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某中学学生，在同班同学获得全市的大奖后，不是高兴，而是露出不屑一顾的神情，在背后大发议论，评头论足；某学生考完试后听说同学自我感觉考得好，竟然偷偷溜入教师办公室，将同学试卷的正确答案全部涂掉；一个15岁的少年，为了能保证自己上大学，在父母宣布“三个孩子谁考上大学就供谁，考不上的要干活挣钱供考上的”后，将自己的亲生弟妹同时活埋，理由竟然是：“杀了他俩，父母就可以集中精力培养我上大学了”；无独有偶，一个风华正茂的少年，被同伴在游戏中埋葬；更令人大惊失色的是，2002年6月16日凌晨，北京“蓝极速”网吧失火案导致24人身亡，纵火原因，只是两个不足15岁的孩子因与网吧服务人员发生了小小矛盾而采取的报复行为。
上述现象和案例让大人们震惊了!长期以来，在人们眼里，中学生都是单纯的孩子，在人们过多地关注经济、生活的同时，却把身边的孩子疏忽了!
于是，人们开始把青少年的行为和其道德品质联系起来，诸如“品德败坏”、“ 品行不良”等。其实，在青少年这些行为的背后，隐藏着更深层次的心理根源，其中，青少年“亲社会行为”的丧失是其根源之一。
亲社会态度是指人在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享乃至奉献等利他的社会态度。由亲社会态度派生出来的行为称为亲社会行为；与亲社会态度和行为相反，逆社会态度是指在社会交往中所表现出的不能为社会所接受的态度，由逆社会态度派生出来的行为则是逆社会行为。
亲社会行为是“ 人类本性”，在我们的生存中起着重要作用，而且是无须学习的。
在人类“ 亲社会行为”的作用下，人们互相帮助，团结一致，利他行为时时处处可以看到，尽管如此，“ 逆社会行为”也总是给我们的社会不时带来隐痛与羞耻，如，我们常常听到人们遇抢劫、遭杀害，而那些原本能够给予受害人帮助的人却袖手旁观等等，显然，这是人们“ 亲社会行为”丧失的表现。令人担忧的是，“ 亲社会行为”丧失的人群有年龄提早的趋势，在一些青少年身上已初露端倪，他们对他人缺少同情心，对人表现为冷漠、嫉妒、不满，更有甚者，以捉弄他人、抵毁他人、损害他人利益为目的。
一、青少年“亲社会行为”丧失的原因
青少年“ 亲社会行为”的丧失有其复杂的社会因素。从社会来说，现代大众传播媒体，特别是商业电影电视，出于商业目的，大肆宣染尔虞我诈、你死我活的残酷争霸，自我意识尚未发展成熟的青少年容易受到感染和误导，盲目崇拜那些人性泯灭、置人于死地而后快的“超人”。一些家长对孩子的教育也带有利己主义的色彩，让孩子“ 各人自扫门前雪，别管他人瓦上霜”，甚至教孩子去损人利己。
1. 学校中教师权力的不恰当使用，是青少年“亲社会行为”丧失的社会因素之一
由于教师的角色使然，奖励和惩罚成了教师的权力。但是，一些教师在运用自己的权力时，有失公平公正，破坏了学生身上潜在的“亲社会行为”倾向。如，在班级中，当教师对某个学生给予表扬时，有意无意地伤害了其他学生；教师在运用惩罚的权力时，对犯同样错误的学生，总倾向于对平时表现不够好的学生给予更严厉的惩罚，而对成绩好的学生却不予批评惩罚。久而久之，不仅会造成学生漠视教师的奖励与处罚，而且，受表扬的学生很快成为众矢之的，很难得到其他学生的“ 亲社会行为”。长此下去，学生会把这种情绪迁移到其他人身上，“亲社会行为”倾向也就逐渐消退。
2.青少年压力过大是其“亲社会行为”丧失的诱发原因之一
在部分学校中，畸型竞争使分数成了学生身上的沉重包袱，不仅如此，学生除了要承受源于课程本身的压力外，还要承受家长及外界所施加给他们的心理上的压力。许多家长望子成龙，对孩子寄托了太多不切实际的期望，过高的目标值造成了青少年过大的心理压力。在种种压力之下，青少年满脑子只有竞争，只有战胜他人，嫉妒、自私、不与人合作等不健康心态与日俱增，长期下去，青少年的“ 亲社会行为”的本能倾向渐渐消失。
3. 青少年的不健康心理是“亲社会行为”丧失的主观原因
青少年的不健康心理主要表现在以下几方面：（1）期望值太高：一般个体总会对自己提出一定的期望，但如果期望值过高，不切实际，理想与现实的巨大落差，会使人产生强烈的厌世心态，并且把怨恨迁怒于他人。（2）自卑感太重：适度的自卑可以激发人的潜能，使人迎头赶上，但自卑感太重，则可能使人走极端，退缩、保守，或者出现攻击他人，怨恨他人，以他人的失利作为维护自己心理平衡的支点。（3）嫉妒心太强：其他学生在学习成绩方面的优秀， 能力方面的专长，仪表上的出众，家庭物质条件的舒适等都会导致部分学生由羡慕发展到嫉妒，从而造成心理失衡，进而不择手段地追求，一旦追求不到，则以破坏他人的利益来满足自己的嫉妒心。（4）承受力太弱：过度挫折可引起学生趋向目标的行为受阻，导致心理承受力不稳定的学生去寻找产生挫折的客观原因，攻击认为使其产生挫折的人或物，从而产生“逆社会行为”。（5）自私心太重：现在的学生绝大多数是独生子女，在特殊的“六个大人一个孩子”的家庭背景下，易形成一个以自我为中心的世界，把自己的利益凌驾于他人利益之上，在学校则表现为不愿帮助他人，害怕他人超过自己。
二、如何强化青少年的“亲社会行为”
如何培养青少年“ 亲社会行为”已经引起了社会各界的重视，作为学校教育工作者，可通过如下措施帮助学生恢复或强化“亲社会行为”：
1. 通过多种途径和方法，减轻学生的心理压力
（1）渗透美育功能，创造美的学习环境。美的环境会减轻甚至消除压力，学校可以通过强化美育功能，如美化教室，开展献爱心活动，提倡同学间团结互助，帮助学习或生活上有困难的同学，举行各种歌咏、朗诵比赛，组织主题班会、集体活动等，培养学生美的情操，使他们在轻松愉快的氛围中，德、智、体、美、劳等方面都得到较全面发展，从而缓解压力。（2）运用多种渠道进行心理健康教育，如，通过校园宣传栏、广播站、电视台等宣传阵地，普及心理健康教育知识，开设青春期心理知识讲座，对学生进行学会放松、学会转移、学会宣泄、学会自慰、学会幽默等心理调节方法的辅导，还可通过心理信箱、心理咨询等来缓解心理压力。（3）加强学校与家长的联系，通过举办家长会、教育经验交流会、家校互访等形式，帮助家长正确了解自己的孩子，引导孩子与父母多沟通，帮助家长确定对孩子合适的期望值，并努力为孩子创造轻松愉悦的心理氛围。
2. 满足学生的亲和需要，使学生产生归属感，帮助学生克服嫉妒与自私心理
亲和需要展示的是人性中美好的一面。对亲和需要的满足，可增加人与人之间的社会接触，密切人与人之间的感情，从而使个体免于由孤独寂寞而产生的焦虑之苦。相反，如果亲和需要得不到满足，就会造成不良的后果，甚至严重的伤害。教师应引导学生积极参加各种文化、体育、娱乐、社交等活动，使他们在紧张的文化学习之余，开阔视野，增强心理适应能力；满足学生的亲和需要，可使学生感受到集体的温暖，对集体产生归属感，进而体会到集体的力量，认识到集体的进步才是真正的进步，从而培养学生乐观开朗、豁达大度的心理品质，抑制嫉妒情绪的萌芽和滋长，消除学生中存在的自私与嫉妒心理。
3. 为学生提供相互理解和宽容的机会，促进集体成员的心理相容
心理相容指的是一个团体或集体中的成员，心理协调一致，或指人们之间在言谈、举止、思想观点、个性品质、风度、气质等方面能在心理上被对方所接受，或至少在某一个具体方面被对方认可。心理相容能使人们关系和谐一致，反之会使双方感到别扭、合不来，甚至产生埋怨、嫉妒或怨恨。为了促进集体成员之间的心理相容，教师可组织学生开展丰富多彩的课外活动，为学生的正常交往提供丰富的内容和广阔的场所。同时，帮助学生形成正确的处世观点和态度，引导学生正确处理人际交往中的冲突，用宽容的态度对待别人，用真诚的友谊化解敌意，用不屈的意志克服困难，用坚强的毅力忍受痛苦，用微笑去迎接生活。
4. 培养学生的社会视角转换技能，增强学生对他人的认同感
社会视角转换是一种社会认知技能，是指在自我认知或处世中摆脱自我中心的限制，在自我与他人之间转换观察问题的角度，将自我与他人的观点进行比较，体验他人的观点，最后得出较为客观全面的观点或结论。社会视角的转换，保证了自我认知、自我评价达到一定的客观化程度，从而对他人产生认同感，做到理解他人、接纳他人，消除不该有的狭隘心理。教育工作者可通过行为诱导、角色扮演、命题作文人称改写、结合生活事件换角度思考等具体方法对学生进行训练，发现和体验对方的苦与忧，彼此相互理解、相互关心，产生心理上的认同感，将对方的优点作为自己学习上的目标，将对方的缺点看得像发生在自己身上一样。这种角色转换，可以促进双方的信息交流和情感沟通，实现人与人之间的和谐共处。
上述现象和案例让大人们震惊了!长期以来，在人们眼里，中学生都是单纯的孩子，在人们过多地关注经济、生活的同时，却把身边的孩子疏忽了!
于是，人们开始把青少年的行为和其道德品质联系起来，诸如“品德败坏”、“ 品行不良”等。其实，在青少年这些行为的背后，隐藏着更深层次的心理根源，其中，青少年“亲社会行为”的丧失是其根源之一。
亲社会态度是指人在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享乃至奉献等利他的社会态度。由亲社会态度派生出来的行为称为亲社会行为；与亲社会态度和行为相反，逆社会态度是指在社会交往中所表现出的不能为社会所接受的态度，由逆社会态度派生出来的行为则是逆社会行为。
亲社会行为是“ 人类本性”，在我们的生存中起着重要作用，而且是无须学习的。
在人类“ 亲社会行为”的作用下，人们互相帮助，团结一致，利他行为时时处处可以看到，尽管如此，“ 逆社会行为”也总是给我们的社会不时带来隐痛与羞耻，如，我们常常听到人们遇抢劫、遭杀害，而那些原本能够给予受害人帮助的人却袖手旁观等等，显然，这是人们“ 亲社会行为”丧失的表现。令人担忧的是，“ 亲社会行为”丧失的人群有年龄提早的趋势，在一些青少年身上已初露端倪，他们对他人缺少同情心，对人表现为冷漠、嫉妒、不满，更有甚者，以捉弄他人、抵毁他人、损害他人利益为目的。
一、青少年“亲社会行为”丧失的原因
青少年“ 亲社会行为”的丧失有其复杂的社会因素。从社会来说，现代大众传播媒体，特别是商业电影电视，出于商业目的，大肆宣染尔虞我诈、你死我活的残酷争霸，自我意识尚未发展成熟的青少年容易受到感染和误导，盲目崇拜那些人性泯灭、置人于死地而后快的“超人”。一些家长对孩子的教育也带有利己主义的色彩，让孩子“ 各人自扫门前雪，别管他人瓦上霜”，甚至教孩子去损人利己。
1. 学校中教师权力的不恰当使用，是青少年“亲社会行为”丧失的社会因素之一
由于教师的角色使然，奖励和惩罚成了教师的权力。但是，一些教师在运用自己的权力时，有失公平公正，破坏了学生身上潜在的“亲社会行为”倾向。如，在班级中，当教师对某个学生给予表扬时，有意无意地伤害了其他学生；教师在运用惩罚的权力时，对犯同样错误的学生，总倾向于对平时表现不够好的学生给予更严厉的惩罚，而对成绩好的学生却不予批评惩罚。久而久之，不仅会造成学生漠视教师的奖励与处罚，而且，受表扬的学生很快成为众矢之的，很难得到其他学生的“ 亲社会行为”。长此下去，学生会把这种情绪迁移到其他人身上，“亲社会行为”倾向也就逐渐消退。
2.青少年压力过大是其“亲社会行为”丧失的诱发原因之一
在部分学校中，畸型竞争使分数成了学生身上的沉重包袱，不仅如此，学生除了要承受源于课程本身的压力外，还要承受家长及外界所施加给他们的心理上的压力。许多家长望子成龙，对孩子寄托了太多不切实际的期望，过高的目标值造成了青少年过大的心理压力。在种种压力之下，青少年满脑子只有竞争，只有战胜他人，嫉妒、自私、不与人合作等不健康心态与日俱增，长期下去，青少年的“ 亲社会行为”的本能倾向渐渐消失。
3. 青少年的不健康心理是“亲社会行为”丧失的主观原因
青少年的不健康心理主要表现在以下几方面：（1）期望值太高：一般个体总会对自己提出一定的期望，但如果期望值过高，不切实际，理想与现实的巨大落差，会使人产生强烈的厌世心态，并且把怨恨迁怒于他人。（2）自卑感太重：适度的自卑可以激发人的潜能，使人迎头赶上，但自卑感太重，则可能使人走极端，退缩、保守，或者出现攻击他人，怨恨他人，以他人的失利作为维护自己心理平衡的支点。（3）嫉妒心太强：其他学生在学习成绩方面的优秀， 能力方面的专长，仪表上的出众，家庭物质条件的舒适等都会导致部分学生由羡慕发展到嫉妒，从而造成心理失衡，进而不择手段地追求，一旦追求不到，则以破坏他人的利益来满足自己的嫉妒心。（4）承受力太弱：过度挫折可引起学生趋向目标的行为受阻，导致心理承受力不稳定的学生去寻找产生挫折的客观原因，攻击认为使其产生挫折的人或物，从而产生“逆社会行为”。（5）自私心太重：现在的学生绝大多数是独生子女，在特殊的“六个大人一个孩子”的家庭背景下，易形成一个以自我为中心的世界，把自己的利益凌驾于他人利益之上，在学校则表现为不愿帮助他人，害怕他人超过自己。
二、如何强化青少年的“亲社会行为”
如何培养青少年“ 亲社会行为”已经引起了社会各界的重视，作为学校教育工作者，可通过如下措施帮助学生恢复或强化“亲社会行为”：
1. 通过多种途径和方法，减轻学生的心理压力
（1）渗透美育功能，创造美的学习环境。美的环境会减轻甚至消除压力，学校可以通过强化美育功能，如美化教室，开展献爱心活动，提倡同学间团结互助，帮助学习或生活上有困难的同学，举行各种歌咏、朗诵比赛，组织主题班会、集体活动等，培养学生美的情操，使他们在轻松愉快的氛围中，德、智、体、美、劳等方面都得到较全面发展，从而缓解压力。（2）运用多种渠道进行心理健康教育，如，通过校园宣传栏、广播站、电视台等宣传阵地，普及心理健康教育知识，开设青春期心理知识讲座，对学生进行学会放松、学会转移、学会宣泄、学会自慰、学会幽默等心理调节方法的辅导，还可通过心理信箱、心理咨询等来缓解心理压力。（3）加强学校与家长的联系，通过举办家长会、教育经验交流会、家校互访等形式，帮助家长正确了解自己的孩子，引导孩子与父母多沟通，帮助家长确定对孩子合适的期望值，并努力为孩子创造轻松愉悦的心理氛围。
2. 满足学生的亲和需要，使学生产生归属感，帮助学生克服嫉妒与自私心理
亲和需要展示的是人性中美好的一面。对亲和需要的满足，可增加人与人之间的社会接触，密切人与人之间的感情，从而使个体免于由孤独寂寞而产生的焦虑之苦。相反，如果亲和需要得不到满足，就会造成不良的后果，甚至严重的伤害。教师应引导学生积极参加各种文化、体育、娱乐、社交等活动，使他们在紧张的文化学习之余，开阔视野，增强心理适应能力；满足学生的亲和需要，可使学生感受到集体的温暖，对集体产生归属感，进而体会到集体的力量，认识到集体的进步才是真正的进步，从而培养学生乐观开朗、豁达大度的心理品质，抑制嫉妒情绪的萌芽和滋长，消除学生中存在的自私与嫉妒心理。
3. 为学生提供相互理解和宽容的机会，促进集体成员的心理相容
心理相容指的是一个团体或集体中的成员，心理协调一致，或指人们之间在言谈、举止、思想观点、个性品质、风度、气质等方面能在心理上被对方所接受，或至少在某一个具体方面被对方认可。心理相容能使人们关系和谐一致，反之会使双方感到别扭、合不来，甚至产生埋怨、嫉妒或怨恨。为了促进集体成员之间的心理相容，教师可组织学生开展丰富多彩的课外活动，为学生的正常交往提供丰富的内容和广阔的场所。同时，帮助学生形成正确的处世观点和态度，引导学生正确处理人际交往中的冲突，用宽容的态度对待别人，用真诚的友谊化解敌意，用不屈的意志克服困难，用坚强的毅力忍受痛苦，用微笑去迎接生活。
4. 培养学生的社会视角转换技能，增强学生对他人的认同感
社会视角转换是一种社会认知技能，是指在自我认知或处世中摆脱自我中心的限制，在自我与他人之间转换观察问题的角度，将自我与他人的观点进行比较，体验他人的观点，最后得出较为客观全面的观点或结论。社会视角的转换，保证了自我认知、自我评价达到一定的客观化程度，从而对他人产生认同感，做到理解他人、接纳他人，消除不该有的狭隘心理。教育工作者可通过行为诱导、角色扮演、命题作文人称改写、结合生活事件换角度思考等具体方法对学生进行训练，发现和体验对方的苦与忧，彼此相互理解、相互关心，产生心理上的认同感，将对方的优点作为自己学习上的目标，将对方的缺点看得像发生在自己身上一样。这种角色转换，可以促进双方的信息交流和情感沟通，实现人与人之间的和谐共处。