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摘 要 作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学，是整个英语教学中一个必不可少的重要组成部分。因此，英语教师在教学中上好英语对话课尤为重要。
关键词 英语 对话 教学
作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学，是整个英语教学中一个必不可少的重要组成部分。因此，英语教师在教学中上好英语对话课尤为重要。那么，如何进行新课改下高中英语的对话教学呢？
一、加强对英语“对话教学”的认识
对话式教学是在民主、平等、理解、信任的关系中，师生、生生间以教学内容为中介，通过持续的反思与互动，以发展学生智能、提升人生品位、境界及价值为目的而进行的交流和沟通。是以人性化的教学形态，追求创造性的教学效果。
“对话式教学”具有如下特征：
1、“对话式教学”以民主、平等的师生关系为条件
“对话式教学”是以对话精神为原则的教学。对话精神的主要内涵是平等、合作、交互和创造。因此，对话式教学必然建立在对话双方民主、平等的基础上。在“对话式教学”中，教师不再把学生看作是教学的对象，两者之间已是“你”中有“我”，“我”中有“你”的“你—我”关系。双方围绕着一个共同的话题，全心投入、真诚合作、相互分享。
2、“对话式教学”以合作、互动中的经验共享为过程
教学过程是一个交往过程，是一个沟通过程，是一个合作和互动的过程。合作和互动所依从的基点，一方面是人与人的平等，另一方面应该是人与人的差异。平等是构成合作与互动关系的必要条件，而差异是合作和互动产生效果的必要条件。因此我们说，对话即共享。对话各方共享着各自与众不同的个性特征、学习风格和生活经验，使得教学主体之间发生着个性的互补、经验的交流和智慧的碰撞，从而达到交流中的融合，碰撞中的发展，互补中的完善。
3、“对话式教学”以质疑、探究、发现为流程
“对话式教学”是以对话的形式引导学生在学习中不断地主动质疑、自主探究和自我发现。教师努力地把学习的主动权交给学生，鼓励学生对教师或教材所呈现的知识、方法、结论进行大胆的质疑，由质疑引发学生的自主探究，由探究实现学生的自我发现。在以此为流程的教学中，学生通过不断的质疑，提升了自己的问题意识。只有当学生具有了问题意识，才会为寻找问题的答案而进行不断的探究，从而提升了学生的思维品质。为学贵在于有疑，疑则有进。学生不断的质疑和探究，带来的必然是一次又一次的自我发现。
4、“对话式教学”以知识的创造、生成为目标
在“对话教学”中，对话的内容是开放的，所有围绕主题的内容都是对话的资源。来自课外的书籍、报刊、电视、网络、他人的信息都可以成为对话有效信息的来源。对话的对象是开放的，课堂中的每一个成员都享有着平等的话语权；对话的时间是开放的，课前和课后都是对话教学的延伸；对话教学的评价是开放的，它不会刻意追求答案的唯一性和标准性。正因为对话教学的时空和信息量的延伸，造就了对话教学的不可预知性，体现了对话教学的“生成个性”。
二、新课改下高中英语对话教学的策略
1、实施互动策略
1）、师生互动策略
对话课英语教学实质上是交际活动，是人与人之间进行思想、信息、情感交流的过程。所以作为教师要准确定位，充分发挥主导作用。教师在课堂教学中应定位为：
①组织者（organizer）：为学生的语言学习精心创设情景，组织教学活动。
②控制者（controller）：控制课堂交际活动，尽量让更多的学生参与对话。
③交际合作者（communication cooperator）：参与学生的交际操练或角色演绎，师生在和谐气氛中进行交际，能使学生体验到英语交际的成就感。
④帮助者（helper）：当学生出现表达困难时，教师及时给予适当的语言铺垫的帮助。
2）、生生互动策略
生生互动是指课堂上学生之间的语言交流活动，学生们在教师创设的语言环境中学习对话语言知识，模仿对话，操练对话，角色演绎对话，进行轻松自主地交流活动。主要可以采用pair work，discussion等形式生生互动交流。
2、重视挖掘单元话题的背景
与初中相比，高中英语新教材对话课虽然也“鼓励学生互相问候，使用日常交际用语”，但主要是围绕特定的话提展开的。一般地说，这个特定的话题就是单元话题，或至少是与之相关的话题。广阔的话题背景如思想品德、校园学习、科技文化、社会热点问题及英语国家情况等对学生的外语学习是非常有益的。我们在处理高中对话题时，不是要求学生仅仅照本宣科机械地操练对话语言，而是要引导学生联系本单元的话题，通过挖掘出话题所反映的社会生活来展开讨论交流。通过挖掘单元话题背景知识，来充实和深化对话课的这种讨论模式是高中课堂非常需要的。
3、拓宽对话的形式
1）、模仿对话
根据英语学习规律，模仿对话在英语学习模式中属简单模式，从学习阶段上分，属学习的初级阶段，初学时起重要作用的应该是模仿和机械识记，这是培养学生口语交际能力的必要途径，也是对话教学的基本手段。笔者运用交际法把学生分成“对子”或 “小组”，让学生在 pair work 中分角色表演对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景，通过对话表演，把“枯燥”的书本知识导入到“生动”的现实生活中，大大地增强了语言的生动性和感染力。
2）、编导对话
从学习阶段上分，编导对话是由模仿到创造阶段，是学习发展的高级阶段。学生能熟练地改编对话后，笔者进一步提高要求，指导学生自编自导对话，给学生提供一个主题、场景，或根据原对话续集，让他们充分发挥想象，创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力，自编自导对话给学生提供了较大的活动空间和想象余地。激发了学生的创造欲望和想象力，让学生有一会展示自己的才能，使他们从中获得成就感。
关键词 英语 对话 教学
作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学，是整个英语教学中一个必不可少的重要组成部分。因此，英语教师在教学中上好英语对话课尤为重要。那么，如何进行新课改下高中英语的对话教学呢？
一、加强对英语“对话教学”的认识
对话式教学是在民主、平等、理解、信任的关系中，师生、生生间以教学内容为中介，通过持续的反思与互动，以发展学生智能、提升人生品位、境界及价值为目的而进行的交流和沟通。是以人性化的教学形态，追求创造性的教学效果。
“对话式教学”具有如下特征：
1、“对话式教学”以民主、平等的师生关系为条件
“对话式教学”是以对话精神为原则的教学。对话精神的主要内涵是平等、合作、交互和创造。因此，对话式教学必然建立在对话双方民主、平等的基础上。在“对话式教学”中，教师不再把学生看作是教学的对象，两者之间已是“你”中有“我”，“我”中有“你”的“你—我”关系。双方围绕着一个共同的话题，全心投入、真诚合作、相互分享。
2、“对话式教学”以合作、互动中的经验共享为过程
教学过程是一个交往过程，是一个沟通过程，是一个合作和互动的过程。合作和互动所依从的基点，一方面是人与人的平等，另一方面应该是人与人的差异。平等是构成合作与互动关系的必要条件，而差异是合作和互动产生效果的必要条件。因此我们说，对话即共享。对话各方共享着各自与众不同的个性特征、学习风格和生活经验，使得教学主体之间发生着个性的互补、经验的交流和智慧的碰撞，从而达到交流中的融合，碰撞中的发展，互补中的完善。
3、“对话式教学”以质疑、探究、发现为流程
“对话式教学”是以对话的形式引导学生在学习中不断地主动质疑、自主探究和自我发现。教师努力地把学习的主动权交给学生，鼓励学生对教师或教材所呈现的知识、方法、结论进行大胆的质疑，由质疑引发学生的自主探究，由探究实现学生的自我发现。在以此为流程的教学中，学生通过不断的质疑，提升了自己的问题意识。只有当学生具有了问题意识，才会为寻找问题的答案而进行不断的探究，从而提升了学生的思维品质。为学贵在于有疑，疑则有进。学生不断的质疑和探究，带来的必然是一次又一次的自我发现。
4、“对话式教学”以知识的创造、生成为目标
在“对话教学”中，对话的内容是开放的，所有围绕主题的内容都是对话的资源。来自课外的书籍、报刊、电视、网络、他人的信息都可以成为对话有效信息的来源。对话的对象是开放的，课堂中的每一个成员都享有着平等的话语权；对话的时间是开放的，课前和课后都是对话教学的延伸；对话教学的评价是开放的，它不会刻意追求答案的唯一性和标准性。正因为对话教学的时空和信息量的延伸，造就了对话教学的不可预知性，体现了对话教学的“生成个性”。
二、新课改下高中英语对话教学的策略
1、实施互动策略
1）、师生互动策略
对话课英语教学实质上是交际活动，是人与人之间进行思想、信息、情感交流的过程。所以作为教师要准确定位，充分发挥主导作用。教师在课堂教学中应定位为：
①组织者（organizer）：为学生的语言学习精心创设情景，组织教学活动。
②控制者（controller）：控制课堂交际活动，尽量让更多的学生参与对话。
③交际合作者（communication cooperator）：参与学生的交际操练或角色演绎，师生在和谐气氛中进行交际，能使学生体验到英语交际的成就感。
④帮助者（helper）：当学生出现表达困难时，教师及时给予适当的语言铺垫的帮助。
2）、生生互动策略
生生互动是指课堂上学生之间的语言交流活动，学生们在教师创设的语言环境中学习对话语言知识，模仿对话，操练对话，角色演绎对话，进行轻松自主地交流活动。主要可以采用pair work，discussion等形式生生互动交流。
2、重视挖掘单元话题的背景
与初中相比，高中英语新教材对话课虽然也“鼓励学生互相问候，使用日常交际用语”，但主要是围绕特定的话提展开的。一般地说，这个特定的话题就是单元话题，或至少是与之相关的话题。广阔的话题背景如思想品德、校园学习、科技文化、社会热点问题及英语国家情况等对学生的外语学习是非常有益的。我们在处理高中对话题时，不是要求学生仅仅照本宣科机械地操练对话语言，而是要引导学生联系本单元的话题，通过挖掘出话题所反映的社会生活来展开讨论交流。通过挖掘单元话题背景知识，来充实和深化对话课的这种讨论模式是高中课堂非常需要的。
3、拓宽对话的形式
1）、模仿对话
根据英语学习规律，模仿对话在英语学习模式中属简单模式，从学习阶段上分，属学习的初级阶段，初学时起重要作用的应该是模仿和机械识记，这是培养学生口语交际能力的必要途径，也是对话教学的基本手段。笔者运用交际法把学生分成“对子”或 “小组”，让学生在 pair work 中分角色表演对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景，通过对话表演，把“枯燥”的书本知识导入到“生动”的现实生活中，大大地增强了语言的生动性和感染力。
2）、编导对话
从学习阶段上分，编导对话是由模仿到创造阶段，是学习发展的高级阶段。学生能熟练地改编对话后，笔者进一步提高要求，指导学生自编自导对话，给学生提供一个主题、场景，或根据原对话续集，让他们充分发挥想象，创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力，自编自导对话给学生提供了较大的活动空间和想象余地。激发了学生的创造欲望和想象力，让学生有一会展示自己的才能，使他们从中获得成就感。