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儿童散文绘本通常以富有文学性的语言和意境表现对生活或事物的感悟，它的语言一般较简洁、形象、生动、富有童趣，图画一般也较清新、淡雅，有一种特殊美。幼儿园开展散文绘本阅读活动，可以帮助幼儿感受文学之美，也可以有效促进幼儿文学语言核心经验的发展。那么散文绘本阅读活动可以促进幼儿哪些文学语言核心经验的发展呢？该采取怎样的教学策略才能更好地促进幼儿文学语言核心经验的发展？本文以散文绘本《快乐是什么》阅读活动为例加以讨论。
一、散文绘本阅读活动对促进幼儿文学語言核心经验发展的作用
幼儿文学语言核心经验包含文学语汇经验、文学形式经验、文学想象经验。散文绘本阅读活动是如何促进幼儿文学语言核心经验发展的呢？
（一）散文绘本阅读活动可帮助幼儿获得文学语汇核心经验
幼儿的文学语汇经验一般涉及词汇、语句和修辞三个层面。文学语汇对幼儿早期文学语言的学习和发展具有重要价值，它可以帮助幼儿理解文学作品的内容，表达自己的内心世界。
1.丰富词类，扩大词汇量
理解和运用文学词汇是学习文学语言的第一步。一般说来，幼儿在日常生活中接触较早和较多的是名词和动词，随着情绪情感表达能力的发展，一些修饰性词汇（比如副词、形容词等）会越来越多地被幼儿使用。散文绘本的语言相对丰富，非常有利于幼儿学习和积累文学词汇。如散文绘本《快乐是什么》中，有“哗啦啦”“静静地”“高高的”“最亮的”“暖烘烘的”“香喷喷的”等拟声词、形容词、叠音词，这些修饰性词汇让散文产生了语言美、意境美。幼儿阅读散文绘本，不仅会对作品中的艺术形象渐渐有所理解，而且会学习到很多新词汇，从而会有越来越多的情感共鸣，也可能越来越会运用优美、形象、生动的新词汇。
2.感知语句，尝试模仿创编
幼儿语句的学习主要来自与成人的交流，但也与文学作品的学习有关。散文绘本语言优美，是幼儿学习语句的好范本。如《快乐是什么》一文中有这样一些句子：“快乐就是在蓝色风铃草中滑下山坡，一次又一次。”“快乐就是仰望星空，看到那颗最亮的星星飞进你的眼睛。”“快乐就是静静地看海，静静地看夕阳，静静地和你在一起。”经常诵读这些优美抒情的句子，不仅有助于提高幼儿的审美能力，而且有助于他们学习词汇、丰富语句，并可通过尝试模仿创编，获得文学语言核心经验。
3.接触修辞，体验修辞的精妙
对文学作品所使用的修辞方式有所感知与运用是学前儿童文学语汇核心经验学习与发展的内容之一。对修辞方式的感知有助于提高幼儿文学作品的欣赏能力，促使幼儿文学语言核心经验的发展。比如《快乐是什么》一文反复运用了比喻的修辞手法，如“快乐就是荡着秋千，像鸟一样飞进高高的云端”“小老鼠舔着手指，摸着西瓜一样圆的小肚肚问”……这些比喻的运用使文章变得非常生动、形象、活泼、富有童趣，能使幼儿产生亲切感，进而产生学习的愿望。经常学习诵读这样的语句，并把它和幼儿的生活经验结合起来，有利于激发幼儿的想象，并促使幼儿逐渐学会用合适的修辞手法来表达自己的情感。
（二）散文绘本阅读活动可帮助幼儿获得文学形式核心经验
文学形式，指文学作品的体裁、结构和表现手法等。文学形式核心经验有助于幼儿了解不同文学体裁在表现方法上的不同。散文绘本往往浮想联翩，但形散而神不散。如散文绘本《快乐是什么》的内容看似跳跃，其实始终有内在线索贯穿。线索一：小老鼠和妈妈围绕“快乐是什么”一问一答，逐步展现幼儿能理解的种种快乐。阅读活动中，教师可通过从局部到整体再到局部的方法设计提问，如，在逐幅阅读画面之后，教师提问：“小老鼠一共问了几次？”“妈妈是如何回答他的？”以帮助幼儿理解作品结构的方法来帮助幼儿梳理线索。
（三）散文绘本阅读活动可帮助幼儿获得文学想象核心经验
爱因斯坦认为：智力的真正表现不是知识，而是想象。想象分为再造想象和创造想象。再造想象是指幼儿结合自己的生活经验将文学作品所描绘的形象或意境再现出来。比如散文绘本《快乐是什么》的阅读活动，当幼儿读到“快乐就是荡着秋千”“快乐就是挠你的痒痒”“快乐就是吸着鼻涕舔棒棒糖”等时，幼儿自然会将自己的生活经验投射到散文情境中来，从而产生身临其境的感觉。创造想象是幼儿借助自己原有经验，创造出新的情节或意境。如在《快乐是什么》阅读活动中，教师问幼儿：“除了喝青豆汤，还可以喝什么汤，也会同样感到快乐？”“除了鼠妈妈说的快乐，还有哪些快乐？”这样的提问有助于幼儿依据绘本内容，创造出与文本内容不一样的全新情节或意境，从而促使幼儿想象能力和语言表达能力的发展。
二、通过散文绘本阅读活动帮助幼儿获得文学语言核心经验的教学策略
结合散文绘本《快乐是什么》的阅读活动方案，我们提出以下通过散文绘本阅读活动帮助幼儿获得文学语言核心经验的教学策略。
（一）选取合适的内容
散文绘本词汇和语句信息一般都很丰富，幼儿很难在一次活动中消化这些语言信息。因此，在设计和组织散文绘本阅读活动时，要依据幼儿的年龄特点和教学目标，作出合理取舍。
比如《快乐是什么》是一本并列结构的散文绘本，描绘鼠妈妈和小老鼠对话的画面共有12幅，分别描述了12个“快乐”的情景。如果让幼儿在一次活动中全部感受和理解这12个画面和情景，不仅可能导致幼儿学习疲劳，幼儿的感受和体验也难以深刻。因此，在组织开展阅读活动时，教师不宜采用逐页阅读的方式，而可结合大班幼儿的年龄特点和学习能力，从12幅画面中选择若干幅画面与幼儿一起细读共赏，其余的画面则可放手让幼儿借助已有的生活经验，自主阅读，自主想象，或小组合作，表达交流，达到学习目的。
又如，在《快乐是什么》里，除了小老鼠和妈妈的一问一答，还有描绘小老鼠动作、神态的语言。如：小老鼠伸着懒腰走出家门，回过头问；小老鼠紧紧抱住鼠妈妈，无限开心地问；小老鼠眨着水汪汪的眼睛，歪着头问……教师可根据每次阅读活动的重点设计教学目标，如某一次阅读活动只要求幼儿重点理解散文绘本所描绘的“快乐”，并寻找生活中的种种快乐，尝试用“快乐是……”的句式加以表达，同时感受散文所表达的温情，懂得珍惜亲人之间的感情。在这一次阅读活动中，教师可有意淡化有关对小老鼠动作神态等的描绘语言，而围绕相对单一的目标展开教学活动。教师提问：“小老鼠为什么感觉到滑草很快乐？”幼儿回答说：“因为‘一次又一次’让他感到快乐非常多。”教师又追问道：“还有哪些快乐也是‘一次又一次’的，你能说说吗？”孩子们七嘴八舌地进行了仿编。如说：快乐就是荡着秋千，一次又一次；快乐就是和妈妈在樱花雨中散步，一次又一次；快乐就是骑着自行车，一次又一次；快乐就是从高高的山坡上滑下来，一次又一次；快乐就是喝着热乎乎的汤，一碗又一碗。从“一次又一次”到“一碗又一碗”，幼儿自然而然地从仿编过渡到了创编。由此可见，活动目标单一点，有所取舍，可以更好地促进幼儿文学语言核心经验的发展。 （二）让幼儿视听练结合开展学习
幼儿对散文绘本的欣赏感受与成人不同，一般难以直接通过阅读文字来把握，通常需要依赖直观形象的画面、教师声情并茂的朗读和传情达意的解释以及自身的反复诵读或角色表演来感知和体验散文的语言美和意境美。所以，在教学中，教师需充分调动幼儿的多种感官，让幼儿通过视觉的观察、听觉的听赏以及动觉的模仿或表现等，来获得散文的文学语汇经验，感知散文独特的风格。
例如，散文绘本《快乐是什么》有樱花雨、快乐滑草、雪夜喝汤、荡秋千这四个重点画面，教师在组织教学活动时逐幅出示了这四个画面，并伴以配乐朗诵，以促使幼儿在视听结合的过程中感受散文的语言和意境。在此基础上，教师通过进一步的提问和启发，引导幼儿理解、体会并且学习其中的词语和句子。比如，在欣赏第一个画面“樱花雨”时，教师先播放好似细雨蒙蒙的音乐，幼儿一边欣赏一边听教师朗诵：“快乐就是在春天的早晨一打开门，头顶便哗啦啦落下来一阵樱花雨。”之后教师提问：“你听了觉得快乐吗？哪个词让你觉得很美又很快乐？”这时有幼儿回答说：“哗啦啦。哗啦啦，哗啦啦，让我们感觉真的下樱花雨了。”有幼儿回答说：“樱花雨——很多很多的樱花落下来，像下雨一样，樱花落在头上很香，很美，看了很开心。”……接着教师再一次配乐朗诵并播放樱花雨视频。幼儿一边欣赏，一边结合意境理解“樱花雨”。之后教师问：“你们听了看了有什么感觉？”幼儿异口同声地回答：“很美！”教师便鼓励幼儿：“跟着老师一起美美地读一读吧！”就这样，幼儿不仅感受到了这一段文字的语言、意境之美，还进一步感悟了新词语“樱花雨”。最后教师问：“你最想在樱花雨中做什么呢？请用‘快乐是在樱花雨中做什么’这样的句子来说说。”孩子们纷纷表达：“快乐是在樱花雨中和妈妈一起散步。”“快乐是在樱花雨中和妈妈一起野餐。”“快乐是在樱花雨中骑自行车”……
又如，在欣赏“荡秋千”的画面时，教师先配乐朗诵：“快乐就是荡着秋千，像鸟一样飞进高高的云端。”幼儿欣赏后，教师问：“你们从哪里感觉到很快乐？”幼儿回答说：“像小鸟一样飞进高高的云端，这样感觉很快乐。”此时，幼儿已经感知到了修辞手法——比喻的精妙和有趣。于是，教师趁机进一步引领幼儿体会修辞手法的作用：“哇，像鸟一样，的确是非常快乐！那除了像小鸟一样，秋千还可以像什么一样飞进高高的云端呢？”幼儿争相说道：“快乐就是荡着秋千，像火箭一样飞进高高的云端。”“快乐就是荡着秋千，像萤火虫一样飞进高高的云端。”“快乐就是荡着秋千，像天使一样飞进高高的云端。”接着，教师带领孩子一边朗诵自己仿编的句子，一边做着各种飞翔的动作，享受着散文绘本阅读带来的快乐。
（三）调动幼儿的学习和生活经验，促使幼儿感受、想象、创编
学前儿童已有大量生活经验，同时，也可能逐渐形成了一些文学作品学习经验。这些经验有助于幼儿更好地感受、理解散文绘本作品的语言和意境，产生情感共鸣，并据此展开想象和创编。
例如，散文绘本《快乐是什么》的封面体现了绘本的主题。在阅读活动中，教师问道：“老师带来一本有关快乐的书，大家看看是什么名字？”“每个人都有快乐，那你们的快乐是什么呢？”以启发幼儿联系自己已有经验，自由表达。孩子们说：快乐就是和妈妈在一起；快乐就是和好朋友在一起；快乐就是妈妈带我出去玩；快乐就是画出一幅美丽的画；快乐就是妈妈要生小宝宝了，我要当姐姐了；快乐就是和妈妈一起做风筝、放风筝……接着教师话题一转说：“有只小老鼠，不停地问妈妈快乐是什么。让我们一起来看看老鼠妈妈是怎么说的。”就这样，教师以自然的方式引入了课题，激发了幼儿的学习兴趣。
又如，在欣赏“雪夜喝汤”画面时，教师先是深情地配乐朗读，再引导幼儿对画面进行细致的观察，而后启发幼儿：“那是什么样的汤？”孩子们说出了暖暖的、浓浓的、香香的、又香又甜的、好喝的、美味的、热乎乎的汤，等等。然后教师进一步激发幼儿联系生活经验进行表述：“除了喝青豆汤，还可以喝什么汤，也是一样快乐的？请你们说一说。”结果孩子们说出了各种各样的汤和快乐。如：快乐是在下雪天，小老鼠在家里喝着热乎乎的红豆汤；快乐就是在寒冷的冬夜，小老鼠坐在雪人鼻子上喝香喷喷的绿豆汤；快乐是冰冷的冬天，喝着妈妈做的美味的肉汤……
在开展散文绘本《快乐是什么》的阅读教学过程中，类似的可让幼儿联系生活经验和文学作品学习经验来感受、想象和创编的地方還很多，由于有经验的支持，所以学习效果非常好。
（四）为幼儿的散文学习提供支架
散文的语言通常比较凝炼、唯美，幼儿感受、理解和仿编往往会有一定的困难，为此我们在教学过程中给幼儿提供多种支架，以利于幼儿的学习。在散文绘本《快乐是什么》的阅读活动中，我们主要提供了美术和音乐两方面的支架。
在散文绘本《快乐是什么》的教学活动中，我们设计了“谈谈快乐”“读读快乐”“说说快乐”三大环节。“说说快乐”既是活动难点，也是活动重点。为了突破难点、突出重点，培养幼儿相应的文学想象和语言表达能力，教师在这一环节中运用了让幼儿“画一画”的方法来提供支持：“除了鼠妈妈说的快乐，还有哪些事情也是快乐的？请用画笔把自己的快乐简单地画出来，展示在展板上。”画画本就是孩子们喜欢的活动，画自己快乐的事情更是兴致高涨，他们很快就完成了画作：有画幸福一家人的，有画学跳绳的，有画好朋友一起分享美食的，有画在幼儿园里做游戏的……表现出了丰富的文学想象能力。在画作的支持下，孩子们的语言表达也很精彩。
又如，在欣赏“樱花雨”的画面时，教师配上班得瑞的音乐片段进行朗诵。具有感染力的音乐和教师声情并茂的朗诵很好地把幼儿引入散文的意境。伴随着音乐，幼儿跟着教师一起美美地朗读句子，加深了体验。
再如，在交流分享的“说说快乐”环节，教师也以班得瑞的音乐片段为背景，然后缓缓地对孩子说：“快乐无处不在，快乐就在你我身边，只要我们细细感受，认真品味，我们就都有自己的快乐。我们来接龙说说自己的快乐。”和着缓缓的音乐，幼儿看着自己的画作，一人一句，有声有色，尽情表达，将活动推向了高潮。 总之，形散神聚、意境悠远的散文绘本阅读活动不仅能够帮助幼儿获得文学语言核心经验，还能帮助幼儿获得审美体验，提高审美能力。
附：大班散文绘本阅读活动“快乐是什么”
目标：
1.通过听、读、看，感受散文的语言美、意境美，理解散文中的“快乐”。
2.能寻找并发现生活中的快乐，尝试用“快乐是……”的句式进行表达。
3.感受散文表达的温情，懂得珍惜亲人之间的感情。
准备：
多媒体课件，幼儿画画用的笔、展板。
过程：
一、谈谈快乐是什么
师：今天我带来一本有关快乐的书。大家看看是什么书？（出示封面）每个人都有快乐，那你们的快乐是什么呢？（幼儿畅所欲言。）
师：有只小老鼠不停地问妈妈“快乐是什么”，让我们一起来看看、听听老鼠妈妈是怎么说的。
二、读读快乐是什么
（一）欣赏樱花图
1.教师配乐朗诵，幼儿欣赏。
2.感受、理解。
师：妈妈说快乐是什么？你觉得快乐吗？为什么？
师：妈妈的话中，哪个词让你觉得很美、很快乐？
幼：哗啦啦。哗啦啦，哗啦啦，让我们感觉真的下樱花雨了。
师：哗啦啦，很多很多的樱花落下来，像下雨一样，就像樱花雨。欣赏到这么美的景色，真快乐！（播放多媒体视频。）
3.师幼一起和着音乐朗读。
4.想象表达。
师：想一想，你最快乐的事情是在樱花雨中做什么？请大家说一说、做一做。
（二）欣赏雪夜喝汤图
师：还有什么是快乐呢？我们再来看一看、听一听。
1.教师边播放视频边配乐朗诵，幼儿视听结合欣赏。
2.感受、理解。
师：妈妈说快乐是什么？你从哪里感觉到很快乐？
师：仔细看看再想想，那是什么樣的汤？
幼：暖暖的汤，浓浓的汤，香香的汤，又香又甜的汤，好喝的汤，美味的汤，热乎乎的汤……
3.想象、创编。
师：谁能把快乐说得更有趣？除了喝青豆汤，还可以喝什么汤也一样快乐？
幼：快乐就是在下雪天，在家里喝着热乎乎的红豆汤；快乐就是在寒冷的冬夜，坐在雪人鼻子上喝香喷喷的绿豆汤；快乐就是冰冷的冬天，喝着妈妈做的美味的肉汤。
（三）欣赏快乐滑草图
1.教师边播放视频边配乐朗诵，幼儿视听结合欣赏。
2.感受、理解。
师：妈妈说快乐是什么？为什么滑草很快乐？
幼：滑草是最快乐的，因为“一次又一次”让他感到快乐非常多。
3.想象、创编。
师：是啊，其实还有很多快乐也是一次又一次的，你能说说吗？
幼：快乐就是荡着秋千，一次又一次/快乐就是和妈妈在樱花雨中散步，一次又一次/快乐就是骑着自行车，一次又一次/快乐就是从高高的山坡上滑下来，一次又一次/快乐就是喝着热乎乎的汤，一碗又一碗。
师：哇，你们不仅能说“一次又一次”，还能说“一碗又一碗”，真了不起！
（四）欣赏荡秋千图
1.教师边播放视频边配乐朗诵，幼儿视听结合欣赏。
2.感受、理解。
师：妈妈说快乐是什么？你从哪里感觉到很快乐？
幼：像小鸟一样飞进高高的云端，这样感觉到很快乐。
师：哇，像鸟一样，的确是非常快乐！来，我们一起来一边念一边做做像小鸟一样飞进高高的云端的样子。
3.想象、创编。
师：那除了像小鸟，秋千还可以像什么一样飞进高高的云端呢？
幼：快乐就是荡着秋千，像火箭一样飞进高高的云端；快乐就是荡着秋千，像萤火虫一样飞进高高的云端。快乐就是荡着秋千，像天使一样飞进高高的云端……
（五）小结、提升
师（同时呈现四幅画面）：小老鼠一共问了妈妈几次“快乐是什么”？我们一起来把四件快乐的事连起来说说好吗？（师幼一起朗诵。）
师（小结）：快乐就是和亲人一起尽情地玩耍、享受美食、欣赏美丽的大自然……原来快乐很简单。
（六）自主阅读欣赏其他画面
师：小老鼠还在不停地问妈妈快乐是什么，妈妈是怎么回答的呢？答案都在这些画面里。
1.教师提供大图片，幼儿自主选择阅读喜欢的图片。
师：请你选择自己喜欢的图片看一看小老鼠的表情与动作；想一想小老鼠在哪里，在干什么；讲一讲小老鼠的快乐是什么。
2.幼儿自主选图说说小老鼠的快乐。
3.回顾总结。
师：小老鼠问了那么多次快乐是什么？妈妈都回答他了。原来快乐是很简单的事情。
三、说说快乐是什么
1.画快乐。
师：那么你的快乐是什么呢？你觉得还有哪些事情也让你觉得是快乐的？现在请你把自己的快乐简单地画一画，展示在展板上。
2.说一说：你的快乐是什么。
教师朗诵开头和结尾，幼儿一个一个接龙说说自己的快乐是什么。（配乐接龙。）
3.小结。
师：快乐真是一种美好的感觉，劳动是一种快乐，帮助别人是一种快乐，给别人一个微笑也是一种快乐，快乐多得说也说不完，因为我们都是有爱的孩子。把我们的快乐传递给更多的人吧！
一、散文绘本阅读活动对促进幼儿文学語言核心经验发展的作用
幼儿文学语言核心经验包含文学语汇经验、文学形式经验、文学想象经验。散文绘本阅读活动是如何促进幼儿文学语言核心经验发展的呢？
（一）散文绘本阅读活动可帮助幼儿获得文学语汇核心经验
幼儿的文学语汇经验一般涉及词汇、语句和修辞三个层面。文学语汇对幼儿早期文学语言的学习和发展具有重要价值，它可以帮助幼儿理解文学作品的内容，表达自己的内心世界。
1.丰富词类，扩大词汇量
理解和运用文学词汇是学习文学语言的第一步。一般说来，幼儿在日常生活中接触较早和较多的是名词和动词，随着情绪情感表达能力的发展，一些修饰性词汇（比如副词、形容词等）会越来越多地被幼儿使用。散文绘本的语言相对丰富，非常有利于幼儿学习和积累文学词汇。如散文绘本《快乐是什么》中，有“哗啦啦”“静静地”“高高的”“最亮的”“暖烘烘的”“香喷喷的”等拟声词、形容词、叠音词，这些修饰性词汇让散文产生了语言美、意境美。幼儿阅读散文绘本，不仅会对作品中的艺术形象渐渐有所理解，而且会学习到很多新词汇，从而会有越来越多的情感共鸣，也可能越来越会运用优美、形象、生动的新词汇。
2.感知语句，尝试模仿创编
幼儿语句的学习主要来自与成人的交流，但也与文学作品的学习有关。散文绘本语言优美，是幼儿学习语句的好范本。如《快乐是什么》一文中有这样一些句子：“快乐就是在蓝色风铃草中滑下山坡，一次又一次。”“快乐就是仰望星空，看到那颗最亮的星星飞进你的眼睛。”“快乐就是静静地看海，静静地看夕阳，静静地和你在一起。”经常诵读这些优美抒情的句子，不仅有助于提高幼儿的审美能力，而且有助于他们学习词汇、丰富语句，并可通过尝试模仿创编，获得文学语言核心经验。
3.接触修辞，体验修辞的精妙
对文学作品所使用的修辞方式有所感知与运用是学前儿童文学语汇核心经验学习与发展的内容之一。对修辞方式的感知有助于提高幼儿文学作品的欣赏能力，促使幼儿文学语言核心经验的发展。比如《快乐是什么》一文反复运用了比喻的修辞手法，如“快乐就是荡着秋千，像鸟一样飞进高高的云端”“小老鼠舔着手指，摸着西瓜一样圆的小肚肚问”……这些比喻的运用使文章变得非常生动、形象、活泼、富有童趣，能使幼儿产生亲切感，进而产生学习的愿望。经常学习诵读这样的语句，并把它和幼儿的生活经验结合起来，有利于激发幼儿的想象，并促使幼儿逐渐学会用合适的修辞手法来表达自己的情感。
（二）散文绘本阅读活动可帮助幼儿获得文学形式核心经验
文学形式，指文学作品的体裁、结构和表现手法等。文学形式核心经验有助于幼儿了解不同文学体裁在表现方法上的不同。散文绘本往往浮想联翩，但形散而神不散。如散文绘本《快乐是什么》的内容看似跳跃，其实始终有内在线索贯穿。线索一：小老鼠和妈妈围绕“快乐是什么”一问一答，逐步展现幼儿能理解的种种快乐。阅读活动中，教师可通过从局部到整体再到局部的方法设计提问，如，在逐幅阅读画面之后，教师提问：“小老鼠一共问了几次？”“妈妈是如何回答他的？”以帮助幼儿理解作品结构的方法来帮助幼儿梳理线索。
（三）散文绘本阅读活动可帮助幼儿获得文学想象核心经验
爱因斯坦认为：智力的真正表现不是知识，而是想象。想象分为再造想象和创造想象。再造想象是指幼儿结合自己的生活经验将文学作品所描绘的形象或意境再现出来。比如散文绘本《快乐是什么》的阅读活动，当幼儿读到“快乐就是荡着秋千”“快乐就是挠你的痒痒”“快乐就是吸着鼻涕舔棒棒糖”等时，幼儿自然会将自己的生活经验投射到散文情境中来，从而产生身临其境的感觉。创造想象是幼儿借助自己原有经验，创造出新的情节或意境。如在《快乐是什么》阅读活动中，教师问幼儿：“除了喝青豆汤，还可以喝什么汤，也会同样感到快乐？”“除了鼠妈妈说的快乐，还有哪些快乐？”这样的提问有助于幼儿依据绘本内容，创造出与文本内容不一样的全新情节或意境，从而促使幼儿想象能力和语言表达能力的发展。
二、通过散文绘本阅读活动帮助幼儿获得文学语言核心经验的教学策略
结合散文绘本《快乐是什么》的阅读活动方案，我们提出以下通过散文绘本阅读活动帮助幼儿获得文学语言核心经验的教学策略。
（一）选取合适的内容
散文绘本词汇和语句信息一般都很丰富，幼儿很难在一次活动中消化这些语言信息。因此，在设计和组织散文绘本阅读活动时，要依据幼儿的年龄特点和教学目标，作出合理取舍。
比如《快乐是什么》是一本并列结构的散文绘本，描绘鼠妈妈和小老鼠对话的画面共有12幅，分别描述了12个“快乐”的情景。如果让幼儿在一次活动中全部感受和理解这12个画面和情景，不仅可能导致幼儿学习疲劳，幼儿的感受和体验也难以深刻。因此，在组织开展阅读活动时，教师不宜采用逐页阅读的方式，而可结合大班幼儿的年龄特点和学习能力，从12幅画面中选择若干幅画面与幼儿一起细读共赏，其余的画面则可放手让幼儿借助已有的生活经验，自主阅读，自主想象，或小组合作，表达交流，达到学习目的。
又如，在《快乐是什么》里，除了小老鼠和妈妈的一问一答，还有描绘小老鼠动作、神态的语言。如：小老鼠伸着懒腰走出家门，回过头问；小老鼠紧紧抱住鼠妈妈，无限开心地问；小老鼠眨着水汪汪的眼睛，歪着头问……教师可根据每次阅读活动的重点设计教学目标，如某一次阅读活动只要求幼儿重点理解散文绘本所描绘的“快乐”，并寻找生活中的种种快乐，尝试用“快乐是……”的句式加以表达，同时感受散文所表达的温情，懂得珍惜亲人之间的感情。在这一次阅读活动中，教师可有意淡化有关对小老鼠动作神态等的描绘语言，而围绕相对单一的目标展开教学活动。教师提问：“小老鼠为什么感觉到滑草很快乐？”幼儿回答说：“因为‘一次又一次’让他感到快乐非常多。”教师又追问道：“还有哪些快乐也是‘一次又一次’的，你能说说吗？”孩子们七嘴八舌地进行了仿编。如说：快乐就是荡着秋千，一次又一次；快乐就是和妈妈在樱花雨中散步，一次又一次；快乐就是骑着自行车，一次又一次；快乐就是从高高的山坡上滑下来，一次又一次；快乐就是喝着热乎乎的汤，一碗又一碗。从“一次又一次”到“一碗又一碗”，幼儿自然而然地从仿编过渡到了创编。由此可见，活动目标单一点，有所取舍，可以更好地促进幼儿文学语言核心经验的发展。 （二）让幼儿视听练结合开展学习
幼儿对散文绘本的欣赏感受与成人不同，一般难以直接通过阅读文字来把握，通常需要依赖直观形象的画面、教师声情并茂的朗读和传情达意的解释以及自身的反复诵读或角色表演来感知和体验散文的语言美和意境美。所以，在教学中，教师需充分调动幼儿的多种感官，让幼儿通过视觉的观察、听觉的听赏以及动觉的模仿或表现等，来获得散文的文学语汇经验，感知散文独特的风格。
例如，散文绘本《快乐是什么》有樱花雨、快乐滑草、雪夜喝汤、荡秋千这四个重点画面，教师在组织教学活动时逐幅出示了这四个画面，并伴以配乐朗诵，以促使幼儿在视听结合的过程中感受散文的语言和意境。在此基础上，教师通过进一步的提问和启发，引导幼儿理解、体会并且学习其中的词语和句子。比如，在欣赏第一个画面“樱花雨”时，教师先播放好似细雨蒙蒙的音乐，幼儿一边欣赏一边听教师朗诵：“快乐就是在春天的早晨一打开门，头顶便哗啦啦落下来一阵樱花雨。”之后教师提问：“你听了觉得快乐吗？哪个词让你觉得很美又很快乐？”这时有幼儿回答说：“哗啦啦。哗啦啦，哗啦啦，让我们感觉真的下樱花雨了。”有幼儿回答说：“樱花雨——很多很多的樱花落下来，像下雨一样，樱花落在头上很香，很美，看了很开心。”……接着教师再一次配乐朗诵并播放樱花雨视频。幼儿一边欣赏，一边结合意境理解“樱花雨”。之后教师问：“你们听了看了有什么感觉？”幼儿异口同声地回答：“很美！”教师便鼓励幼儿：“跟着老师一起美美地读一读吧！”就这样，幼儿不仅感受到了这一段文字的语言、意境之美，还进一步感悟了新词语“樱花雨”。最后教师问：“你最想在樱花雨中做什么呢？请用‘快乐是在樱花雨中做什么’这样的句子来说说。”孩子们纷纷表达：“快乐是在樱花雨中和妈妈一起散步。”“快乐是在樱花雨中和妈妈一起野餐。”“快乐是在樱花雨中骑自行车”……
又如，在欣赏“荡秋千”的画面时，教师先配乐朗诵：“快乐就是荡着秋千，像鸟一样飞进高高的云端。”幼儿欣赏后，教师问：“你们从哪里感觉到很快乐？”幼儿回答说：“像小鸟一样飞进高高的云端，这样感觉很快乐。”此时，幼儿已经感知到了修辞手法——比喻的精妙和有趣。于是，教师趁机进一步引领幼儿体会修辞手法的作用：“哇，像鸟一样，的确是非常快乐！那除了像小鸟一样，秋千还可以像什么一样飞进高高的云端呢？”幼儿争相说道：“快乐就是荡着秋千，像火箭一样飞进高高的云端。”“快乐就是荡着秋千，像萤火虫一样飞进高高的云端。”“快乐就是荡着秋千，像天使一样飞进高高的云端。”接着，教师带领孩子一边朗诵自己仿编的句子，一边做着各种飞翔的动作，享受着散文绘本阅读带来的快乐。
（三）调动幼儿的学习和生活经验，促使幼儿感受、想象、创编
学前儿童已有大量生活经验，同时，也可能逐渐形成了一些文学作品学习经验。这些经验有助于幼儿更好地感受、理解散文绘本作品的语言和意境，产生情感共鸣，并据此展开想象和创编。
例如，散文绘本《快乐是什么》的封面体现了绘本的主题。在阅读活动中，教师问道：“老师带来一本有关快乐的书，大家看看是什么名字？”“每个人都有快乐，那你们的快乐是什么呢？”以启发幼儿联系自己已有经验，自由表达。孩子们说：快乐就是和妈妈在一起；快乐就是和好朋友在一起；快乐就是妈妈带我出去玩；快乐就是画出一幅美丽的画；快乐就是妈妈要生小宝宝了，我要当姐姐了；快乐就是和妈妈一起做风筝、放风筝……接着教师话题一转说：“有只小老鼠，不停地问妈妈快乐是什么。让我们一起来看看老鼠妈妈是怎么说的。”就这样，教师以自然的方式引入了课题，激发了幼儿的学习兴趣。
又如，在欣赏“雪夜喝汤”画面时，教师先是深情地配乐朗读，再引导幼儿对画面进行细致的观察，而后启发幼儿：“那是什么样的汤？”孩子们说出了暖暖的、浓浓的、香香的、又香又甜的、好喝的、美味的、热乎乎的汤，等等。然后教师进一步激发幼儿联系生活经验进行表述：“除了喝青豆汤，还可以喝什么汤，也是一样快乐的？请你们说一说。”结果孩子们说出了各种各样的汤和快乐。如：快乐是在下雪天，小老鼠在家里喝着热乎乎的红豆汤；快乐就是在寒冷的冬夜，小老鼠坐在雪人鼻子上喝香喷喷的绿豆汤；快乐是冰冷的冬天，喝着妈妈做的美味的肉汤……
在开展散文绘本《快乐是什么》的阅读教学过程中，类似的可让幼儿联系生活经验和文学作品学习经验来感受、想象和创编的地方還很多，由于有经验的支持，所以学习效果非常好。
（四）为幼儿的散文学习提供支架
散文的语言通常比较凝炼、唯美，幼儿感受、理解和仿编往往会有一定的困难，为此我们在教学过程中给幼儿提供多种支架，以利于幼儿的学习。在散文绘本《快乐是什么》的阅读活动中，我们主要提供了美术和音乐两方面的支架。
在散文绘本《快乐是什么》的教学活动中，我们设计了“谈谈快乐”“读读快乐”“说说快乐”三大环节。“说说快乐”既是活动难点，也是活动重点。为了突破难点、突出重点，培养幼儿相应的文学想象和语言表达能力，教师在这一环节中运用了让幼儿“画一画”的方法来提供支持：“除了鼠妈妈说的快乐，还有哪些事情也是快乐的？请用画笔把自己的快乐简单地画出来，展示在展板上。”画画本就是孩子们喜欢的活动，画自己快乐的事情更是兴致高涨，他们很快就完成了画作：有画幸福一家人的，有画学跳绳的，有画好朋友一起分享美食的，有画在幼儿园里做游戏的……表现出了丰富的文学想象能力。在画作的支持下，孩子们的语言表达也很精彩。
又如，在欣赏“樱花雨”的画面时，教师配上班得瑞的音乐片段进行朗诵。具有感染力的音乐和教师声情并茂的朗诵很好地把幼儿引入散文的意境。伴随着音乐，幼儿跟着教师一起美美地朗读句子，加深了体验。
再如，在交流分享的“说说快乐”环节，教师也以班得瑞的音乐片段为背景，然后缓缓地对孩子说：“快乐无处不在，快乐就在你我身边，只要我们细细感受，认真品味，我们就都有自己的快乐。我们来接龙说说自己的快乐。”和着缓缓的音乐，幼儿看着自己的画作，一人一句，有声有色，尽情表达，将活动推向了高潮。 总之，形散神聚、意境悠远的散文绘本阅读活动不仅能够帮助幼儿获得文学语言核心经验，还能帮助幼儿获得审美体验，提高审美能力。
附：大班散文绘本阅读活动“快乐是什么”
目标：
1.通过听、读、看，感受散文的语言美、意境美，理解散文中的“快乐”。
2.能寻找并发现生活中的快乐，尝试用“快乐是……”的句式进行表达。
3.感受散文表达的温情，懂得珍惜亲人之间的感情。
准备：
多媒体课件，幼儿画画用的笔、展板。
过程：
一、谈谈快乐是什么
师：今天我带来一本有关快乐的书。大家看看是什么书？（出示封面）每个人都有快乐，那你们的快乐是什么呢？（幼儿畅所欲言。）
师：有只小老鼠不停地问妈妈“快乐是什么”，让我们一起来看看、听听老鼠妈妈是怎么说的。
二、读读快乐是什么
（一）欣赏樱花图
1.教师配乐朗诵，幼儿欣赏。
2.感受、理解。
师：妈妈说快乐是什么？你觉得快乐吗？为什么？
师：妈妈的话中，哪个词让你觉得很美、很快乐？
幼：哗啦啦。哗啦啦，哗啦啦，让我们感觉真的下樱花雨了。
师：哗啦啦，很多很多的樱花落下来，像下雨一样，就像樱花雨。欣赏到这么美的景色，真快乐！（播放多媒体视频。）
3.师幼一起和着音乐朗读。
4.想象表达。
师：想一想，你最快乐的事情是在樱花雨中做什么？请大家说一说、做一做。
（二）欣赏雪夜喝汤图
师：还有什么是快乐呢？我们再来看一看、听一听。
1.教师边播放视频边配乐朗诵，幼儿视听结合欣赏。
2.感受、理解。
师：妈妈说快乐是什么？你从哪里感觉到很快乐？
师：仔细看看再想想，那是什么樣的汤？
幼：暖暖的汤，浓浓的汤，香香的汤，又香又甜的汤，好喝的汤，美味的汤，热乎乎的汤……
3.想象、创编。
师：谁能把快乐说得更有趣？除了喝青豆汤，还可以喝什么汤也一样快乐？
幼：快乐就是在下雪天，在家里喝着热乎乎的红豆汤；快乐就是在寒冷的冬夜，坐在雪人鼻子上喝香喷喷的绿豆汤；快乐就是冰冷的冬天，喝着妈妈做的美味的肉汤。
（三）欣赏快乐滑草图
1.教师边播放视频边配乐朗诵，幼儿视听结合欣赏。
2.感受、理解。
师：妈妈说快乐是什么？为什么滑草很快乐？
幼：滑草是最快乐的，因为“一次又一次”让他感到快乐非常多。
3.想象、创编。
师：是啊，其实还有很多快乐也是一次又一次的，你能说说吗？
幼：快乐就是荡着秋千，一次又一次/快乐就是和妈妈在樱花雨中散步，一次又一次/快乐就是骑着自行车，一次又一次/快乐就是从高高的山坡上滑下来，一次又一次/快乐就是喝着热乎乎的汤，一碗又一碗。
师：哇，你们不仅能说“一次又一次”，还能说“一碗又一碗”，真了不起！
（四）欣赏荡秋千图
1.教师边播放视频边配乐朗诵，幼儿视听结合欣赏。
2.感受、理解。
师：妈妈说快乐是什么？你从哪里感觉到很快乐？
幼：像小鸟一样飞进高高的云端，这样感觉到很快乐。
师：哇，像鸟一样，的确是非常快乐！来，我们一起来一边念一边做做像小鸟一样飞进高高的云端的样子。
3.想象、创编。
师：那除了像小鸟，秋千还可以像什么一样飞进高高的云端呢？
幼：快乐就是荡着秋千，像火箭一样飞进高高的云端；快乐就是荡着秋千，像萤火虫一样飞进高高的云端。快乐就是荡着秋千，像天使一样飞进高高的云端……
（五）小结、提升
师（同时呈现四幅画面）：小老鼠一共问了妈妈几次“快乐是什么”？我们一起来把四件快乐的事连起来说说好吗？（师幼一起朗诵。）
师（小结）：快乐就是和亲人一起尽情地玩耍、享受美食、欣赏美丽的大自然……原来快乐很简单。
（六）自主阅读欣赏其他画面
师：小老鼠还在不停地问妈妈快乐是什么，妈妈是怎么回答的呢？答案都在这些画面里。
1.教师提供大图片，幼儿自主选择阅读喜欢的图片。
师：请你选择自己喜欢的图片看一看小老鼠的表情与动作；想一想小老鼠在哪里，在干什么；讲一讲小老鼠的快乐是什么。
2.幼儿自主选图说说小老鼠的快乐。
3.回顾总结。
师：小老鼠问了那么多次快乐是什么？妈妈都回答他了。原来快乐是很简单的事情。
三、说说快乐是什么
1.画快乐。
师：那么你的快乐是什么呢？你觉得还有哪些事情也让你觉得是快乐的？现在请你把自己的快乐简单地画一画，展示在展板上。
2.说一说：你的快乐是什么。
教师朗诵开头和结尾，幼儿一个一个接龙说说自己的快乐是什么。（配乐接龙。）
3.小结。
师：快乐真是一种美好的感觉，劳动是一种快乐，帮助别人是一种快乐，给别人一个微笑也是一种快乐，快乐多得说也说不完，因为我们都是有爱的孩子。把我们的快乐传递给更多的人吧！