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【关键词】 行动研究；教学；教育实践
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）15—0091—01
行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中出现的问题由教师或研究人员共同合作，边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。这种方法逐步被教育者和研究人员所了解、接受和运用，在教育改革和教学实践中产生了巨大的作用。为了对行动研究有深入的感知和理解，笔者利用假期在一所小学进行了一项行动研究，具体研究路线如下。
一、研究背景
研究从2016年10月10日至2017年1月9日，共三个月。研究对象为陇南师专附校五年级一班64名学生。使用教材为人教版小学英语五年级上册，执教者为本班英语教师。 发现的问题：学生课堂表现比较被动，一部分积极，还有一部分不认真。
二、研究路線
1.提出假设。针对初步发现的问题，提出了一些假设：学生在英语听力方面的能力差，教师用英语授课时，学生听不懂；有些学生不能用简单流利的英语与教师进行对话；有的学生认为自己答错了问题，同学会笑话；长期养成的懒惰的习惯，使他们习惯了不积极参与。
2.初步调查分析。笔者设计了简单的问卷，调查学生不积极参与课堂活动的原因，总体分析结果：认为课程难懂的占51.6%，害怕回答错误的占28.4%，来自于同学表现影响的占69.6%。具体分析：（1）有25位学生表示对英语授课感觉难（51.6%）；（2）在自我评价中，有17位同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，占全班人数的40.48%；（3）根据调查，有13位同学表示他们不主动回答问题是因为怕说错，占（28.4%）；（4）35位同学表示他们不主动回答问题是因为其他同学都没举手，自己也就不举手（69.6%）。
3.行动计划。（1）设计更多活动如角色表演，以便让学生听懂彼此的对话并且能用英语相互交际，而且根据特定的场景来做出快速反映。（2）在学生参与活动前给他们足够多的时间组织语言，以确保交际正常进行。（3）重新安排学生的座位以便让双方交流起来更方便。（4）将与话题讨论相关的短语和单词列在黑板上让学生学习和练习，以此帮助学生克服交际中的词汇障碍。
4.实施步骤。（1）在笔者的设计中，教材仍采用学生自己的课本，这样学生更容易接受，有助于学生掌握课本中的学习内容。（2）我们结合教材内容组织了活动：将全班学生分为四组，运用本节课所学的字词句“beside…”和“in front of”“there are/is...”“over”，“on”，“down”等句子分别进行描述。在活动中，学生积极用英语对学到的知识进行描述，教师对他们的表现积分，每小组前五名都会得到小奖品，其余学生也会有相应的小奖励。为此，笔者还组织了竞赛，将课本的对话演绎出来，表演给大家，每个小组成员都要参与。在保障原意的基础上，可以富有创造性。只要表演得流利，每人都可以为自己的小组得分。在活动中学生非常活跃，表现出了强烈的集体意识。
5.评价效果。课堂观摩：从课堂效果可以看出，学生从过去每节课仅有十几名学生发言，到后来二十几个甚至更多。这样的氛围把全班学生都带动起来了。而英语水平稍差的学生也开始主动要求朗读课文，语言水平较好的学生则更上一层楼，学习氛围日益轻松活泼，学生们对英语也越来越有兴趣。
三、研究反思
从调查数据中可以看出，我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与活动的学生人数逐步增加，学生们因为这次小小的改善，也大都不再惧怕回答问题，能主动参与到课堂中。课堂气氛轻松、和谐，使得师生关系也变得更加融洽，对教学环境的改善也很明显。当然，计划也存在不足：一是研究时间过于短暂，很多问题还来不及去挖掘和改正，只对表面存在的问题进行了简单纠正，对深刻的问题还没有时间去发现。二是活动大多数采用口头汇报的形式，给学生留下的印象不够深刻。如果我们能够在研究结束后记录下来让学生们可以随时翻阅，研究带来的效果一定会更好。实践证明，对教师来说行动研究是最切合实际、最容易实行、也是最有效的一种研究方法，它能改进教学，也能提高教师的自身职业素养。
总之，行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育中的、实践中的问题，在研究中不断探索、改进和解决教育实际问题。这次行动研究虽然只是牛刀小试，但无疑也是教育实践最好的尝试。
编辑：赵玉梅
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）15—0091—01
行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中出现的问题由教师或研究人员共同合作，边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。这种方法逐步被教育者和研究人员所了解、接受和运用，在教育改革和教学实践中产生了巨大的作用。为了对行动研究有深入的感知和理解，笔者利用假期在一所小学进行了一项行动研究，具体研究路线如下。
一、研究背景
研究从2016年10月10日至2017年1月9日，共三个月。研究对象为陇南师专附校五年级一班64名学生。使用教材为人教版小学英语五年级上册，执教者为本班英语教师。 发现的问题：学生课堂表现比较被动，一部分积极，还有一部分不认真。
二、研究路線
1.提出假设。针对初步发现的问题，提出了一些假设：学生在英语听力方面的能力差，教师用英语授课时，学生听不懂；有些学生不能用简单流利的英语与教师进行对话；有的学生认为自己答错了问题，同学会笑话；长期养成的懒惰的习惯，使他们习惯了不积极参与。
2.初步调查分析。笔者设计了简单的问卷，调查学生不积极参与课堂活动的原因，总体分析结果：认为课程难懂的占51.6%，害怕回答错误的占28.4%，来自于同学表现影响的占69.6%。具体分析：（1）有25位学生表示对英语授课感觉难（51.6%）；（2）在自我评价中，有17位同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，占全班人数的40.48%；（3）根据调查，有13位同学表示他们不主动回答问题是因为怕说错，占（28.4%）；（4）35位同学表示他们不主动回答问题是因为其他同学都没举手，自己也就不举手（69.6%）。
3.行动计划。（1）设计更多活动如角色表演，以便让学生听懂彼此的对话并且能用英语相互交际，而且根据特定的场景来做出快速反映。（2）在学生参与活动前给他们足够多的时间组织语言，以确保交际正常进行。（3）重新安排学生的座位以便让双方交流起来更方便。（4）将与话题讨论相关的短语和单词列在黑板上让学生学习和练习，以此帮助学生克服交际中的词汇障碍。
4.实施步骤。（1）在笔者的设计中，教材仍采用学生自己的课本，这样学生更容易接受，有助于学生掌握课本中的学习内容。（2）我们结合教材内容组织了活动：将全班学生分为四组，运用本节课所学的字词句“beside…”和“in front of”“there are/is...”“over”，“on”，“down”等句子分别进行描述。在活动中，学生积极用英语对学到的知识进行描述，教师对他们的表现积分，每小组前五名都会得到小奖品，其余学生也会有相应的小奖励。为此，笔者还组织了竞赛，将课本的对话演绎出来，表演给大家，每个小组成员都要参与。在保障原意的基础上，可以富有创造性。只要表演得流利，每人都可以为自己的小组得分。在活动中学生非常活跃，表现出了强烈的集体意识。
5.评价效果。课堂观摩：从课堂效果可以看出，学生从过去每节课仅有十几名学生发言，到后来二十几个甚至更多。这样的氛围把全班学生都带动起来了。而英语水平稍差的学生也开始主动要求朗读课文，语言水平较好的学生则更上一层楼，学习氛围日益轻松活泼，学生们对英语也越来越有兴趣。
三、研究反思
从调查数据中可以看出，我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与活动的学生人数逐步增加，学生们因为这次小小的改善，也大都不再惧怕回答问题，能主动参与到课堂中。课堂气氛轻松、和谐，使得师生关系也变得更加融洽，对教学环境的改善也很明显。当然，计划也存在不足：一是研究时间过于短暂，很多问题还来不及去挖掘和改正，只对表面存在的问题进行了简单纠正，对深刻的问题还没有时间去发现。二是活动大多数采用口头汇报的形式，给学生留下的印象不够深刻。如果我们能够在研究结束后记录下来让学生们可以随时翻阅，研究带来的效果一定会更好。实践证明，对教师来说行动研究是最切合实际、最容易实行、也是最有效的一种研究方法，它能改进教学，也能提高教师的自身职业素养。
总之，行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育中的、实践中的问题，在研究中不断探索、改进和解决教育实际问题。这次行动研究虽然只是牛刀小试，但无疑也是教育实践最好的尝试。
编辑：赵玉梅