在浙江省举行的第三届初中信息技术课堂教学评比中,共有13节课参评。一天半的活动时间,除了课堂现场观摩,还提供了短信评课和网上交流平台。听课时,通过短信平台看到了教师们的许多真知灼见,对课堂教学评价方式也有诸多争议。由此,我们想到了一个问题——“走进信息技术课堂,我们该关注什么?”我们一直认为课堂教学评比活动的本质是研究和学习。作为一个研究和学习者,我们需要一个视角,特别是对于信息技术课,我们观察和研究的视角应该是怎么样的呢?关键在六个方面。
　　
　　● 要看这节课的课程定位
　　
　　杭州的应筱艳老师执教的是关于Excel中图表的创建和各类型图表的应用。应老师在学生基本掌握插入图表的方法后,给出3张从不同角度表现交通安全问题的表格,以及据此绘制的柱形图、饼图和折线图(共9张图),让学生思考和讨论,怎样根据数据的特点选择合适的图表。这个处理有些特点。但在课后,有教师在短信平台上提出一个观点:“信息技术课着重讲技术,采用哪种类型的图应该是数学的任务。”对此,我们首先想到的就是信息技术课程的定位问题,信息技术课堂最后要留给学生的是什么?
　　比较一下两个英语单词,一个词是use,一个词是application,英语国家的人们对use和application的具体理解我并不完全清楚。但在信息技术课程中,我是这样想的,use反映的是一种使用能力,它更多的是一种动作技能;而application指的是应用,它强调的是一种任务背景下的任务解决。到底信息技术课堂是以应用为本质,还是以使用为目标呢?现在很多信息技术课都还是围绕着计算机的使用而展开,但对课程性质我们应该有所思考。2000年教育部下发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中,有一句关于信息技术课程任务的话:“培养学生对以计算机和网络为核心的信息技术的应用能力和运用计算机辅助完成形式多样的学习任务的能力。”这是教育部对课程定位的说明,我们应该能够看到其课程本质在于“应用”。
　　在新一轮的基础教育课程改革框架中,义务教育阶段的信息技术课没有作为一门独立课程而是作为综合实践活动的一部分,此中其实是有道理的。它强调信息技术教育不是孤立的课程,要求我们有更宽阔的视野。信息技术教育是支撑学生学习方式转变的重要手段,它应该具有支撑学生学习方式转变的功能。从这一角度看,杭州应老师的那节课在课程定位方面的理解恰恰是很多课堂欠缺的。应老师试图把学生一次完整的研究性学习过程展现出来,体现信息技术在这一学习过程中的支撑作用。新一轮课程改革所强调的课程综合性,需要我们关注一些边缘的应用性能力,所以我认为,信息技术课程最后要提高的是学生的通用学习能力——运用信息技术工具来进行信息的搜索、加工和表达输出,这可能正是信息技术课程的准确定位,我们不要为教技术而教技术。
　　信息技术课的目标可以概括为四个方面:应知的知识点、应会的技能点、应用策略和应用的体验,这可能就是信息技术课与其他课程的不同之处。在这里,我把应会的技能点放在前面,同时强调应用的策略,这是因为信息技术课程应以“技能点”为纲,促进学生应用策略的提高。譬如,我们今天要教“超级链接”,它由几个技能点组成呢?一是书签怎么建,二是超级链接的建立,三是对不同的对象应联到不同的目的地。这就是“超级链接”的三个关键技能。不过,信息技术的核心不仅是技能,必要的应知是学生形成应用策略的基础。在通常的课堂中,教师在知识目标与能力目标的把握上还有许多值得推敲的地方。
　　
　　● 要看教师对学习活动的基本假设
　　
　　从短信平台中,可以发现大部分教师观课是比较感性的:“今天这堂课很生动”、“用孩子们喜欢的童话导入新课很有趣”…