当今世界是信息爆炸的时代，人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又离不开识字、阅读、写作等。儿童识字是学习文化的起点，是阅读、写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。新课程要求小学必须在较短的时间内具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓展知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了小学语文教学的重中之重。然而，怎样让枯燥无味的识字教学课堂变得灵活起来，充分调动儿童识字的积极性和主动性，是每一个语文教师面临的突出问题。根据新课程实施这几年来的教学积累，结合自己的教学实践，下面浅谈几点识字教学中规律性的认识与做法。
　　一、从基本笔画的认识和写法，探索识字规律
　　每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同。在低年级的语文教学中，我们要让学生去观察、发现这些规律，让他们人人参与到整个识字、写字教学过程中来，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它，从中感受识字的乐趣。
　　二、抓住几种常见偏旁部首的变化规律，提高识字教学的课堂教学质量
　　汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。比如：教学“秒、林、烧”字时，让学生观察这些偏旁与其独体字有什么变化，学生的兴趣马上调动起来，他们纷纷发言，最后一笔要由“捺”变“点”。“你见过还有哪些字的偏旁由“捺”变“点”了呢？生：还有“籽”、“戏”、“炒”等。这样，通过学生自己发现的规律又记得牢，更重要的是让课堂“活”起来了。又如有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且笔顺也要发生变化，“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。其中“牛、车”做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔。再如“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”、如“沿、没”。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有很多，这里就不一一列举了。教学中让这些规律通过学生的观察，发现而获得，大大提高了识字教学的课堂教学质量。
　　三、与学生一起探讨，怎样区分容易混淆的字
　　一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对“既”与“即”、“拨”与“拔”、“休”与“体”等字形容易发生混淆，以致在书写时，老是把“既然”写成“即然”、把“即使”写成“既使”、把“拔苗”写成“拨苗”、把“挑拨”写成“挑拔”、把“休息”写成“体息”。怎样才能让学生巧妙区分这几个字？通过长期教学探索，本人终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右边部首是四画而这个字的声调是第四声；“即”的右边“”有两画，恰巧这个字的声调是第二声；我把这个规律欣然告诉学生后，大家如获至宝。一个经常写错字而被称之为“错别字大王”的学生明白这一特点后激动地说：“以后我再也不用为写错这俩字犯愁了，真是太好了”
　　对于“拨”与“拔”怎样区别呢？我突然想到我们班上有俩对双胞胎，于是我灵机一动，对同学们说：“拨与拔”是以对双胞胎兄弟，你们看他俩长得像不像？”我的话音未落，全班就齐声回答“像”。这时我趁热打铁地问：“他们哪一点像？”同学们回答：“他们都是左右结构，而且左边都是提手旁……”我又接着问：“我们再仔细看一下他们有没有长得不像的地方？如果有，就请同学们把它找出来，要不然我们怎么能认得出谁是哥哥，谁是弟弟呢？”话音刚落，就有同学抢着回答：“拨是哥哥，因为它比弟弟拔多吃一碗饭，所以它长得高一点。”“哥哥的力气大，所以只需要轻轻用手一拔就行了，而弟弟因为力气小，所以要用双手去拔。通过这种讨论式的学习，既激活了学生对识字的兴趣，又达到引导学生找识字规律的目的。
　　又如，学生老是把“休息”写成“体息”，于是课堂上我启发学生：“体是由人和本组成的，人本来就要身体好才有力气。身体差了，就该休息”。全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。
　　“授人以鱼，不如授人以渔”。在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张扬，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。