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“历史”是侧重于记忆的学科，历史线索头绪繁杂，内容多，知识容量大，知识点分布的面广；历史事件，历史人物，历史现象错综复杂，学生不易掌握。显见，历史课教学注重对学生学习能力的培养至为重要。
一、引导学生从历史事件的内在联系中去认识历史学习的规律性
历史学习要力避死记硬背，不去动脑思考、分析。课堂教学中，教师一定要引导学生去勤于动脑分析思考，努力去找寻历史事件间的内在逻辑联系，总结出规律性的东西。如对“新航路开辟”这一内容的学习，我先给学生进行课题解析，以展示新航路开辟的种种内在逻辑联系：为什么要开辟新航路？怎样才能开辟新航路？什么时侯开辟的？怎样开辟的？新航路开辟以后怎样？而后要求学生按教师解去仔细阅读教材。在此基础上，我先引导学生去分析新航路开辟的历史背景，让学生明确其原因，了解其条件，其次引导学生去了解新航路开辟的具体过程，让学生懂得其时间、经过和结果。再次引导学生去思维新航路开辟的客观影响，让学生明确其积极作用和消极作用。分析完再启发学生就“新航路开辟”这一历史事件去思考，找出事件内在的逻辑联系：即每一“历史事件”都有其发生的原因（背景），发展过程及影响。新航路开辟以前西欧的社会现实是“因”，新航路的具体开辟是事件发展的过程，新航路开辟的影响是“结果”。这样对“历史事件”的分析，基本上就可遵循“原因——经过——结果”这一基本思路去思考，让学生认识其规律性。在此认识基础上，我再把这一思路加以完善与扩展。指明：“原因”是作用于历史事件和历史现象产生的那些主客观历史条件。属于原因中的那些条件往往也是历史背景中的内容，教学中通常把两者视为同一概念去认识。“经过”是指某一历史事件的具体发生、发展和行为终结这一完整的过程。
“结果”其实质是指特定“历史事件”对当时人类社会的历史所产生的积极或消极作用，即“历史事件”对人类历史发展的“影响”。要是这影响是积极的，我们也可把事件的“结果”作为“历史意义”去加以认识。应用此“思路”可对属于“历史事件”这一类的教学内容进行分析。如“英国资产阶级革命、北美独立战争及鸦片战争……”等，使学生比较容易用这一规律性的认识举一反三，去熟悉教材相关内容。
二、教会学生理清历史发展线索，把握学习重点
引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。
三、运用逻辑推理，指导学生编写知识结构
所谓知识结构，即是把分散不系统的知识点按一定的逻辑关系集中组织起来成为一体，便于有效地掌握它。义务教育教材的编排有其严密的体系，课节间，每一课节的不同知识点之间都有着一定的逻辑联系。教师在日常教学中应力求把这种逻辑联系揭示出来，引导学生对这种联系加以认识，指导他们按历史知识的内在联系去推理，并用书面表达的方式把教材中零散的知识点有机地联结起来，形成简明直观的知识框架。以培养学生自编知识结构的能力。我是这样培养学生这种能力的：
首先，引导学生进行“题解”以揭示教材的内在联系。其次，引导学生按题解提示去阅读教材，在阅读教材的基础上引导中上等学生遵循由“综合”到“具体”即由“大”到“小”的原则，先去查找一课中综合性大的知识点即一课的主体线索，再去查找主体线索中适度综合的知识点，最后再由综合性知识点过渡到一般的具体的知识点，并让学生按一定的逻辑联系就这些知识点去自编知识结构。对下等学生则引导他们遵循由“小”到“大”的原则去具体掌握重点知识，一般不要求他们去编写知识结构。在此基础上，我再引导学生回过头把教材内容作为一个整体去认识，让学生去细心体味这些知识点间的相互联系，进而审定其各自该处的位置。这样，一课的全部知识点就由一条逻辑的线索给串连起来了，从而构成一课的知识结构网络。
四、利用政治和历史知识的互补性指导学生透过历史现象认识本质
在分析“革命事件”一类史实时，教师在引导学生阅读教材的基础上应先揭示历史与政治的内在逻辑联系，指明“革命”是生产关系的根本变革，是社会历史发展的必然。因为按生产关系一定要适应生产力发展的原理，生产力决定生产关系，生产关系对生产力的发展具有反作用。生产力是最活跃最革命的因素，它总是要向前发展的。生产力的发展势必推动社会生产的进步与发展，从而导致生产关系与生产力发展相失衡。社会生产的发展客观上要求有一种新生产关系去与之相适应，这就必然会引发一场社会革命。
历史教学中的能力培养是一个复杂的教改课题，它必须综合运用各种教学手段、教学艺术，方能达到激发学生的学科兴趣，调动学生积极的情感，充分开发其智能之目的，并最终让学生在教师引导下学会自己去学习。
一、引导学生从历史事件的内在联系中去认识历史学习的规律性
历史学习要力避死记硬背，不去动脑思考、分析。课堂教学中，教师一定要引导学生去勤于动脑分析思考，努力去找寻历史事件间的内在逻辑联系，总结出规律性的东西。如对“新航路开辟”这一内容的学习，我先给学生进行课题解析，以展示新航路开辟的种种内在逻辑联系：为什么要开辟新航路？怎样才能开辟新航路？什么时侯开辟的？怎样开辟的？新航路开辟以后怎样？而后要求学生按教师解去仔细阅读教材。在此基础上，我先引导学生去分析新航路开辟的历史背景，让学生明确其原因，了解其条件，其次引导学生去了解新航路开辟的具体过程，让学生懂得其时间、经过和结果。再次引导学生去思维新航路开辟的客观影响，让学生明确其积极作用和消极作用。分析完再启发学生就“新航路开辟”这一历史事件去思考，找出事件内在的逻辑联系：即每一“历史事件”都有其发生的原因（背景），发展过程及影响。新航路开辟以前西欧的社会现实是“因”，新航路的具体开辟是事件发展的过程，新航路开辟的影响是“结果”。这样对“历史事件”的分析，基本上就可遵循“原因——经过——结果”这一基本思路去思考，让学生认识其规律性。在此认识基础上，我再把这一思路加以完善与扩展。指明：“原因”是作用于历史事件和历史现象产生的那些主客观历史条件。属于原因中的那些条件往往也是历史背景中的内容，教学中通常把两者视为同一概念去认识。“经过”是指某一历史事件的具体发生、发展和行为终结这一完整的过程。
“结果”其实质是指特定“历史事件”对当时人类社会的历史所产生的积极或消极作用，即“历史事件”对人类历史发展的“影响”。要是这影响是积极的，我们也可把事件的“结果”作为“历史意义”去加以认识。应用此“思路”可对属于“历史事件”这一类的教学内容进行分析。如“英国资产阶级革命、北美独立战争及鸦片战争……”等，使学生比较容易用这一规律性的认识举一反三，去熟悉教材相关内容。
二、教会学生理清历史发展线索，把握学习重点
引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。
三、运用逻辑推理，指导学生编写知识结构
所谓知识结构，即是把分散不系统的知识点按一定的逻辑关系集中组织起来成为一体，便于有效地掌握它。义务教育教材的编排有其严密的体系，课节间，每一课节的不同知识点之间都有着一定的逻辑联系。教师在日常教学中应力求把这种逻辑联系揭示出来，引导学生对这种联系加以认识，指导他们按历史知识的内在联系去推理，并用书面表达的方式把教材中零散的知识点有机地联结起来，形成简明直观的知识框架。以培养学生自编知识结构的能力。我是这样培养学生这种能力的：
首先，引导学生进行“题解”以揭示教材的内在联系。其次，引导学生按题解提示去阅读教材，在阅读教材的基础上引导中上等学生遵循由“综合”到“具体”即由“大”到“小”的原则，先去查找一课中综合性大的知识点即一课的主体线索，再去查找主体线索中适度综合的知识点，最后再由综合性知识点过渡到一般的具体的知识点，并让学生按一定的逻辑联系就这些知识点去自编知识结构。对下等学生则引导他们遵循由“小”到“大”的原则去具体掌握重点知识，一般不要求他们去编写知识结构。在此基础上，我再引导学生回过头把教材内容作为一个整体去认识，让学生去细心体味这些知识点间的相互联系，进而审定其各自该处的位置。这样，一课的全部知识点就由一条逻辑的线索给串连起来了，从而构成一课的知识结构网络。
四、利用政治和历史知识的互补性指导学生透过历史现象认识本质
在分析“革命事件”一类史实时，教师在引导学生阅读教材的基础上应先揭示历史与政治的内在逻辑联系，指明“革命”是生产关系的根本变革，是社会历史发展的必然。因为按生产关系一定要适应生产力发展的原理，生产力决定生产关系，生产关系对生产力的发展具有反作用。生产力是最活跃最革命的因素，它总是要向前发展的。生产力的发展势必推动社会生产的进步与发展，从而导致生产关系与生产力发展相失衡。社会生产的发展客观上要求有一种新生产关系去与之相适应，这就必然会引发一场社会革命。
历史教学中的能力培养是一个复杂的教改课题，它必须综合运用各种教学手段、教学艺术，方能达到激发学生的学科兴趣，调动学生积极的情感，充分开发其智能之目的，并最终让学生在教师引导下学会自己去学习。