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摘 要对“农”字号(种植)专业课程设置和教学实训模式、培养农业信息服务人才、培养农村建设创业人才等方面调整并创新农村职教模式,搭建边远山区新型农民培育平台。使“农”字号(种植类)专业的学生:学能有所获、学并能用、并能致富或成为致富带头人;学校办学才会有吸引力,培养人才才不会成为空话。
关键词农村职教模式;新型农民;培育平台
我校作为一所农村职中,地处在经济欠发达的农村边远地区,由于地理条件、自然条件等原因,交通、信息欠发达,当地多数农民存在着 “盼富无路、致富无术”的情况,青壮年离乡背景他乡打工,甚致少数地方出现了田地荒芜的现象。要扎实推进边远地区新农村建设,必须培养新型农民,即懂生产、懂管理、懂经营、懂信息的农村实用技术人才、创业性人才。我校作为地处边远地区的一所中职学校,为新农村建设提供初中级人技术才支持和教育服务,是义不容辞的任务。
然而,在我校,学生辍学严重,也瞧不起“农”字号(种植类)的专业。在这种情况下,何谈为新农村建设提供初中级技术人才和教育服务?几经思索,我认为应从以下几方面调整并创新“农”字号(种植类)专业课程及教学模式,搭建边远山区新型农民培育平台。
一、创新种植专业课程设置模式
(一)专业课程模式模块化
专业与课程设置不够合理,是我校比较突出的问题。①专业名称纷杂,其性质不清,特色不明;②专业设置的规范化程度不够。新设专业都是按照学校自身的条件而自行设计课程,课程设置的随意性难免使人才培养规格得不到保证。由于专业设置不尽合理,必然导致专业知识面过窄,削弱学生就业适应能力和自主创业能力,当然也就缺乏办学吸引力,导致招生困难。
学校要适应农业和农村经济发展,特别是应当适应当地农村产业结构调整和学生就业、创业需求,也是关系到学校生存发展的关键因素之一。因此,我认为有必要进行专业归并,形成种植专业大类,破除传统的课程模式,根据培养目标,把课程设置成若干功能子模块,构建实用、可用、可持续发展的专业课程模式。
(二)课程开设综合化
我校种植专业的课程设置中,存在综合化课程很少,边缘交叉课程、跨学科课程比例过小。这种课程结构不利于学生个性特点的发挥和分析问题、解决问题能力的培养,势必影响学生的整体素质。如就专业知识而言,农学专业学生所学的主要是稻、麦、棉、油、玉米等大田作物的生产知识,而对其产前、产后所涉及的知识则严重缺乏。另外,学农学的不懂园艺,学果树的不懂花卉。在市场经济条件下,农业产业化发展迅速,农业生产的目的已更多的注重提高人们的生活质量和经济效益,满足人们多样化的需求。为了适应这一要求,我认为在教学时不仅要重视具体作专业知识的教学,更要重视农业生产的综合知识和多项目的生产技术知识,以满足农业生产跟着市场走的需要。
因此,学校种植类专业设置就需要按职业归类,形成综合性的现代种植技术大类专业。这样,学生才可以根据当地农业产业化程度和支柱产业来进行选择学习,达到“通”“专”兼顾,学以致用,同时能提高学生对所专业的吸引力,种植专业办学也就有了新的活力。
解决这一问题的方法就是要适当增加边缘交叉课程的比重,加大课程综合化的力度,力求提出较多的可供学生自行选择的备选课程,并根据学生的实际状况,通过设置专门化方向等办法,对学生实行分流培养。比如,我校地处3A级“佛宝国家森林公园”,可以开设观光农业相关课程,为学生创业打基础:如创办观光农园、农业公园、教育农园、民俗观光村等。
(三)课程教学实训化
由于中职生大多数文化基础较差,对理论知识的掌握比较困难,因而,在教学中,我认为应加强实践教学、突出学生实际动手操作能力。在实训中,要注重以下几个方面:①实训系列化:在实训模块的设计上,突出应掌握的技能,即基本技能、操作技能、生产技能、综合技能等,都能在实训体系中反映出来,使技能训练有层次,有系统,从而达到系列化。②实训规范化:对每一项实训环节,都要做到有名称、规范内容、方式,以保证实训的运行,考核、监督。③实训示范化:在教学上利用当地农户,联合培养示范户,使学生能够结合生产实际进行相应的调查、实习,使劳动与学习、实习密切结合,体会学以致用。
二、加强新农村建设农业信息服务人才培养
农业信息化是现代农业的重要标志,是农业科技进步的重要载体和动力源泉,也是社会主义新农村建设的重要手段。随着国家对农业信息化程度的不断重视,对既懂信息技术和现代农业技术,又善于经营现代信息产业的集“通才与专才”于一身的创造型、复合型初中级应用型技术人才的需要日益加剧。作为农村中职校有责任有义务通过多种途径,改革人才培养模式,为社会主义新农村建设和农业信息化发展培养大量的、多层次的农业信息人才,满足当地农业信息化的发展。
根据目前我校专业设置情况,提出以下两种培养方案:①信息专业农业化培养。农业信息化是计算机技术与现代农业技术结合的产物,信息化过程涉及一些计算机技术,需要计算机技术,又有一定农业综合知识的复合型计算机人才。对计算机专业学生增设合理的农业种植类课程体系,来培养既懂信息又有一定农业知识的复合型人才。 ②农业专业信息化培养。种植专业类学生,其农业技术知识是强项,但如何利用计算机技术完成农业信息的分析、发布及系统的维护、更新是其弱项。在该类专业学生培养方案中,要体现计算机在农业领域的使用技能,要求能熟练使用计算机处理农业日常事务,同时具有通过网络、市场等途径收集、分析信息和利用数据库等工具对信息进行管理、加工、利用的意识和技能。因此,在课程设置中,训练和提高学生计算机应用能力方面的意图,让学生自己体验和领悟利用计算机解决农业相关问题的思路及技能。
三、加强新农村建设创业人才培养
创业教育是培养建设新农村所需创业型人才的重要途径,而在调整农业结构,大力发展特色农业和畜牧业,推动农业产业化发展,提高农业经营效益,增加农民收入,发展农产品加工业等非农产业的今天,培养创业型农民是培养农村创业型人才的一个重要方向。因此,我校作为一所地处边远地区的农村中职学校,应是初中级技能型人才培养的基地,应发挥我校职业教育优势,培养出新农村建设需要的具有创业能力的人才。
鉴于此,在创业教育的专业和课程设置中。①应当紧密围绕当地经济建设与社会发展的要求,学校密切关注市场的变化,人才培养目标定位于培养技术应用能力强、基础理论适度、德智体美全面发展,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才,以促进当地农村经济建设与发展。②建设足够的创业教育实习基地。创业教育的最大特点是社会实践性。将创业教育的理论教学与创业教育的实习实训实践基地建设有效地结合起来。才能收到实在的效果。如建集约化养殖场、水产生态园、蔬菜种苗园、花卉苗圃园、设施农业园、生态观光农业园、品质农业园、生态养殖园等。培训基地的建成,不仅提供了高效益的示范,也为培训学生提供了良好的实训基地,更为新农村建设培养了实用型和创业型人才。
四、结束语
只要转变单一的“农”字号(种植类)专业课程及教学模式,树立正确的人才观和教育质量观,把教学重点放在实用人才整体素质的提高上,探索创新实用人才培训方式,同时,根据当地农村农业产业结构调整的重点,注重示范引导,并根据不同对象的具体情况,在教育时间、教育场所、教育内容、教育方式以及教育管理等方面,采取灵活多样的方式,讲求实效和高效,才能使“农”字号(种植类)专业的学生:学能有所获、学并能用、并能致富或成为致富带头人;学校办学才会有吸引力,培养人才才不会成为空话。
关键词农村职教模式;新型农民;培育平台
我校作为一所农村职中,地处在经济欠发达的农村边远地区,由于地理条件、自然条件等原因,交通、信息欠发达,当地多数农民存在着 “盼富无路、致富无术”的情况,青壮年离乡背景他乡打工,甚致少数地方出现了田地荒芜的现象。要扎实推进边远地区新农村建设,必须培养新型农民,即懂生产、懂管理、懂经营、懂信息的农村实用技术人才、创业性人才。我校作为地处边远地区的一所中职学校,为新农村建设提供初中级人技术才支持和教育服务,是义不容辞的任务。
然而,在我校,学生辍学严重,也瞧不起“农”字号(种植类)的专业。在这种情况下,何谈为新农村建设提供初中级技术人才和教育服务?几经思索,我认为应从以下几方面调整并创新“农”字号(种植类)专业课程及教学模式,搭建边远山区新型农民培育平台。
一、创新种植专业课程设置模式
(一)专业课程模式模块化
专业与课程设置不够合理,是我校比较突出的问题。①专业名称纷杂,其性质不清,特色不明;②专业设置的规范化程度不够。新设专业都是按照学校自身的条件而自行设计课程,课程设置的随意性难免使人才培养规格得不到保证。由于专业设置不尽合理,必然导致专业知识面过窄,削弱学生就业适应能力和自主创业能力,当然也就缺乏办学吸引力,导致招生困难。
学校要适应农业和农村经济发展,特别是应当适应当地农村产业结构调整和学生就业、创业需求,也是关系到学校生存发展的关键因素之一。因此,我认为有必要进行专业归并,形成种植专业大类,破除传统的课程模式,根据培养目标,把课程设置成若干功能子模块,构建实用、可用、可持续发展的专业课程模式。
(二)课程开设综合化
我校种植专业的课程设置中,存在综合化课程很少,边缘交叉课程、跨学科课程比例过小。这种课程结构不利于学生个性特点的发挥和分析问题、解决问题能力的培养,势必影响学生的整体素质。如就专业知识而言,农学专业学生所学的主要是稻、麦、棉、油、玉米等大田作物的生产知识,而对其产前、产后所涉及的知识则严重缺乏。另外,学农学的不懂园艺,学果树的不懂花卉。在市场经济条件下,农业产业化发展迅速,农业生产的目的已更多的注重提高人们的生活质量和经济效益,满足人们多样化的需求。为了适应这一要求,我认为在教学时不仅要重视具体作专业知识的教学,更要重视农业生产的综合知识和多项目的生产技术知识,以满足农业生产跟着市场走的需要。
因此,学校种植类专业设置就需要按职业归类,形成综合性的现代种植技术大类专业。这样,学生才可以根据当地农业产业化程度和支柱产业来进行选择学习,达到“通”“专”兼顾,学以致用,同时能提高学生对所专业的吸引力,种植专业办学也就有了新的活力。
解决这一问题的方法就是要适当增加边缘交叉课程的比重,加大课程综合化的力度,力求提出较多的可供学生自行选择的备选课程,并根据学生的实际状况,通过设置专门化方向等办法,对学生实行分流培养。比如,我校地处3A级“佛宝国家森林公园”,可以开设观光农业相关课程,为学生创业打基础:如创办观光农园、农业公园、教育农园、民俗观光村等。
(三)课程教学实训化
由于中职生大多数文化基础较差,对理论知识的掌握比较困难,因而,在教学中,我认为应加强实践教学、突出学生实际动手操作能力。在实训中,要注重以下几个方面:①实训系列化:在实训模块的设计上,突出应掌握的技能,即基本技能、操作技能、生产技能、综合技能等,都能在实训体系中反映出来,使技能训练有层次,有系统,从而达到系列化。②实训规范化:对每一项实训环节,都要做到有名称、规范内容、方式,以保证实训的运行,考核、监督。③实训示范化:在教学上利用当地农户,联合培养示范户,使学生能够结合生产实际进行相应的调查、实习,使劳动与学习、实习密切结合,体会学以致用。
二、加强新农村建设农业信息服务人才培养
农业信息化是现代农业的重要标志,是农业科技进步的重要载体和动力源泉,也是社会主义新农村建设的重要手段。随着国家对农业信息化程度的不断重视,对既懂信息技术和现代农业技术,又善于经营现代信息产业的集“通才与专才”于一身的创造型、复合型初中级应用型技术人才的需要日益加剧。作为农村中职校有责任有义务通过多种途径,改革人才培养模式,为社会主义新农村建设和农业信息化发展培养大量的、多层次的农业信息人才,满足当地农业信息化的发展。
根据目前我校专业设置情况,提出以下两种培养方案:①信息专业农业化培养。农业信息化是计算机技术与现代农业技术结合的产物,信息化过程涉及一些计算机技术,需要计算机技术,又有一定农业综合知识的复合型计算机人才。对计算机专业学生增设合理的农业种植类课程体系,来培养既懂信息又有一定农业知识的复合型人才。 ②农业专业信息化培养。种植专业类学生,其农业技术知识是强项,但如何利用计算机技术完成农业信息的分析、发布及系统的维护、更新是其弱项。在该类专业学生培养方案中,要体现计算机在农业领域的使用技能,要求能熟练使用计算机处理农业日常事务,同时具有通过网络、市场等途径收集、分析信息和利用数据库等工具对信息进行管理、加工、利用的意识和技能。因此,在课程设置中,训练和提高学生计算机应用能力方面的意图,让学生自己体验和领悟利用计算机解决农业相关问题的思路及技能。
三、加强新农村建设创业人才培养
创业教育是培养建设新农村所需创业型人才的重要途径,而在调整农业结构,大力发展特色农业和畜牧业,推动农业产业化发展,提高农业经营效益,增加农民收入,发展农产品加工业等非农产业的今天,培养创业型农民是培养农村创业型人才的一个重要方向。因此,我校作为一所地处边远地区的农村中职学校,应是初中级技能型人才培养的基地,应发挥我校职业教育优势,培养出新农村建设需要的具有创业能力的人才。
鉴于此,在创业教育的专业和课程设置中。①应当紧密围绕当地经济建设与社会发展的要求,学校密切关注市场的变化,人才培养目标定位于培养技术应用能力强、基础理论适度、德智体美全面发展,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才,以促进当地农村经济建设与发展。②建设足够的创业教育实习基地。创业教育的最大特点是社会实践性。将创业教育的理论教学与创业教育的实习实训实践基地建设有效地结合起来。才能收到实在的效果。如建集约化养殖场、水产生态园、蔬菜种苗园、花卉苗圃园、设施农业园、生态观光农业园、品质农业园、生态养殖园等。培训基地的建成,不仅提供了高效益的示范,也为培训学生提供了良好的实训基地,更为新农村建设培养了实用型和创业型人才。
四、结束语
只要转变单一的“农”字号(种植类)专业课程及教学模式,树立正确的人才观和教育质量观,把教学重点放在实用人才整体素质的提高上,探索创新实用人才培训方式,同时,根据当地农村农业产业结构调整的重点,注重示范引导,并根据不同对象的具体情况,在教育时间、教育场所、教育内容、教育方式以及教育管理等方面,采取灵活多样的方式,讲求实效和高效,才能使“农”字号(种植类)专业的学生:学能有所获、学并能用、并能致富或成为致富带头人;学校办学才会有吸引力,培养人才才不会成为空话。