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摘 要：研究生公共英语教学改革的核心是课程设置的改革。本文归纳了目前研究生公共英语课程设置的三个发展方向，即ESP、选修课和通识教育。并阐述进行研究生公共英语课程设置改革将面对来自教学大纲、学校制度和师资三个方面的挑战。
关键词：研究生公共英语；课程设置；ESP；选修课；通识教育
一．背景
1992年，国家教委颁布了《研究生英语教学大纲》，提出：“硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究（1993）”。2004年2月起，在全国进行的基于计算机和网络的大学英语教学模式的尝试，把大学英语教学推上了一个新的台阶（张宽新、翟连珍，2012）。
随着基于计算机和网络的大学英语教学改革的深入进行，作为大学英语后继阶段的研究生英语教学已经明显不能适应新的形势的要求，研究生英语教学必须顺势进行全方位的改革。而事实上，非英语专业研究生英语教学大纲自1992年至今未作任何修改，研究生公共外语的教学则是十年如一日（胡开杰，2005）。作为本科英语教学的承接和延续，研究生英语教学的理念应顺应本科大学英语教学的理念的转变而转变，与本科英语教学的终点目标相接轨（乔爱玲、托娅，2004）。
2004年3月在重庆举行的全国研究生公共英语课程与教学改革研讨会上，国务院学位办副主任李军强调研究生教育应紧密结合各个学校自身的实际情况进行，应突出创新性和个性化特征。来自全国各地100多所高校的与会代表经过热烈的讨论，达成几点共识：研究生英语应是EAP、ESP教学；应突出英语的实用性，注重听说能力和写作能力的培养；对学生要实行分类指导、分层次教学；减少必修课，增加选修课；（仓兰菊、左鸣放， 2007） 。2005年4月，在北京召开的全国高等院校研究生外语教学研究会对于我国研究生公共英语教学改革有着重大意义。会议明确指出：“研究生的英语教学一定要以需为本”，“应通过各种方式和渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。”（2005）
《研究生英语教学基本要求》中提出：“研究生英语教学一定要以需为本，教师应根据学生今后工作的需要，对旧有的教学模式进行改革，通过各种渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。”“课程和课本的内容及形式应量身定做，而且应及时更新”。这就为我们对研究生公共英语课程设置改革提供了理论依据。
此后，国内各高校的教育工作者纷纷撰文，针对目前研究生英语教学在教学目的、教学内容、教学方法、评估方式和师资等方面存在的问题，对研究生公共英语课程教学改革出谋划策，旨在顺应社会需求，促进研究生英语教学质量的进一步提高（周梅，2010）。但是研究生英语教学改革不能只停留在教学方法、教学模式改革和教学设施的更新上，更重要的是必须适应社会快速发展的需要，做好课程设置的改革工作，这才是研究生英语教学改革的核心所在（陈海霞，2006）。然而，遗憾地是，比较多的高校研究生阶段的英语课程设置仍然是以精读为主、听力为辅。在教学手段、教学方法的运用和教学内容的完成上与本科没什么大的差异（谢宇等， 2007）。
二．研究生公共英语课程设置的发展方向
关于研究生公共英语课程设置的发展方向，国内学者和高校主要实施或提出了三个不同的方向：
1. ESP （English for Specific Purposes）
ESP即专门用途英语，是和某一特定专业、学科或职业紧密相关的。ESP本身并不是一种特殊的语言形式，它是基于学习者需求的一种语言教学方法，有着明确的教学目标 （Hutchinson T， Waters A. ， 1987）。Hutchinson和Waters把ESP分为三个分支，每个分支下面都包含学术英语和职业英语两个部分：
我国的学者在20世纪70年代末才开始关注ESP。杨惠中（1978）介绍了ESP的概念，并推荐了当时国外流行的ESP教材。秦秀白（2003）强调硕士、博士研究生的专业英语教学应该定位在“职业英语（English for Professional / Occupational Purposes）”。专门用途英语是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。
中国石油大学把学位课程里的基础英语（含听力、口语、精读、写作）进行了课时压缩，同时在必修环节里专门增设了专业英语，并制定了相应的教学计划和考核要求。将基础和专业英语有机衔接起来，贯穿于整个培养过程，对提高学生的语用能力具有重要作用。（王学彩，2007）
刘雅和王新国（2008）通过问卷调查的方式，以西北工业大学为调查对象，结果显示非英语专业研究生的ESP课程是为研究生二年级的学生开设的必修课。课程持续一学期，每周2-4个学时，ESP课程由本专业英语较好的老师承担。结果还显示大部分学生认为学习ESP课程会对将来的工作有很大帮助，而教师认为ESP教学没有一个完善的大纲可以借鉴，给教学带来很大困难。由于任课教师是本专业的教师，大部分的教师上课都采用阅读理解、翻译材料的方式，而且大部分时间使用的是汉语授课，很难满足学生的需求。
周梅（2010）结合目前社会需求以及我国高校研究生的具体情况，提出研究生公共英语教学的重心应该向ESP课程转移，以适应社会对既懂英语又懂专业知识的复合型人才的需求，避免重复教学以及教学资源的浪费。她从ESP课程的需求分析、课程设计、教学法、教材、课程评估以及教师发展几个方面论述了开设研究生英语ESP课程的必要性及其各环节要点。 她提出ESP课程不同于专业教师讲授的双语课程，前者注重专业学科中英语语言的特性，而后者注重专业学科知识。从某种意义上说，ESP 是基础英语和双语教学的过渡阶段。因此， ESP课程应该主要由语言教师承担，或者可以考虑语言教师和专业教师协作教学的模式。 为了满足学生的需求，除专业英语（如机械英语、医学英语、电子英语、土木工程英语等等）阅读、听说、写作和翻译课程外，还可以开设各专业共核的学术英语系列课程（如学术英语写作，学术英语口头交流，国际会议英语等）以及商务英语系列课程等等。
郝劲梅（2011）对社会用人单位的需求调查分析揭示了研究生公共英语教学的一个重要目标：培养学生具备与专业技术和工作相关的英语交际能力和实际应用能力。研究生英语教学应当突出英语的实用性、专业性和职业性，以适应社会的需求。这正是眼下讨论的热点，即专门用途英语与英语教学的发展。
2. 综合英语必修课+选修课
非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲在谈到硕士生教学安排时明确指出：“各院校可以根据需要和可能，为已经通过基础英语学位课程考试的学生，开设实用性更强的提高性质的阅读，翻译，写作，听力，口语等英语选修课”。各高校在选修课的课程安排、课时要求、选修对象、任课教师等方面进行了实践或是设想。
曹久平（2007）认为所有专业的研究生经过一学年公共英语课之后，都在第二学年开设专业英语课，由各专业的教师施教，他们自己选用教材，实行双语教学。他还强调专业老师教专业英语比英语老师教专业英语有着明显优势。
而从学生的角度出发，学生可以根据自己的专业特点、兴趣爱好以及时间安排，自由选择相关课程，学校也可以根据学生对选修课不同的热衷程度，建立起符合自己学校专业特色的研究生英语教学体系和评估体系，使学生能够真正学有所用（谢宇等，2007）。
分班形式，可以结合大学英语六级考试和全国硕士研究生入学考试成绩，允许一批成绩优秀的学生（占三分之一左右）免修英语基础课，但不能免试。免修生必须完成四门英语基础课程的学习，包括《英文名篇名片赏析》、《英文报刊阅读》、《学术交流英语》、《科技英语翻译与实践》、并选拔英语口语较好的教师为这些免修生开设《英语口语交际课》，全部教学内容由研究生教学组商定自编，每门课由专职教师担任。总结经验，开设高级选修课程，如实用英语写作、西方文化、跨文化交际、中西文化比较、口译课等（许卉艳，2007）
在北京理工大学，开设有17门选修课，分为三个选修课系列：即实用性的语言应用类课程（如国际会议交流英语课，科技论文英语写作课，英语应用文写作课，翻译理论与实践课，科技英语翻译课等）、培养交际能力的语言文化类课程（英美文化课，跨文化交际课，英语文学名著欣赏课，英语电影欣赏课等）和侧重学习策略的语言类选修课（英语语法系统理论，英语词汇记忆技巧，英语阅读技巧）（柳君丽，2008）。
也有学校的研究生公共英语设置实行两年不断线，一年级学习英语必修课，二年级学习英语选修课（顾靖，2009）
优化课程设置时应遵循知识技能化、技能知识化的原则，即在教授知识性强的课程时注重语言技能的培养，在学习技能性强的课程中不忘补充文化理论知识的重要性，体现语言知识和语言实践的融合：应将必修课和选修课相结合，体现整体性与连续性。应该既设有内容涉及面广、旨在进一步提高听、说、读、写、译各种综合技能的综合英语必修课，又设有可以根据自己需要和兴趣自由选择的选修课。选修课的开设应考虑学生的兴趣和学习时间，尽量呈现梯度并且贯穿整个研究生学习阶段。学校可以根据学生对选修课的热衷程度，建立起符合自己学校专业特色的研究生英语教学体系，开设实用性强且强调英语实际应用能力的课程，如高级口语、英语学习方法、英美文学选读、英语视听说、求职面试英语、商务英语、学术英语写作等，这对于提高学生的应用及研究能力是极有帮助的（应承霏，2009）。
曲艳丽（2009）对东北师范大学的调查发现大部分学生兴趣的关注点还在于听说能力的培养，这与社会需求不谋而合。这就需要我们开设选修课，而开设选修课的前提就是实行分级教学。
而从国际化目标来看，围绕国际化目标，进一步改革和完善课程体系，注重课程设置的国际化，为研究生教育的国际化提高实施载体。研究生公共英语教学课程应主要包括三大类：综合英语课程、语言技能类和应用类课程、专业学术英语类和语言文化类课程。除开设英语基础课程外，应增设学术英语课程，增设英语公共演讲、高级英语阅读、跨文化交际等多门选修课程（洪云，2011）。
也有学校把课程分为必修和选修，必修按功能分为基础课程和应用课程两大类。基础课程侧重英语语言基础课程和应用课程两大类。基础课程侧重英语语言基础知识的传授及语言基本应用技能的培养，在教学中融入听说读写译的训练，可开设“研究生英语听说”“研究生英语读写译”。应用课程旨在进一步强化研究生的外语实际应用能力的同时拓宽相关知识，可开设“学术交流英语”“科技论文写作”“科技英语翻译”等课程。选修课程则在提高学生对于英语语言文化、历史、文学等的了解和欣赏能力，可开设“英国国家文化”“美国文学作品欣赏”等，为进一步强化研究生的专业外语水平，也可以和相关学院合作，开一些旨在提高学生专业英语水平的课程，如“冶金英语”“材料英语”“法律英语”“财会英语”等（甘小亚、吴燕，2012）。
综合来看，研究生公共英语的课程设置，可以设置成将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类、专业英语类必修课和选修课结合在一起的硕士研究生公共英语课程设置体系（王云秀、陆巧玲，2010）。
3. 通识教育
古希腊的自由教育理论中提到了general education这个名词。在19世纪初美国博德学院Bowdoin College的A.S.parkard教授第一次将它与大学教育联系起来，后来这一教育理论得到了广泛的推广，很多学者投入到对它的研究和讨论之中。通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。 大学通识教育培养的是中西贯通的博雅之士，是具有扎实中外语文功底的专门人才。通识教育视野下的研究生公共外语课程要实现“教育理想”和“市场动力”的两种需要，在现代社会中发挥它“人文主义”和“实用主义”的两大功效。李佳和黄建滨（2010）研究了渥太华大学研究生的公共英语课程设置。该大学并没有专门为研究生设置的公共外语课程，学生可以自由选择任何适合于他们个人的外语课程。但是学校的研究生课程学习方案中一般会建议英语作为第一外语的研究生修习高级英语写作课程。 中国的研究生应该更多地关注交际能力和实际应用能力，应该由侧重培养学生的接受能力（receptive skills，如读和听）转向侧重培养学生的产出能力（productive skills， 如写和说），并加强研究生公共英语中口语课程的设置与实施。渥太华大学开设 “浸入式课程（immersion courses）”，其主要目的是帮助学生在提高外语水平的同时，加强对国外专业学术性材料的有效吸收和消化，这种课程在中国研究生公共英语教学中，可以体现为重视双语教学的开展。
4. 其他
“分层次、准专业化”是其一。以二语习得理论中语言输出理论为依据，提出分层次、准专业化教学模式体系的教学理念。“分层次、准专业化”可以界定为公共英语教学专业化，根据学生不同的英语水平，进行分层次教学。所谓公共英语教学的专业化就是指公共英语教学方式可以借鉴专业英语的教学模式，开设写作、翻译等在英语专业设置的课程。为英语水平较高的学生设置写说课和翻译课，为中间层次的学生设置读写课、翻译课和听说课，为英语水平较低的学生设置阅读课和听力课（王永祥，2009）。
“完全选修课”是其二。他们认为社会的发展对研究生的整体素质，特别是外语素质的要求不断提高，对研究生的培养提出了新的任务和挑战。多层次的教学目标决定了教学内容应该是多维度的，不同的语言水平，不同的专业，不同的学习目的必须有不同的教学内容与之匹配，这也是为什么诸多研究者呼吁研究生公共英语课程设置应该采取选修为主型，这样便于适应不同层次学生的需求（谢忠名、陈莉萍，2009）。东北师范大学研究生公共外语课的教学改革采取先免修，再选修的改革方法。免修的学生由外教进行口语、文献阅读等方面的教学。没有通过免修的学生参加由中国教师组织的选修课，传统的精读课、听力课已经不复存在，取而代之的是文化知识类选修课，包括英美文学欣赏、影视欣赏、诗歌鉴赏、新闻英语以及技能性选修课，包括英语翻译、英语写作、商务礼仪、口语交流等。学生可以任选其中的两门课进行外语学习（白华英、张代生，2010）。
三．研究生公共英语课程设置改革面临的挑战
1. 大纲修订势在必行
教学大纲是指导教学的纲领性文件。20世纪90年代，对教学的要求更多地体现在语言基础训练和阅读能力的培养和提高上，1992年的《非英语专业研究生英语教学大纲》在当时是切合实际的。但该大纲自1992年至今未作任何修改，就明显不能与时俱进。现在全球一体化和国际化趋势日益明显，研究生作为高层次人才，参与国际学术交流的机会很多，因此英语语言的实际应用能力就尤为重要。而且，大学英语本科的公共英语教学改革如火如荼，非英语专业研究生的英语教学理念应顺势随着本科大学英语教学理念的转变而转变，与本科教学的终极目标相接轨（乔爱玲、托娅，2004）。
2005年4月在北京举行的全国高等院校研究生外语教学研讨会2005年年会，总结了近几年内全国研究生公共外语教学及教学改革情况，达成以下共识：认为面对大学英语教学改革蓬勃开展的挑战，研究生公共外语教学应该与时俱进，以培养有用人才为宗旨，着重学习者语言应用能力的培养，打通硕士生和博士生外语教学，制定一个指导性的研究生外语教学分类基本要求，依照一纲多本的原则，各个学校根据实际情况与条件，制定切实可行的课程教学大纲，并实施网络多媒体教学，以期提高这一层次的教学质量（胡开杰，2005）。
只有因时制宜，修订大纲，与本科大学英语教学合理衔接，才能保证研究生公共英语课程教学不被边缘化，从而培养出合格的研究生。为了应对新的挑战，必须重新审视大纲，调整重点，这样才不至于使研究生英语教学与社会需求脱节。
2. 制度保障
改革是否能够得到学校的支持是研究生公共英语课程设置改革的首要问题。目前，很多院校的研究生公共英语课程都是由研究生学院设置课时，下达任务，由外国语学院的公共英语老师进行承担教学，这样就容易形成教学与管理游离于两个部门之间的状况。研究生公共英语的教学重终结性评估，轻形成性评估，最终导致很多学生高分低能走出校门。因此，学校是否开展研究生英语教学改革立项、是否多部门协作管理、是否从经费上和时间上鼓励有能力的教师进行有针对性的学习、培训和开展研究、是否促进研究生公共英语教学与本科生公共英语教学以及专业英语教学的资源共享，是保障研究生公共英语课程设置改革顺利进行的必要条件。
3. 师资力量
师资力量是否充足是改革能否成功的重要保证。伴随着研究生招生的扩招，师资短缺成为一个棘手的问题。众多高校无法选派老师专门从事研究生公共英语教学，往往只能有本科公共英语教师身兼多职。甚至在有些学校，非英语专业研究生的公共英语课程就是由英语专业研究生来兼职完成。师资队伍不稳定，教学经验的总结和研究就成问题。研究生英语教材选材范围广泛，涵盖社会科学和自然科学诸方面， 知识跨度增大，要求教师具有广博知识才能胜任。师资严重不足，师资质量如何提高？
研究生公共英语教学进行改革，意味着对教师提出更大的挑战。相华利（2007）指出，一是对教师能力的挑战。教师要具备更新知识的能力、创新知识的能力和超越知识的能力。二是对教师角色的挑战。教师不能只满足于扮演知识的传授者，而同时应该是组织者、对话者、关怀者。而教师学历层次不一以及教师知识急需更新都将为研究生公共英语课程设置改革带来巨大挑战。 四．结语
研究生教育作为我国目前高等教育体系中的最高层次，其教学能否最优化具有深远的意义，无论是现在还是将来，都应该是高校教学和管理必须高度重视的一个方面。当前，全国大学英语教学改革正如火如荼地进行，而研究生公共英语教学却仍停留在传统阶段，这与提高研究生英语水平和能力的要求极不适应（陶洪，2007）。研究生公共英语教学理应呼应大学英语教改，以适应新的教学对象和教学环境。
总之，研究生公共英语教学改革是一项迫在眉睫的系统工程，其成败直接影响到我国高层次人才是否能与国际接轨。研究生教育改革势在必行，而且任重道远。研究生公共英语课程设置作为研究生英语教学改革的核心所在，各校应根据本校具体情况，因材施教，力求探索出有自己特色的符合本校发展的研究生公共英语课程设置。
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项目来源：本文为广西研究生教育创新计划项目之学位与研究生教育改革与发展专项课题研究项目。项目题目为研究生英语课程改革与专业化趋势研究。桂学位【2010】44号。
（作者单位：广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004）
关键词：研究生公共英语；课程设置；ESP；选修课；通识教育
一．背景
1992年，国家教委颁布了《研究生英语教学大纲》，提出：“硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究（1993）”。2004年2月起，在全国进行的基于计算机和网络的大学英语教学模式的尝试，把大学英语教学推上了一个新的台阶（张宽新、翟连珍，2012）。
随着基于计算机和网络的大学英语教学改革的深入进行，作为大学英语后继阶段的研究生英语教学已经明显不能适应新的形势的要求，研究生英语教学必须顺势进行全方位的改革。而事实上，非英语专业研究生英语教学大纲自1992年至今未作任何修改，研究生公共外语的教学则是十年如一日（胡开杰，2005）。作为本科英语教学的承接和延续，研究生英语教学的理念应顺应本科大学英语教学的理念的转变而转变，与本科英语教学的终点目标相接轨（乔爱玲、托娅，2004）。
2004年3月在重庆举行的全国研究生公共英语课程与教学改革研讨会上，国务院学位办副主任李军强调研究生教育应紧密结合各个学校自身的实际情况进行，应突出创新性和个性化特征。来自全国各地100多所高校的与会代表经过热烈的讨论，达成几点共识：研究生英语应是EAP、ESP教学；应突出英语的实用性，注重听说能力和写作能力的培养；对学生要实行分类指导、分层次教学；减少必修课，增加选修课；（仓兰菊、左鸣放， 2007） 。2005年4月，在北京召开的全国高等院校研究生外语教学研究会对于我国研究生公共英语教学改革有着重大意义。会议明确指出：“研究生的英语教学一定要以需为本”，“应通过各种方式和渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。”（2005）
《研究生英语教学基本要求》中提出：“研究生英语教学一定要以需为本，教师应根据学生今后工作的需要，对旧有的教学模式进行改革，通过各种渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。”“课程和课本的内容及形式应量身定做，而且应及时更新”。这就为我们对研究生公共英语课程设置改革提供了理论依据。
此后，国内各高校的教育工作者纷纷撰文，针对目前研究生英语教学在教学目的、教学内容、教学方法、评估方式和师资等方面存在的问题，对研究生公共英语课程教学改革出谋划策，旨在顺应社会需求，促进研究生英语教学质量的进一步提高（周梅，2010）。但是研究生英语教学改革不能只停留在教学方法、教学模式改革和教学设施的更新上，更重要的是必须适应社会快速发展的需要，做好课程设置的改革工作，这才是研究生英语教学改革的核心所在（陈海霞，2006）。然而，遗憾地是，比较多的高校研究生阶段的英语课程设置仍然是以精读为主、听力为辅。在教学手段、教学方法的运用和教学内容的完成上与本科没什么大的差异（谢宇等， 2007）。
二．研究生公共英语课程设置的发展方向
关于研究生公共英语课程设置的发展方向，国内学者和高校主要实施或提出了三个不同的方向：
1. ESP （English for Specific Purposes）
ESP即专门用途英语，是和某一特定专业、学科或职业紧密相关的。ESP本身并不是一种特殊的语言形式，它是基于学习者需求的一种语言教学方法，有着明确的教学目标 （Hutchinson T， Waters A. ， 1987）。Hutchinson和Waters把ESP分为三个分支，每个分支下面都包含学术英语和职业英语两个部分：
我国的学者在20世纪70年代末才开始关注ESP。杨惠中（1978）介绍了ESP的概念，并推荐了当时国外流行的ESP教材。秦秀白（2003）强调硕士、博士研究生的专业英语教学应该定位在“职业英语（English for Professional / Occupational Purposes）”。专门用途英语是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。
中国石油大学把学位课程里的基础英语（含听力、口语、精读、写作）进行了课时压缩，同时在必修环节里专门增设了专业英语，并制定了相应的教学计划和考核要求。将基础和专业英语有机衔接起来，贯穿于整个培养过程，对提高学生的语用能力具有重要作用。（王学彩，2007）
刘雅和王新国（2008）通过问卷调查的方式，以西北工业大学为调查对象，结果显示非英语专业研究生的ESP课程是为研究生二年级的学生开设的必修课。课程持续一学期，每周2-4个学时，ESP课程由本专业英语较好的老师承担。结果还显示大部分学生认为学习ESP课程会对将来的工作有很大帮助，而教师认为ESP教学没有一个完善的大纲可以借鉴，给教学带来很大困难。由于任课教师是本专业的教师，大部分的教师上课都采用阅读理解、翻译材料的方式，而且大部分时间使用的是汉语授课，很难满足学生的需求。
周梅（2010）结合目前社会需求以及我国高校研究生的具体情况，提出研究生公共英语教学的重心应该向ESP课程转移，以适应社会对既懂英语又懂专业知识的复合型人才的需求，避免重复教学以及教学资源的浪费。她从ESP课程的需求分析、课程设计、教学法、教材、课程评估以及教师发展几个方面论述了开设研究生英语ESP课程的必要性及其各环节要点。 她提出ESP课程不同于专业教师讲授的双语课程，前者注重专业学科中英语语言的特性，而后者注重专业学科知识。从某种意义上说，ESP 是基础英语和双语教学的过渡阶段。因此， ESP课程应该主要由语言教师承担，或者可以考虑语言教师和专业教师协作教学的模式。 为了满足学生的需求，除专业英语（如机械英语、医学英语、电子英语、土木工程英语等等）阅读、听说、写作和翻译课程外，还可以开设各专业共核的学术英语系列课程（如学术英语写作，学术英语口头交流，国际会议英语等）以及商务英语系列课程等等。
郝劲梅（2011）对社会用人单位的需求调查分析揭示了研究生公共英语教学的一个重要目标：培养学生具备与专业技术和工作相关的英语交际能力和实际应用能力。研究生英语教学应当突出英语的实用性、专业性和职业性，以适应社会的需求。这正是眼下讨论的热点，即专门用途英语与英语教学的发展。
2. 综合英语必修课+选修课
非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲在谈到硕士生教学安排时明确指出：“各院校可以根据需要和可能，为已经通过基础英语学位课程考试的学生，开设实用性更强的提高性质的阅读，翻译，写作，听力，口语等英语选修课”。各高校在选修课的课程安排、课时要求、选修对象、任课教师等方面进行了实践或是设想。
曹久平（2007）认为所有专业的研究生经过一学年公共英语课之后，都在第二学年开设专业英语课，由各专业的教师施教，他们自己选用教材，实行双语教学。他还强调专业老师教专业英语比英语老师教专业英语有着明显优势。
而从学生的角度出发，学生可以根据自己的专业特点、兴趣爱好以及时间安排，自由选择相关课程，学校也可以根据学生对选修课不同的热衷程度，建立起符合自己学校专业特色的研究生英语教学体系和评估体系，使学生能够真正学有所用（谢宇等，2007）。
分班形式，可以结合大学英语六级考试和全国硕士研究生入学考试成绩，允许一批成绩优秀的学生（占三分之一左右）免修英语基础课，但不能免试。免修生必须完成四门英语基础课程的学习，包括《英文名篇名片赏析》、《英文报刊阅读》、《学术交流英语》、《科技英语翻译与实践》、并选拔英语口语较好的教师为这些免修生开设《英语口语交际课》，全部教学内容由研究生教学组商定自编，每门课由专职教师担任。总结经验，开设高级选修课程，如实用英语写作、西方文化、跨文化交际、中西文化比较、口译课等（许卉艳，2007）
在北京理工大学，开设有17门选修课，分为三个选修课系列：即实用性的语言应用类课程（如国际会议交流英语课，科技论文英语写作课，英语应用文写作课，翻译理论与实践课，科技英语翻译课等）、培养交际能力的语言文化类课程（英美文化课，跨文化交际课，英语文学名著欣赏课，英语电影欣赏课等）和侧重学习策略的语言类选修课（英语语法系统理论，英语词汇记忆技巧，英语阅读技巧）（柳君丽，2008）。
也有学校的研究生公共英语设置实行两年不断线，一年级学习英语必修课，二年级学习英语选修课（顾靖，2009）
优化课程设置时应遵循知识技能化、技能知识化的原则，即在教授知识性强的课程时注重语言技能的培养，在学习技能性强的课程中不忘补充文化理论知识的重要性，体现语言知识和语言实践的融合：应将必修课和选修课相结合，体现整体性与连续性。应该既设有内容涉及面广、旨在进一步提高听、说、读、写、译各种综合技能的综合英语必修课，又设有可以根据自己需要和兴趣自由选择的选修课。选修课的开设应考虑学生的兴趣和学习时间，尽量呈现梯度并且贯穿整个研究生学习阶段。学校可以根据学生对选修课的热衷程度，建立起符合自己学校专业特色的研究生英语教学体系，开设实用性强且强调英语实际应用能力的课程，如高级口语、英语学习方法、英美文学选读、英语视听说、求职面试英语、商务英语、学术英语写作等，这对于提高学生的应用及研究能力是极有帮助的（应承霏，2009）。
曲艳丽（2009）对东北师范大学的调查发现大部分学生兴趣的关注点还在于听说能力的培养，这与社会需求不谋而合。这就需要我们开设选修课，而开设选修课的前提就是实行分级教学。
而从国际化目标来看，围绕国际化目标，进一步改革和完善课程体系，注重课程设置的国际化，为研究生教育的国际化提高实施载体。研究生公共英语教学课程应主要包括三大类：综合英语课程、语言技能类和应用类课程、专业学术英语类和语言文化类课程。除开设英语基础课程外，应增设学术英语课程，增设英语公共演讲、高级英语阅读、跨文化交际等多门选修课程（洪云，2011）。
也有学校把课程分为必修和选修，必修按功能分为基础课程和应用课程两大类。基础课程侧重英语语言基础课程和应用课程两大类。基础课程侧重英语语言基础知识的传授及语言基本应用技能的培养，在教学中融入听说读写译的训练，可开设“研究生英语听说”“研究生英语读写译”。应用课程旨在进一步强化研究生的外语实际应用能力的同时拓宽相关知识，可开设“学术交流英语”“科技论文写作”“科技英语翻译”等课程。选修课程则在提高学生对于英语语言文化、历史、文学等的了解和欣赏能力，可开设“英国国家文化”“美国文学作品欣赏”等，为进一步强化研究生的专业外语水平，也可以和相关学院合作，开一些旨在提高学生专业英语水平的课程，如“冶金英语”“材料英语”“法律英语”“财会英语”等（甘小亚、吴燕，2012）。
综合来看，研究生公共英语的课程设置，可以设置成将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类、专业英语类必修课和选修课结合在一起的硕士研究生公共英语课程设置体系（王云秀、陆巧玲，2010）。
3. 通识教育
古希腊的自由教育理论中提到了general education这个名词。在19世纪初美国博德学院Bowdoin College的A.S.parkard教授第一次将它与大学教育联系起来，后来这一教育理论得到了广泛的推广，很多学者投入到对它的研究和讨论之中。通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。 大学通识教育培养的是中西贯通的博雅之士，是具有扎实中外语文功底的专门人才。通识教育视野下的研究生公共外语课程要实现“教育理想”和“市场动力”的两种需要，在现代社会中发挥它“人文主义”和“实用主义”的两大功效。李佳和黄建滨（2010）研究了渥太华大学研究生的公共英语课程设置。该大学并没有专门为研究生设置的公共外语课程，学生可以自由选择任何适合于他们个人的外语课程。但是学校的研究生课程学习方案中一般会建议英语作为第一外语的研究生修习高级英语写作课程。 中国的研究生应该更多地关注交际能力和实际应用能力，应该由侧重培养学生的接受能力（receptive skills，如读和听）转向侧重培养学生的产出能力（productive skills， 如写和说），并加强研究生公共英语中口语课程的设置与实施。渥太华大学开设 “浸入式课程（immersion courses）”，其主要目的是帮助学生在提高外语水平的同时，加强对国外专业学术性材料的有效吸收和消化，这种课程在中国研究生公共英语教学中，可以体现为重视双语教学的开展。
4. 其他
“分层次、准专业化”是其一。以二语习得理论中语言输出理论为依据，提出分层次、准专业化教学模式体系的教学理念。“分层次、准专业化”可以界定为公共英语教学专业化，根据学生不同的英语水平，进行分层次教学。所谓公共英语教学的专业化就是指公共英语教学方式可以借鉴专业英语的教学模式，开设写作、翻译等在英语专业设置的课程。为英语水平较高的学生设置写说课和翻译课，为中间层次的学生设置读写课、翻译课和听说课，为英语水平较低的学生设置阅读课和听力课（王永祥，2009）。
“完全选修课”是其二。他们认为社会的发展对研究生的整体素质，特别是外语素质的要求不断提高，对研究生的培养提出了新的任务和挑战。多层次的教学目标决定了教学内容应该是多维度的，不同的语言水平，不同的专业，不同的学习目的必须有不同的教学内容与之匹配，这也是为什么诸多研究者呼吁研究生公共英语课程设置应该采取选修为主型，这样便于适应不同层次学生的需求（谢忠名、陈莉萍，2009）。东北师范大学研究生公共外语课的教学改革采取先免修，再选修的改革方法。免修的学生由外教进行口语、文献阅读等方面的教学。没有通过免修的学生参加由中国教师组织的选修课，传统的精读课、听力课已经不复存在，取而代之的是文化知识类选修课，包括英美文学欣赏、影视欣赏、诗歌鉴赏、新闻英语以及技能性选修课，包括英语翻译、英语写作、商务礼仪、口语交流等。学生可以任选其中的两门课进行外语学习（白华英、张代生，2010）。
三．研究生公共英语课程设置改革面临的挑战
1. 大纲修订势在必行
教学大纲是指导教学的纲领性文件。20世纪90年代，对教学的要求更多地体现在语言基础训练和阅读能力的培养和提高上，1992年的《非英语专业研究生英语教学大纲》在当时是切合实际的。但该大纲自1992年至今未作任何修改，就明显不能与时俱进。现在全球一体化和国际化趋势日益明显，研究生作为高层次人才，参与国际学术交流的机会很多，因此英语语言的实际应用能力就尤为重要。而且，大学英语本科的公共英语教学改革如火如荼，非英语专业研究生的英语教学理念应顺势随着本科大学英语教学理念的转变而转变，与本科教学的终极目标相接轨（乔爱玲、托娅，2004）。
2005年4月在北京举行的全国高等院校研究生外语教学研讨会2005年年会，总结了近几年内全国研究生公共外语教学及教学改革情况，达成以下共识：认为面对大学英语教学改革蓬勃开展的挑战，研究生公共外语教学应该与时俱进，以培养有用人才为宗旨，着重学习者语言应用能力的培养，打通硕士生和博士生外语教学，制定一个指导性的研究生外语教学分类基本要求，依照一纲多本的原则，各个学校根据实际情况与条件，制定切实可行的课程教学大纲，并实施网络多媒体教学，以期提高这一层次的教学质量（胡开杰，2005）。
只有因时制宜，修订大纲，与本科大学英语教学合理衔接，才能保证研究生公共英语课程教学不被边缘化，从而培养出合格的研究生。为了应对新的挑战，必须重新审视大纲，调整重点，这样才不至于使研究生英语教学与社会需求脱节。
2. 制度保障
改革是否能够得到学校的支持是研究生公共英语课程设置改革的首要问题。目前，很多院校的研究生公共英语课程都是由研究生学院设置课时，下达任务，由外国语学院的公共英语老师进行承担教学，这样就容易形成教学与管理游离于两个部门之间的状况。研究生公共英语的教学重终结性评估，轻形成性评估，最终导致很多学生高分低能走出校门。因此，学校是否开展研究生英语教学改革立项、是否多部门协作管理、是否从经费上和时间上鼓励有能力的教师进行有针对性的学习、培训和开展研究、是否促进研究生公共英语教学与本科生公共英语教学以及专业英语教学的资源共享，是保障研究生公共英语课程设置改革顺利进行的必要条件。
3. 师资力量
师资力量是否充足是改革能否成功的重要保证。伴随着研究生招生的扩招，师资短缺成为一个棘手的问题。众多高校无法选派老师专门从事研究生公共英语教学，往往只能有本科公共英语教师身兼多职。甚至在有些学校，非英语专业研究生的公共英语课程就是由英语专业研究生来兼职完成。师资队伍不稳定，教学经验的总结和研究就成问题。研究生英语教材选材范围广泛，涵盖社会科学和自然科学诸方面， 知识跨度增大，要求教师具有广博知识才能胜任。师资严重不足，师资质量如何提高？
研究生公共英语教学进行改革，意味着对教师提出更大的挑战。相华利（2007）指出，一是对教师能力的挑战。教师要具备更新知识的能力、创新知识的能力和超越知识的能力。二是对教师角色的挑战。教师不能只满足于扮演知识的传授者，而同时应该是组织者、对话者、关怀者。而教师学历层次不一以及教师知识急需更新都将为研究生公共英语课程设置改革带来巨大挑战。 四．结语
研究生教育作为我国目前高等教育体系中的最高层次，其教学能否最优化具有深远的意义，无论是现在还是将来，都应该是高校教学和管理必须高度重视的一个方面。当前，全国大学英语教学改革正如火如荼地进行，而研究生公共英语教学却仍停留在传统阶段，这与提高研究生英语水平和能力的要求极不适应（陶洪，2007）。研究生公共英语教学理应呼应大学英语教改，以适应新的教学对象和教学环境。
总之，研究生公共英语教学改革是一项迫在眉睫的系统工程，其成败直接影响到我国高层次人才是否能与国际接轨。研究生教育改革势在必行，而且任重道远。研究生公共英语课程设置作为研究生英语教学改革的核心所在，各校应根据本校具体情况，因材施教，力求探索出有自己特色的符合本校发展的研究生公共英语课程设置。
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项目来源：本文为广西研究生教育创新计划项目之学位与研究生教育改革与发展专项课题研究项目。项目题目为研究生英语课程改革与专业化趋势研究。桂学位【2010】44号。
（作者单位：广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004）