【摘 要】
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一阵秋风一阵凉,大地一片落叶黄.秋收忙,秋收忙,来来去去真繁忙.宝宝,想知道动物们去哪儿了吗?快跟着我一起去秋天的田野里看一看吧!
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一阵秋风一阵凉,大地一片落叶黄.秋收忙,秋收忙,来来去去真繁忙.宝宝,想知道动物们去哪儿了吗?快跟着我一起去秋天的田野里看一看吧!
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陈鹤琴先生指出,五指活动课程之所以被称为“五指”,是因为五大类课程是一个整体,好比一只手的五根手指,不可分割.五大领域课程看似是不同的领域,但也是一个相互融合的整体,目的是促进幼儿全面发展.作为新时代的教师,我们要对幼儿的兴趣点保持敏锐度,抓住每一次教育契机,让课程富有价值.那么,如何从生活的角度出发,将幼儿的兴趣点连成一张网络图,增强五大领域之间的结合,衍生出更加精彩的活动呢?本文以大班生活化主题活动“跳绳比赛”为例进行阐述.
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:家长工作是幼儿教师工作的重要内容.幼儿是教师和家长沟通的重要对象.作为幼儿教师,我们必须掌握家园沟通的艺术,确保在思想认识和行动上与家长达成一致,这样才能对孩子进行有效的教育和指导.有效的家园沟通,能提炼出科学的育儿方式,也有助于幼儿建立安全感、自信心和健全人格.然而,有效的家园共育并不能一蹴而就,需要循序渐进.教师要给家长留出认知、接纳、参与的时间,在此过程中认真观察引导幼儿,将家长的期待了解的幼儿情况作为关键点,以专业和科学的家园沟通方式与家长沟通,促进家园共育.
陈鹤琴先生说过:学前儿童是在周围的环境中学习的,应该以大自然、大社会为中心组织课程.生活是一个大课堂,蕴含着丰富又鲜活的课程资源.幼儿园生活化课程提倡研究、探索和反思的过程,这也是一个不断向儿童靠近的过程.教师要最大限度地走进自然,走进社会,乃至走进幼儿的内心世界,让幼儿在与自然、生活的接触和实践中获取知识,获得发展.
贝贝和楠楠是小三班西瓜组的一对好朋友,两人还住在同一个小区.周末,她们约好了一起去公园玩.
南京师范大学教授虞永平提出了“全收获”理念,主要指多层面、多主体地开展幼儿教学活动,这种收获不是简单的食物收获,而是让幼儿的精神层面得以收获.其中“全”指多层次、多方面、多主体.“全收获”理念不仅适合幼儿园种植活动,还对幼儿园的生态教育具有深刻意义.我园地处乡村,自然资源丰富,这就为我们开展班本化课程“与\'泥\'在一起”奠定了坚实的物质基础.那么,教师要如何在“全收获”理念下开展玩泥活动呢?我园主要从在游戏中观察捕捉幼儿的兴趣点、在自主探索和反复“试误”中获得直观经验、在亲身实践和操作中不断创新
多姿多彩的生活能够引发幼儿对学习的兴趣以及探索的愿望,是教育的基础和源泉.故事从一粒南瓜籽开始,教师和孩子一同探寻南瓜的秘密,并在一年四季的种植过程中对种植有了更为深入的了解.同时,为了赋予这一系列活动更加丰富的教育价值,教师利用种植活动真实且自然的特点,创设了供幼儿语言学习和表达的活动情境,促进了幼儿的综合发展.
秋高气爽的十月,正是外出旅行的好时节.宝宝,在今天的出游活动中,你能坚持自己走路吗?你真棒!累坏了怎么办?爸爸妈妈抬起了“花轿”.不过,因为“花轿”需要“充电”,所以宝宝每次只能坐一下下哦!
父亲是孩子成长过程中不可或缺的角色.在意识到不少家庭中父亲“缺席”的问题后,幼儿园开展了“父教活动”,然而,被动的、任务式的“父教活动”导致父亲参与热情逐渐下降.因此,幼儿园开展了问卷调查,面向父亲询问其对“父教活动”的认识以及不能积极参加“父教活动”的原因,等等.在倾听父亲的心声之后,我们对“父教活动”做出了调整,活动内容、活动时间、活动形式都由父亲自主决定与选择,父亲成了活动的主体,从中体验到了成就感.
陶行知先生在一百年前提出“生活即教育”的思想,指出课程来源于幼儿的生活,又不断改良幼儿的生活.我园干部教师深入研读陈鹤琴先生的原著,积极领会“活教育”课程思想的精髓,就课程实践中的几个重要命题——预设课程与幼儿当下需要的融合、“五指活动”与整个教学法的统一、单一活动与课程延续、幼儿主动活动与语言发展等,进行了大胆尝试与探索,并形成了一些有价值的实践策略和研究案例.