对小学生进行思想品德教育，有利于规范小学生的日常行为，使其接受中华传统美德熏陶，有利于学生认识自己、认识社会，为树立正确的社会主义核心价值观奠定基础。思想品德教材作为一种交际工具，以真情实景取代空泛举例，以社会生活拓展校园小天地，用学生个体的感性认识弥补乏味的理论堆砌，向我们展示着耳目一新的文化信息，具有生动的形象性和丰富的情感性。
　　基于此，我们就要扭转刻板说教的传统品德课，在尊重知识性和科学性的前提下，体现品德课堂的形象美、情感美、结构美，让课堂教学展现出艺术境界的美。正如王国维所说：“……有境界则自成高格……”
　　我们要让学生在激情荡漾的课堂中触摸祖国灿烂的文明，在愉悦的活动中陶冶情感，在点点滴滴中培养情操。作为教师，要能灵活驾驭教材，让学生在具有“绘画般光泽”的语言中有感知、有领悟、有提高，让学生视学习如同欣赏一首动人的乐曲，身心愉悦。
　　一、创新是闪光的源泉
　　艺术源于创造，课堂离不开生活。我们必须学会补充教材之外的生活材料丰富课堂内容，创设情境，开启学生思维，让学生在“新”、“ 奇”中悟道明理。
　　比如： 学习《龙的传人》（五年级上册）一课我是这样进行的。课前，我和学生兵分两路：学生围绕专题搜集图片、见闻，以备课堂交流；我查找资料结合课本插图做成课件，并以歌曲《遥远的东方有一条龙》配乐。课堂上，我让学生随着优美的乐曲，去欣赏祖国文明的悠久灿烂，体味祖先的勤劳、智慧、勇敢！在和谐美的氛围中进行情感上的铺垫。此时我趁机引导学生：用自己的眼睛和大脑去丰富课本的内容；继而结合自己搜集到的图片、资料、见闻等展开讨论、交流；接着张开想象的翅膀，细心感受祖国的伟大……真正做到学有所思，思有所悟，悟有所得。
　　在教学中，我们要善于捕捉那些透露着美的形象，蕴含着智慧的火花，适时地将其传达给学生，让一颗颗纯真的心灵受到睿智、高尚的熏陶。
　　二、语言是闪光的催化剂
　　新课标明确提出：“课堂教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，它强调课堂教学过程中，教师要注重自己的语言修养，让自己的语言具有亲和力和感召力，为课堂教学营造一种和谐快乐、激情热烈的氛围。
　　夸美纽斯认为：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”我们教师的语言就要饶有情趣，化深奥为浅显，变枯燥为风趣，在课堂教学中绽放光彩。我们的语言要具备四美：1、音美，即普通话要标准；2、形美，即语言形式美；3、意美，语言要有意境、要到位；4、情操美，语言要有高尚的道德美。只要我们站在讲台上，我们的语言就要适合学生的特点，联系课本与现实生活，因势利导，循循善诱。
　　有一次，我在讲授“学会学习”中的“养成良好学习的习惯”这一小节时：为了让学生深刻地认识良好学习习惯的重要性和必要性，我就引入了《学弈》这个故事。当时我正讲到“另一人”在跟弈秋学弈时怎样“一心二用”，恰巧发现一位学生在看漫画书！他桌上放着翻开的课本，抽屉里却放着漫画，正一页一页地细细品味。我心念一动，不动声色地走到他身边，问：“一只天鹅飞过来了，学棋者有什么反应？”该生站起来，一脑子的糨糊：“啊，有天鹅？在哪？”“想知道吗，仔细听老师讲啊。”我意味深长地补了一句。在同学们的轰然笑声中。他一下子醒悟过来，红着脸道歉：“老师，我错了……。”
　　幽默的语言，无疑直接影响着教学活动的效果。独具特性的教学幽默既是一种艺术，也是一种风格。教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于乐，能让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。
　　三、情感是闪光的韵律
　　作为教师，我们就应该具有情感，更要会应用情感，以此来感染学生，使学生走出课本，学习、体验在课堂中感受不到的东西，让师生之间获得情感的交流。
　　比如在人教版三年级上册《我们的生活离不开他们》一课中，我们可以直接将情景生活化，通过课件播放生活中的图片，让学生感受、了解生活中为我们服务的人。在此基础上进一步激发情感：如果没有这些人，我们的生活会变得怎样？通过这个假设使他们体会到为我们生活服务的人是多么重要。继而出示普通劳动者的话语，让学生感受到这些劳动者对自己的殷切期望，这在感情上又提升了一个层次。最后，可以让学生对那些为我们生活服务的人表达内心的感谢。这样层层递进，既提升了主题，又使学生的情感得以宣泄，正所谓教育不再是未来生活的预备，而是学生现实生活的过程。
　　三尺讲台，我们传输着人文精神；一方天地，我们延续着文明轨迹。细细想来，薄薄的一本品德书，短短的四十分钟，却蕴含着丰富的艺术内涵，闪烁着着无穷的艺术魅力。我们有理由相信：在新课改的广阔天地中，品德课堂一定会绽放五彩的光华！