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摘 要：初中信息技术课程具有很强的实践性和鲜明的时代性特征，传统课堂教学模式不仅忽视了学生的个体差异性，造成教学方法单一，使得学生的个性化发展受到制约，而且还忽视了学生信息素养的培养，致使学生无法有效地掌握信息技术技能。任务驱动法是以学习任务为导向、以探究学习为手段的教学方法，在初中信息技术教学中运用任务驱动法，有助于学生个性化的发展，培养学生的信息素养，提高学生应用信息技术的能力，从而推进信息技术教学改革。本文结合笔者多年初中信息技术教学实践，以宁夏回族自治区教育厅教研室编著的信息技术教材为应用案例，简单谈谈“任务驱动”教学法在初中信息技术教学中的应用。
关键词：初中信息技术；任务驱动教学法；任务设计
一、结合教学内容，提出学习任务
在初中信息技术教学中应用任务驱动教学方法，首先应该设计任务。设计任务要求教师对教材要做到整体分析，单元分析，课时分析，继而结合学生的学习情况，针对学生的个性特点设置学习任务。每节课的学习任务要有梯度，既要考虑学习程度好的学生，也要兼顾到学习程度一般的学生，设置的学习任务按照难易程度可分为三个等级：①教师设计出具体的任务模板，让学生参考教材“做一做”的步骤完成任务，任务目的十分明确；②在同学们参照有详尽操作步骤的“做一做”完成了一个任务后，教师可制作出半成品，提出一些让学生可以在一定范围之内发挥自己想象、创作的学习任务；③设计一个实践活动任务，这个任务要求由同学们综合运用所学知识和技能，自己确定方法步骤，充分发挥想象力和创造力去完成任务。三种学习任务的难度逐步增加，营造出主动参与，动手实践的学习氛围，让同学们在亲身经历提出问题、分析问题，解决问题的过程中，学习知识与技能，逐步形成运用信息技术解决实际问题的能力，从而有效的培养了学生的信息技术素养。
例如：在学习七年级文字处理模块中《图文混排》这一课内容，教师可以给学生设置一个“给妈妈的生日贺卡”的任务。学生完成任务要经历三个阶段：第一阶段参考课本的“做一做”步骤，完成基础任务，掌握制作生日贺卡所需的技能；第二阶段教师给出半成品任务，学生在满足教师提出的基本要求下，按照自己的喜好设置图片与文字的环绕方式；第三阶段学生就可以完全抛弃教师的要求，任意增添自己喜欢的内容，想要对妈妈说的话，对妈妈的祝福、关心，添加自己喜欢的图片，学生凭借想象，自己动手完成一张给妈妈的生日贺卡，通过賀卡来表达自己对妈妈的感谢与祝福，既新颖独特又有真情实感更锻炼提升信息技术技能。
二、创设教学情境，激发学生兴趣
教师在设置教学任务后，可以创设相关的教学情境，使学生的学习更加形象、生动、直观，让学生在“真实”的环境中，更好地完成任务。
例如，在学习八年级下册制作多媒体作品模块中《图像素材的获取与加工》这一内容，教师首先提出问题：在制作多媒体作品中，图片素材有什么作用？然后可以创设这样一种情景：两位同学相约十一去西湖感受“上有天堂，下有苏杭”的大自然景观，游览后各自在微信朋友圈发了说说，一位同学写到：“真是人山人海啊！”另一位同学不仅有文字叙述，还配有图片。接着进行提示：哪位同学的说说，让你感受到人山人海？在这样的情景中，学生不仅直观的了解图片素材的作用，而且学习兴趣被激发出来，因此能够积极地参与到下面的教学任务中，主动地去完成任务。
三、小组合作学习，提高探究能力
任务驱动教学法是一种自主探究学习方法，是指学生在学习任务的驱动之下，通过多种途径查阅相关信息来达到自主学习的目的。由于查阅资料的时候工作量比较大，教师可以将学生分成若干个组别来完成任务。
例如，在学习九年级上册网站制作模块中，教师根据教材内容，设计实践活动任务：制作一个绿色校园的网站，宣传你的学校。学生完成这一任务时就要考虑到以下几个方面，首先一个成功的网站，其内容量不仅大而且信息种类多样，其次对于一个初中的学生独自完成网站的设计任务，难度、工作量都是相当大的，所以以小组的方式将设计任务按照网页层次将任务分成若干模块，成员明确分工，每个成员负责完成不同模块的设计任务是比较科学，可行的。根据学生的特长以及信息技术水平的不同，小组成员完成难度不同的任务：有艺术特长的学生，可以完成网站的布局规划及选择网站色彩风格的任务；信息技术水平高的同学完成网页链接，添加页面内容，美化网页等任务；信息技术水平一般的学生完成网站的布局规划，相关素材的收集等任务；组织能力强的学生进行网站的整体规划、人员任务的分配等。成员之间密切合作，共同完成整个网站的制作。在网站的制作过程中，成员各司其职，在锻炼提升信息技术技能的同时也锻炼团队协同能力、沟通能力及人际交往能力。
四、交流与讨论，共享学习成果
在教师的引导下，学生通过自主探究、小组合作等多种方式顺利地完成任务，对此教师可以组织组内讨论交流、组间讨论交流的形式，对完成任务过程中好的方面给予积极、肯定评价，并将其传承下去；对于不足之处，则应及时提出行之有效的修改策略。最后教师对每个小组的作品进行对比分析，总结此次任务学习的整体情况及整体效果，让学生对任务教学的成效进行交流与讨论，达到共享成果的目的，为下一个任务教学提供一定的参考借鉴价值，促进课堂教学质量的提高。
例如，在学习八年级上册数据处理模块中《使用数据图表》这一课内容，学生在完成任务后，教师可以让其在小组内进行讨论与交流，通过组内成员的意见与见解、教师的分析与点评，逐渐纠正及完善个人任务，最后由教师选出小组的代表作品，在全班进行交流与讨论，总结经验教训，达到共同进步的目的。
总之，任务驱动法是开展探究式教学的重要方式，也是推进信息技术教学改革的重要手段，充分体现了新课改的教学理念。任务驱动法在初中信息技术教学的运用，不仅为学生营造出真实生动的教学情境，调动了学生的积极性与创造性，而且还提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的合作精神、团队意识。
参考文献：
[1]周明.初中信息技术任务驱动教学之我见[J].中学课程辅导，2015（12）.
[2]胡为敏.巧设任务，分层教学——初中信息技术课堂教学实践[J].读与写：教育教学刊，2012，9（12）：146-146.
关键词：初中信息技术；任务驱动教学法；任务设计
一、结合教学内容，提出学习任务
在初中信息技术教学中应用任务驱动教学方法，首先应该设计任务。设计任务要求教师对教材要做到整体分析，单元分析，课时分析，继而结合学生的学习情况，针对学生的个性特点设置学习任务。每节课的学习任务要有梯度，既要考虑学习程度好的学生，也要兼顾到学习程度一般的学生，设置的学习任务按照难易程度可分为三个等级：①教师设计出具体的任务模板，让学生参考教材“做一做”的步骤完成任务，任务目的十分明确；②在同学们参照有详尽操作步骤的“做一做”完成了一个任务后，教师可制作出半成品，提出一些让学生可以在一定范围之内发挥自己想象、创作的学习任务；③设计一个实践活动任务，这个任务要求由同学们综合运用所学知识和技能，自己确定方法步骤，充分发挥想象力和创造力去完成任务。三种学习任务的难度逐步增加，营造出主动参与，动手实践的学习氛围，让同学们在亲身经历提出问题、分析问题，解决问题的过程中，学习知识与技能，逐步形成运用信息技术解决实际问题的能力，从而有效的培养了学生的信息技术素养。
例如：在学习七年级文字处理模块中《图文混排》这一课内容，教师可以给学生设置一个“给妈妈的生日贺卡”的任务。学生完成任务要经历三个阶段：第一阶段参考课本的“做一做”步骤，完成基础任务，掌握制作生日贺卡所需的技能；第二阶段教师给出半成品任务，学生在满足教师提出的基本要求下，按照自己的喜好设置图片与文字的环绕方式；第三阶段学生就可以完全抛弃教师的要求，任意增添自己喜欢的内容，想要对妈妈说的话，对妈妈的祝福、关心，添加自己喜欢的图片，学生凭借想象，自己动手完成一张给妈妈的生日贺卡，通过賀卡来表达自己对妈妈的感谢与祝福，既新颖独特又有真情实感更锻炼提升信息技术技能。
二、创设教学情境，激发学生兴趣
教师在设置教学任务后，可以创设相关的教学情境，使学生的学习更加形象、生动、直观，让学生在“真实”的环境中，更好地完成任务。
例如，在学习八年级下册制作多媒体作品模块中《图像素材的获取与加工》这一内容，教师首先提出问题：在制作多媒体作品中，图片素材有什么作用？然后可以创设这样一种情景：两位同学相约十一去西湖感受“上有天堂，下有苏杭”的大自然景观，游览后各自在微信朋友圈发了说说，一位同学写到：“真是人山人海啊！”另一位同学不仅有文字叙述，还配有图片。接着进行提示：哪位同学的说说，让你感受到人山人海？在这样的情景中，学生不仅直观的了解图片素材的作用，而且学习兴趣被激发出来，因此能够积极地参与到下面的教学任务中，主动地去完成任务。
三、小组合作学习，提高探究能力
任务驱动教学法是一种自主探究学习方法，是指学生在学习任务的驱动之下，通过多种途径查阅相关信息来达到自主学习的目的。由于查阅资料的时候工作量比较大，教师可以将学生分成若干个组别来完成任务。
例如，在学习九年级上册网站制作模块中，教师根据教材内容，设计实践活动任务：制作一个绿色校园的网站，宣传你的学校。学生完成这一任务时就要考虑到以下几个方面，首先一个成功的网站，其内容量不仅大而且信息种类多样，其次对于一个初中的学生独自完成网站的设计任务，难度、工作量都是相当大的，所以以小组的方式将设计任务按照网页层次将任务分成若干模块，成员明确分工，每个成员负责完成不同模块的设计任务是比较科学，可行的。根据学生的特长以及信息技术水平的不同，小组成员完成难度不同的任务：有艺术特长的学生，可以完成网站的布局规划及选择网站色彩风格的任务；信息技术水平高的同学完成网页链接，添加页面内容，美化网页等任务；信息技术水平一般的学生完成网站的布局规划，相关素材的收集等任务；组织能力强的学生进行网站的整体规划、人员任务的分配等。成员之间密切合作，共同完成整个网站的制作。在网站的制作过程中，成员各司其职，在锻炼提升信息技术技能的同时也锻炼团队协同能力、沟通能力及人际交往能力。
四、交流与讨论，共享学习成果
在教师的引导下，学生通过自主探究、小组合作等多种方式顺利地完成任务，对此教师可以组织组内讨论交流、组间讨论交流的形式，对完成任务过程中好的方面给予积极、肯定评价，并将其传承下去；对于不足之处，则应及时提出行之有效的修改策略。最后教师对每个小组的作品进行对比分析，总结此次任务学习的整体情况及整体效果，让学生对任务教学的成效进行交流与讨论，达到共享成果的目的，为下一个任务教学提供一定的参考借鉴价值，促进课堂教学质量的提高。
例如，在学习八年级上册数据处理模块中《使用数据图表》这一课内容，学生在完成任务后，教师可以让其在小组内进行讨论与交流，通过组内成员的意见与见解、教师的分析与点评，逐渐纠正及完善个人任务，最后由教师选出小组的代表作品，在全班进行交流与讨论，总结经验教训，达到共同进步的目的。
总之，任务驱动法是开展探究式教学的重要方式，也是推进信息技术教学改革的重要手段，充分体现了新课改的教学理念。任务驱动法在初中信息技术教学的运用，不仅为学生营造出真实生动的教学情境，调动了学生的积极性与创造性，而且还提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的合作精神、团队意识。
参考文献：
[1]周明.初中信息技术任务驱动教学之我见[J].中学课程辅导，2015（12）.
[2]胡为敏.巧设任务，分层教学——初中信息技术课堂教学实践[J].读与写：教育教学刊，2012，9（12）：146-146.