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2001年，我初到南昌十九中任教，教学上一片茫然。然而，很有幸教研组组长是特级教师、享受国务院特殊津贴的专家王运遂。王老师是语文教学界的泰斗，难得的是，他非常关心我这样的年轻人，毫无保留地指导年轻教师的业务成长。后来，学校进行青年教师与老教师“师徒结对子”活动，我幸运地成为王老师的“签约弟子”。
有了王老师的指导、提携，我的教学进步很快。成长之旅，尤其令我欣喜的是，在王老师身边，耳濡目濡了他许多关于语文教学的精彩言论。且不说他的高屋建瓴深湛理论，单是他在日常教学中一些有的放矢的看法，就叫人耳目一新、闻之则喜。这些看法与见解，虽是点滴，却见阳光。现撷取几例王老师关于语文日常教学普遍误区的精妙见解与深刻分析以飨同仁。
误区一：“我们辛辛苦苦讲课，学生却讲话，安静不下来，真是一帮没出息的混账。”
王老师当时很严肃地批评说这句话的老师：这话是错在不符合常情常理，不符合教学规律。他告诫我们年轻教师：首先，“己所不欲，勿施于人”。老师自己一天听几节课都叫苦叫累，却不体谅学生一天坐七八节课多难受多枯燥。动一动，说说话，很正常。老师应该理解，微笑以对，幽默劝告就行了，何必认为“师道不可侵犯”？何必要学生低眉顺耳一副乖样子？课堂上有一点动静，又有何妨呢？课堂学习本来就应该是动起来的。因此，奉劝我们的老师，不要一进课堂，就如好斗的刺猬，摆出一副不容侵犯的霸王气势。要摒弃“谁不听讲，谁讲话就一棍打扁”的心态。把学生当一个人来对待，将心比心，对学生理解、宽容，是一个老师组织好课堂教学的必具心理。其次，教师工作是艰辛的，但学生不听讲，开小差讲话，原因是什么？作为施教者，第一反应应该是自我反省，使自己的课能激发学生兴趣，吸引学生。“兴趣是最好的老师”，老师们应该有这个体验。课没上好，动辄追究学生的责任，这种老师永远进步不了。
出现这种情况，一般是学生在学习过程中出现疲倦情绪，最好的对策是充分活跃课堂气氛，有效组织全班同学动口动手。而不仅仅是让他们坐在那里听，要做到真正以学生为学习的主体，不去剥夺学生在课堂上该说该动的权利。
误区二：“包括预习在内的课外作业，学生完全是敷衍了事，太不认真了。”
这样的感慨可能很多教师都有过。但当我们见过王老师的高效课堂之后，才发现我们错了。王老师上课往往只讲10分钟左右，然后让学生去看书质疑，把产生的疑难问题由他与学生一同来解答；或者让学生去练习写作，然后他来现场指导。
王老师让教师们换位思考这个问题：文明的社会，都是八小时工作制，一周双休。社会越发达文明，法定上班时间就越少。这是让人们有更多的时间去休息、娱乐，做自己的事情，而不至于沦为工作的奴隶。这是人本的体现。孩子，是更需要关心、爱护的人群。为什么剥夺他们的娱乐时间？别说娱乐，他们连休息时间都被老师布置的作业占用着。这不是有爱心的教育，连正常心也没有。课外那么多作业，孩子敷衍，符合人性。 我们的老师应该学会在课堂上精讲之后，再让学生训练，最后在课堂让学生完成作业，一气呵成，不拖泥带水。把问题放到课外，把作业布置到课外，这不是高效率讲科学的教学，教学也没有这种权利。因此，解决这个问题的途径很简单：实现高效课堂。
误区三：“文言翻译讲了多少遍学生都不会”“默写练了多少次还写错”。
王老师立即指出：学生不会做或默写出错，是正常的。学习过程本质上是一个技能养成过程，从这点上讲，学习与学开车没有本质区别。但我们很多教师还不如教开车的师傅善教。教开车的师傅都明白：师傅讲解不代表学生练习。不实践操作怎么会开车呢？学生练了不等于反复练了，不反复怎么能确保无误呢？这个比较告诉我们教师：文言文的翻译也好，默写也好，教师要遵循技能训练的规律，不能妄想自己讲了学生就会了，不能奢望练了学生就不应该出错。这不合实际，正确的做法是精讲多练，多形式、反复地练。
误区四：“引导学生看了许多书，可他们对现代文阅读的题目还是做不好。”
每次学生的现代文阅读得分不高时，我总会如是抱怨。王老师听到后，指出我的错误：平时阅读虽然有助于学生扩大视野，增加积累，但就此笼统地认为这能有助于提高现代文阅读的解题能力是一个不小的误区。他分析道：
首先，一般的阅读带随意性，吸引学生们的往往只是有趣的情节。特别是许多速食类刊物，如卡通画等，看过一笑了之，过目即忘。这只能说是一种娱乐阅读，并没有从阅读中去积累、去感悟。因此，这种阅读给学生留下的益处，微乎其微。以此为鉴，教师们应引导学生去读好书， 读感动心灵的文章，并适当摘记，写读后感，使学生的课外阅读成为教学的一部分，课外阅读才能由学生无目的行为转为教学的有力推进器。
其次，现代文阅读是一种规范化、自成体系、目的明确的题型。在新课标中，根据不同体裁，对从结构内容到词句语言的掌握都有具体要求，不是盲目地要求学生“读懂原文”“看清问题”就可以了，而是应该正确地把阅读理解当成一种技能，按不同体裁的要求加以训练。从这点出发，一般的学生阅读是很难达到此要求的。教师应从分析结构、把握主题、理解词句等方面指导学生正确阅读，从而养成阅读理解的技能。
如今，我虽不与王老师在一起工作，但王老师帮助青年教师的热心和他常教常新的理念，总觉亲近温暖，充满活力，永葆青春！我虽不能至，然心向往之。（作者单位：江西省南昌市第十九中学红谷滩校区）
有了王老师的指导、提携，我的教学进步很快。成长之旅，尤其令我欣喜的是，在王老师身边，耳濡目濡了他许多关于语文教学的精彩言论。且不说他的高屋建瓴深湛理论，单是他在日常教学中一些有的放矢的看法，就叫人耳目一新、闻之则喜。这些看法与见解，虽是点滴，却见阳光。现撷取几例王老师关于语文日常教学普遍误区的精妙见解与深刻分析以飨同仁。
误区一：“我们辛辛苦苦讲课，学生却讲话，安静不下来，真是一帮没出息的混账。”
王老师当时很严肃地批评说这句话的老师：这话是错在不符合常情常理，不符合教学规律。他告诫我们年轻教师：首先，“己所不欲，勿施于人”。老师自己一天听几节课都叫苦叫累，却不体谅学生一天坐七八节课多难受多枯燥。动一动，说说话，很正常。老师应该理解，微笑以对，幽默劝告就行了，何必认为“师道不可侵犯”？何必要学生低眉顺耳一副乖样子？课堂上有一点动静，又有何妨呢？课堂学习本来就应该是动起来的。因此，奉劝我们的老师，不要一进课堂，就如好斗的刺猬，摆出一副不容侵犯的霸王气势。要摒弃“谁不听讲，谁讲话就一棍打扁”的心态。把学生当一个人来对待，将心比心，对学生理解、宽容，是一个老师组织好课堂教学的必具心理。其次，教师工作是艰辛的，但学生不听讲，开小差讲话，原因是什么？作为施教者，第一反应应该是自我反省，使自己的课能激发学生兴趣，吸引学生。“兴趣是最好的老师”，老师们应该有这个体验。课没上好，动辄追究学生的责任，这种老师永远进步不了。
出现这种情况，一般是学生在学习过程中出现疲倦情绪，最好的对策是充分活跃课堂气氛，有效组织全班同学动口动手。而不仅仅是让他们坐在那里听，要做到真正以学生为学习的主体，不去剥夺学生在课堂上该说该动的权利。
误区二：“包括预习在内的课外作业，学生完全是敷衍了事，太不认真了。”
这样的感慨可能很多教师都有过。但当我们见过王老师的高效课堂之后，才发现我们错了。王老师上课往往只讲10分钟左右，然后让学生去看书质疑，把产生的疑难问题由他与学生一同来解答；或者让学生去练习写作，然后他来现场指导。
王老师让教师们换位思考这个问题：文明的社会，都是八小时工作制，一周双休。社会越发达文明，法定上班时间就越少。这是让人们有更多的时间去休息、娱乐，做自己的事情，而不至于沦为工作的奴隶。这是人本的体现。孩子，是更需要关心、爱护的人群。为什么剥夺他们的娱乐时间？别说娱乐，他们连休息时间都被老师布置的作业占用着。这不是有爱心的教育，连正常心也没有。课外那么多作业，孩子敷衍，符合人性。 我们的老师应该学会在课堂上精讲之后，再让学生训练，最后在课堂让学生完成作业，一气呵成，不拖泥带水。把问题放到课外，把作业布置到课外，这不是高效率讲科学的教学，教学也没有这种权利。因此，解决这个问题的途径很简单：实现高效课堂。
误区三：“文言翻译讲了多少遍学生都不会”“默写练了多少次还写错”。
王老师立即指出：学生不会做或默写出错，是正常的。学习过程本质上是一个技能养成过程，从这点上讲，学习与学开车没有本质区别。但我们很多教师还不如教开车的师傅善教。教开车的师傅都明白：师傅讲解不代表学生练习。不实践操作怎么会开车呢？学生练了不等于反复练了，不反复怎么能确保无误呢？这个比较告诉我们教师：文言文的翻译也好，默写也好，教师要遵循技能训练的规律，不能妄想自己讲了学生就会了，不能奢望练了学生就不应该出错。这不合实际，正确的做法是精讲多练，多形式、反复地练。
误区四：“引导学生看了许多书，可他们对现代文阅读的题目还是做不好。”
每次学生的现代文阅读得分不高时，我总会如是抱怨。王老师听到后，指出我的错误：平时阅读虽然有助于学生扩大视野，增加积累，但就此笼统地认为这能有助于提高现代文阅读的解题能力是一个不小的误区。他分析道：
首先，一般的阅读带随意性，吸引学生们的往往只是有趣的情节。特别是许多速食类刊物，如卡通画等，看过一笑了之，过目即忘。这只能说是一种娱乐阅读，并没有从阅读中去积累、去感悟。因此，这种阅读给学生留下的益处，微乎其微。以此为鉴，教师们应引导学生去读好书， 读感动心灵的文章，并适当摘记，写读后感，使学生的课外阅读成为教学的一部分，课外阅读才能由学生无目的行为转为教学的有力推进器。
其次，现代文阅读是一种规范化、自成体系、目的明确的题型。在新课标中，根据不同体裁，对从结构内容到词句语言的掌握都有具体要求，不是盲目地要求学生“读懂原文”“看清问题”就可以了，而是应该正确地把阅读理解当成一种技能，按不同体裁的要求加以训练。从这点出发，一般的学生阅读是很难达到此要求的。教师应从分析结构、把握主题、理解词句等方面指导学生正确阅读，从而养成阅读理解的技能。
如今，我虽不与王老师在一起工作，但王老师帮助青年教师的热心和他常教常新的理念，总觉亲近温暖，充满活力，永葆青春！我虽不能至，然心向往之。（作者单位：江西省南昌市第十九中学红谷滩校区）