摘 要：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生科学素养的形成是长期的，这需要教师精心呵护孩子与身俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，作为小学科学中比较普遍的课型之—：观察课为学生科学素养的培养担负着重要作用。
　　关键词：小学科学；观察指导；科学素养；教学建议
　　对于什么是观察，首先我们来了解一下，所谓观察，就是人们利用眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉感官认识自然事物的一种活动，人们通过观察获得事物的颜色、大小、形状、长短、厚薄、声音、气味、软硬、冷热、轻重、表面光滑程度，以及发生的变化等信息。
　　那么观察课就是将观察作为一种认识方法应用于科学学习过程，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，在此过程中，包含着积极的思维和对观察的结果进行记忆或记录。观察是最基本、最重要的科学探究技能之一。观察教学的目的是让小学生通过自己的感官有意识地去认识自然事物和现象，培养学生对自然事物和现象的观察习惯和一定的观察能力，对各种自然事物和现象形成感性的认识，为进一步形成理性认识奠定基础。培养学生的科学观察意识和态度不是一朝一夕能完成的，教师在课堂上要给学生创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生亲身感受观察、体验观察并内化，最终爱观察，会观察，提高学生的科学素养。
　　那么在教学科学观察课中应该注意哪些呢？
　　一、要创设一定的情境，激发学生观察的兴趣
　　小学科学教育提倡关注学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，生动和具有吸引了的情境可以激发学生的学习欲望，对于观察事物就会更积极主动的去看、听、闻、摸、分析、描述等。例如《动物的相同与不同》一课，教师用精美的动画伴以拟人的说话，似乎动物们在和同学们说话，此时，教师充分借用了多媒体辅助教学引起学生的高度兴趣，对于接下来观察动物的一些特征也起到了烘托的作用。
　　二、要提供有结构的观察材料
　　孩子们面对有结构的材料，可以产生自主活动的冲动，产生科学问题，不需要教师的“开场白”；而面对无结构或结构松散的材料，孩子们往往陷入迷茫之中，或者产生杂乱无章的问题。为学生准备充足的、典型的、有层次的、有结构性的观察材料是保证学生有意观察、主动探究自然事物的基础条件。这样的材料有助于学生进行有效的观察，这样的材料既能明显真实地显示出学生所研究的现象、又不会出现过多的干扰学生思维的现象。例如：教学《运动的方式》可以利用易拉罐、玩具秋千、风车、玩具汽车等，这些材料经常出现在我们身边，却没有引起人们的注意和思考，这些材料在引导学生观察物体运动的方式上有很好的辅助作用，比如：秋千的来回往返的摆动；风车叶片的转动，易拉罐的滚动等等，只要老师做个生活的有心人，从生活中最常见的材料入手，发掘生活中材料的利用价值，这样不但科学实验不难开展，而且也给学生一种启示：科学就在身边，就在我们熟悉的事物中，只要你认真地观察和思考。
　　三、观察的目的要明确，合理制定计划
　　观察过程是观察课的主体部分，观察过程中学生不仅可以获得感性认识，而且可以通过思维获取知识，它是培养学生观察能力的主要途径，是学生认识自然事物的基本方法，是一种积极的智力活动。教师要引导学生观察事物分主次，按顺序，突出重点，事物的特征就容易被发现。教师要依据实际情况制定合理的观察计划，这样，可以使整个观察活动有序进行，有利于学生明确观察的目标、掌握观察的进度。教师在制定方案以前必须指导学生观察时一定要让学生了解为什么观察，观察些什么，对观察范围和观察重点做出符合客观实际的判断，明确观察要获得哪些资源，解决哪些问题，拟定好观察程序，观察事物之间的联系，并且要对观察的现象进行记录、分析、整理，形成系统的认知。抓住几个观察点，以便学生更加明确观察的目的和要求，使方案设计顺利进行。
　　四、指导观察方法，引导正确记录
　　教师制定观察方案时，要引导学生学会选择正确的观察方法，要保证安全，人人参与，人人有任务，相互合作，共同完成。学生在观察的时候经常做不到精确，比较笼统，原因是学生是不太善于区分细微的区别，找不出事物本质区别，作为教师，此刻要适时地提出问题，把观察引向深入。例如：《红番茄》一课的活动一：观察番茄可以引导学生分两步走，第一步，自由观察并小组内交流；第二步，带着“它是由哪几个部分组成的”这个具体问题去观察，只有有目的地观察才是有效的，是观察活动的关键，引导观察要点：从上到下，从左到右，从整体到局部等有顺序的观察，最后交流描绘活动。再如活动二：观察番茄叶，通过画一画番茄叶子和玉米的叶子，要画叶子那就需要细致而全面的观察，在画的过程中学生就能发现叶子上的叶柄、叶脉、以及叶的外形。与此同时，指导学生在观察过程中将发现的现象做好记录，要求尽量详细，客观和精确，记录方式可以多样，或文字或画图。教师要注意巡视指导，了解学生的观察进展情况，帮助学生解决观察过程中遇到的不便与困难，保证观察活动的有序、有效。
　　五、让学生通过观察自己得出结论
　　学生往往需要将观察结果和别人进行交流、碰撞，观察中要充分发挥学生的主体作用，学生可以像科学家那样通过观察、实验了解大自然的奥秘。教师要放手让学生自己去发现、对比、分析，自己说出观察的现象，即使观察现象是错误的，教师也不必急着把答案告诉学生，可以适当的引导学生自己发现问题进行再次观察和研究，还是得由学生得出结论，即使有学生有不同的意见，教师也不一定要强行统一意见，可以让这些学生保留自己的意见，这样可以让学生感受到自己的研究被尊重，教师还要引导学生自己发现为什么会有结论上的差异，检查出影响观察结果的因素，如，是观察材料不同，还是观察方法不一样，或者是其他什么原因导致结果的不同，使学生逐步养成实事求是的、严谨的科学态度。
　　六、注意拓展和延伸观察的时间和空间
　　在观察的过程中，不管学生出现怎样的奇思妙想、天马行空、不符合逻辑，教师都应该鼓励，保护学生与生俱来的探究欲，要善于引导学生运用所获得的知识和技能解决生活中的问题。在探究活动的基础上，要鼓励学生创新，使科学观察活动进一步深化，引导学生举一反三、触类旁通、拓展思维。让学生懂得科学来源于生活又服务于生活，让学生感受到科学无处不在，增强学生学科学、爱科学、用科学的兴趣。让学生懂得大自然、生活实践才是学习科学的最广阔天地。