在大多数人看来，数学课多数时间与“数”为伍，与“情”无关。但是在实际教学过程中，作为数学老师，我们经常发现，在教学中，如果我们与“情”为“邻”，往往会取得意想不到的教学效，所以我认为有激情才能上好一节数学课。那什么是激情教学？什么样的教师是激情教师？课堂的激情在哪里？我认为教师的魅力在于激情，高效的课堂需要激情。激情是一种激昂的情绪，没有激情的课堂就显得平平淡淡，没有激情的课堂是无从谈高效的。有了激情的教学，教学活动就能生动、形象，富有感染力，教师也自然具有了亲和力，而深受学生喜爱与追随，知识与能力在不知不觉中已嵌入孩子的思维与脑海中。由此可见，飞扬在课堂上的激情是课堂教学成功的催化剂，是高效课堂达成的重要因素。课堂教学中，教师要以自己的激情去影响、激发学生的热情，使学生在欢快的氛围中，在或轻松或兴奋的情绪下，不经意地就随着老师的引导，走进知识的殿堂。那么，如何才能让数学课堂激情飞扬呢？
　　一、教师要精神饱满，迸发激情
　　教师从跨进教室那一刻起，其精神状态就直接影响着教室的气氛，并为此节课确定了情感基调。激情来自自信，自信来自对教材的理解，善挖教材，勤备学生，研究教案，精心准备每一节课。了解学生，真正成为教材文本和学生的“知音”，才能充满自信，才可能精神振奋、情绪饱满地走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，调动身体每个部分让丰富课堂的语言，肢体语言感染学生，一颦一笑，一举手一投足，甚至一个眼神都能传达教师的激情。
　　首先，要创设有利于教学的课堂气氛，尽量减少课堂中容易引起学生分心的各种干扰因素.教师课前要精心设计教学过程，合理安排教学内容；课堂上做到情绪饱满，语言生动形象、风趣幽默、深入浅出，板书规范清楚，绘图快捷准确，教具使用自然得体；对学生既严肃又亲切，牢牢抓住学生的学习注意力.遇到引起学生注意力分散的情况，要及时恰当地给以处理，尽快把注意力集中到教学任务上.对于那些容易分心的同学，课堂上要不断用目光、表情、手势以及声音的变化来警示他们，使其感到自己始终置于教师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力.另外，适当变换教学方法，增加新鲜感，启发、调动学生思考的积极性，也有助于提高学生的课堂注意力.
　　其次，要善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律来组织教学.无意注意和有意注意都与个体认识水平和知识经验密切相关.随着认识水平的提高，知识经验的丰富，人们的兴趣和需要在不断变化，原来必须作出一定意志努力才能发生的有意注意，后来可能会成为自觉的行动；同样，原来很有兴趣的事情，后来也可能慢慢失去兴趣.数学教学中，一方面要让学生明确数学学习的重要性，增强数学学习的动机，要求学生自觉集中自己的学习注意力；另一方面，也应努力培养和激发学生对数学学习的兴趣和热情，逐步实现有意注意向无意注意的转化.同时，也应防止学生因长期学习困难，丧失学习信心，而逐渐失去学习兴趣。
　　在活动中有时我会显出大智，有时会表现出若愚。老师的幽默表现学生们很开心，课堂因此激情飞扬。学生会自觉融入课堂教学，乐学、主动学中去获取知识。激情是一种积极向上的精神状态，它伴着我走过了这些年的教学旅程，伴我把学习快乐传播给学生。激情是一种自信，充满激情得人是乐观豁达的人。
　　二、教师要善于激发学生的激情
　　《数学新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。在教学中，我就充分挖掘教材因素，创设一定的情境，让学生心动。例如：在学习概率问题时，我创设了这样一个故事情景：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝下或朝上，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何。”过路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”有趣的情景使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏，也让学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系。
　　学习对大部分学生来说不是很快乐的。他们还是喜欢自由自在的玩耍。这就要求我们教师也要溶入到他们的生活中去。让他们看到老师的积极向上的一面，用我的激情得感染每个学生。比如课前唱歌是为了作好课前准备，是一节课开始的前奏。可是很多时候学生们都是匆匆跑进教室无精打采的唱着。这个时候我常常是按着节拍拍着巴掌和他们一起兴高采烈的唱着，学生们看见老师快乐的高歌，他们的情绪一下子调动起来，兴致勃勃迎接新的一节课。
　　再比如教学时，我总是根据教材的特点，为学生提供更多的主动参与，动手实践的时间和空间，让学生在课堂上真正“动”起来，快乐的学习数学。例如：在教学“展开与折叠”一课时，我打破以往教师在台上演示，学生在台下得出结论的做法，而是把全班学生分成几个小组，要求每个学生准备一个正方体和一把剪刀，鼓励学生动手操作，采用先组内展示，后派代表把组内作品展示在黑板上的方法，一下子激起了学生的兴趣，不一会儿各小组学生都在争先恐后地展示自己的作品，他们相互学习着、争论着、比较着，不时还发出热烈的掌声。更令我惊讶的是各小组代表在黑板上展示的作品竟已经分了类。我也情不自禁地鼓起了掌，为学生的主动学习的精神所鼓舞。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作，品尝到成功的喜悦，体验到了学习的乐趣。
　　我不能想像缺少了灵感的创造会是什么样子的创造？缺少了激情的教育会是什么样子的教育？缺乏激情的课堂只会是枯燥乏味的课堂；缺乏活力的课堂只会是死水一潭的课堂。教师和学生在课堂上一旦被唤起那种潜在的意识——让激情融入课堂、课堂充满激情，学生便会在课堂中自然就会少了一些压力，多了一份自信；去了一份枯燥，增了一份激情；少了一些按部就班，多了一些自由自在。老师也会驾轻就熟，与学生一齐进行心灵追逐，情感共振、教学相长。课堂的教与学将会取得更好的效果。在激情充溢的课堂中，教师与学生共同享受着课堂教学的快乐和课堂教学的成果。这种精神和自信让我在教育教学中享受丰收的成果。让我的学生收获一个激情的人生！