队实验活动。在授课时教师可以先行引导小学生将两块磁铁进行接触观察其产生的反应，而后可以让小学生进行自主实验操作。在此过程中教师可以教导小学生“同性相斥异性相吸”的原理。教师以小组合作方式开展实验活动，既有利于提升小学生课堂学习的参与度，还可以锻炼小学生的动手操作能力，为小学生留下深刻印象的同时，在生动的实验教学中加速小学生学习兴趣的培养。
三、拓展课外学习，塑造科学探索精神
科学学科的知识内容具有极强的广泛性，书本教材当中呈现的知识内容也仅仅只是冰山一角，因此，教师在进行课内知识授课时还应及时进行课外拓展，以此来塑造小学生更为全面的科学基础。拓展课外学习是教师利用与教材内容存在一定关联性的内容进行授课，使小学生能够掌握更为广泛的科学知识，有利于丰富小学生当前知识内容掌握，还有利于充实小学生的科学学习生活，进而在广泛的课外内容探索中促进小学生科学探索精神的塑造。
例如：教师可以带领小学生观看科学知识的影片。如《自然界的科学》、《科学力量》、《科学生活》等，教师在选取课外影片时应结合小学生当前的知识理解水平，使其能够在观看的过程中进一步强化自身对于课内知识的掌握。教师以课外视频观看的方式进行科学知识教导，既有利于丰富小学生的知识学习内容，还可以有效拓展小学生的科学学习途径，进而在更具趣味性的课外影片观看中塑造小学生的科学探索精神。
总而言之，科学之一学科教学的最终目的是为了塑造小学生科学的认知观念以及完善的科学思维意识，教师通过多元化的方式进行知识讲解，既能够为小学生带来全新的学习体验，还可以进一步增强科学知识教导的有效性。教师使用多元化教学法的方式进行授课，以更具趣味性的手段进行教导，既有利于调动小学生知识学习的积极性，还有利于强化小学生的学习效率与学习质量，促进小学生科学学习成绩提升的同时，为小学科学教育事业的长远发展起到关键推动作用。
参考文献
[1]罗永伟.探讨如何构建多元化的小學科学课堂[J].学周刊，2021（03）：69-70.
[2]毛东林.小学自然科学教学方法的多元化研究[J].学周刊，2020（24）：70-71.
[3]殷华春.多元化教学在小学科学课堂中的开展[J].读写算，2019（22）：80.
广东省化州市第二小学