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摘要：生活中处处皆数学。在教学中，我们老师可以通过创设不同的有效的实际生活情境，让学生置身于这些生活氛围中，使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感受到数学广泛的应用价值，并对数学产生自然的亲切感，激发学生学习数学、发现数学的热情。
关键词：生活化 数学 课堂
《数学课程标准》总体目标指出：“通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”鉴于此，数学教师应充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，并在认识、学习和应用数学知识的过程中，感受数学与现实生活的密切联系。
一、用孩子感兴趣的生活实例提高孩子们的数学兴趣。
现在不少孩子认为所学数学知识与日常生活联系很少，学习数学没有什么用处，仅仅是为了应付考试而已数学是生活的一部分，没有生活的数学是没有魅力的数学，离开了数学人类将无法发展。数学在古代就产生了，作为21世纪的数学老师，不能只让学生学会做各种各样的习题，而是让学生从生活中体会一种生活思想。把课堂练习生活化，提高学生操作实践能力。把知识融在生活当中，学生学起来觉得很有意思，印象深刻。因此老师要树立正确的学习态度，使同学们对数学产生兴趣。教师在数学教学中要善于引导学生从现实生活出发，亲自体验数学源于生活，而且和生活有着密切的关系 。我们生活中处处充满了数学知识，举个例子，科学家发明东西，宇航员们操作由数学组成的仪表，工程师修建高楼、桥梁都需要精密的计算，不可马虎，否则会造成严重的后果。不仅这些，我们生活中也处处可见，制作统计表，买东西计算价格，工程师使用比例尺。同样，生活中处处有数字，同学们早上按时到校（时间）；吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；排队（顺序）
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.” 让实际生活中的事物引入教学中，使陌生的知识成为学生熟悉的事物。学生学起来既起劲有趣，又掌握得又快又好。例如数学上有一种很美的数，也像打节奏那样，某些数字会按照一定的顺序（依次）不断地重复出现，这就叫做“循环小数”。学生对循环小数的认识，简单易懂，提高了学习效率。又如教学“分数”时，我们课上分月饼，苹果……学生自备的食物。这样不但使学生提高了动手能力，使学生对概念的理解印象非常深刻。教师就应该为学生提供生活的画面，让学生贴近生活，，使学生感受到数学的魅力。
又如在教学《轴对称图形》时，我先让学生通过折、看、比，得出对称的特点，再让学生走出教室，引导学生观察树叶的纹理、房屋的设计 等，想想周围的哪些事物是对称的最后，让学生拿出画笔设计一个你喜欢的对称图形。学生们的兴趣高涨，一张张纸上画出了各种各样的对称图形。同学们的思维一下子被激活了，同学们在不知不觉中掌握了轴对称图形的特点。教学中教师要引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考，让学生在活动中自主学习。
二、让数学教学走进生活
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔曾经说过：“数学来源于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学。在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合。将学生熟悉的生活问题带入课堂，让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学，增强学习兴趣。例如，我在教学《直线射线和角》时，让同学们观察生活中哪些现象是射线。同学们有的想到汽车灯、手电筒、太阳光等。把课堂中所学的知识与生活中的数学现象进行连接，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去。
这样，用学生身边的事情，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。同时增进了数学和生活的关系：生活中有数学，数学中有生活。
三、让学生体验在生活中学数学的乐趣。
数学教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际要让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验学习数学乐趣。在传统的数学教学方式下，学生在日常生活中用数学，虽然数学是解决问题的工具，但是这就要求教师把数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，才能激发学生的积极性，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，把数学知识生活化，能让学生善于发现体验数学本生的魅力。让学生学会从数学的角度去观察事物、思问题和解决问题。让我们都做有心人去感受数学的美，去感受生活的美。
例如：我在教学“有余数除法”一课时，我是这样从学生熟悉的生活进行导入的，我问：“还有20多天就到新年了，新年我们要开联欢会，同学们你们想怎样布置我们的教室呢？”学生各抒己见， 有的说贴窗花、挂灯笼、挂气……我说：“我们就挂气球，气球的颜色就按红、黄、蓝的顺序排列，那你们知道第15个是什么颜色吗？”同学们一个一个去数。我说同学们提问我，我能很快的说出是什么颜色。师生共同进行猜气球游戏，课堂气氛非常热烈。我问：“同学们想不想向老师一样很快说出气球的颜色，那就让我们开始今天的学习吧。于是，接受快的同学渐渐的掌握了方法，很快说出了正确答案。很是自豪，像沙场上凯旋而归的将军。那些接受差一些的同学，又是着急又是羡慕，迫切地学习，很快也品尝到了成功的喜悦。”
四、让数学走进学生的生活，让学生独自去发现生活中的数学。
《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识的重要途径。数学教学应从学生熟悉的生活和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作能力。
教学《面积的含义》这一内容时，我利用了（操作实践、比较大小），在人事物体表面之后，让同学动手涂一涂，全班分成两组，涂色比赛。第一、发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二、老师说开始才可以动笔，时间一分钟。（两个组的纸不一样大）开始，学生涂色，时间到，图好的同学请举手。宣布比赛结果：XX小组获胜。把作品举起来，大家看。生1：太不公平了。生2：他们涂的纸比我们小多了。生3：看我们的纸比你们的大多了。师：你们纸大，他们纸小，也就是你们小组涂的什么大？生：我们涂的面积比他们涂的面积大得多。学生想动手涂一涂兴致盎然，而两组的图形面积不一样大，当然涂起来用的时间就多，当学生看到了事实真相后对面积的大小就有了更强烈的感受。从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
生活中处处是数学，数学中道道有生活。让我和我的孩子们在数学这一生活课堂中生活，在生活这一数学课堂中学数学！
关键词：生活化 数学 课堂
《数学课程标准》总体目标指出：“通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”鉴于此，数学教师应充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，并在认识、学习和应用数学知识的过程中，感受数学与现实生活的密切联系。
一、用孩子感兴趣的生活实例提高孩子们的数学兴趣。
现在不少孩子认为所学数学知识与日常生活联系很少，学习数学没有什么用处，仅仅是为了应付考试而已数学是生活的一部分，没有生活的数学是没有魅力的数学，离开了数学人类将无法发展。数学在古代就产生了，作为21世纪的数学老师，不能只让学生学会做各种各样的习题，而是让学生从生活中体会一种生活思想。把课堂练习生活化，提高学生操作实践能力。把知识融在生活当中，学生学起来觉得很有意思，印象深刻。因此老师要树立正确的学习态度，使同学们对数学产生兴趣。教师在数学教学中要善于引导学生从现实生活出发，亲自体验数学源于生活，而且和生活有着密切的关系 。我们生活中处处充满了数学知识，举个例子，科学家发明东西，宇航员们操作由数学组成的仪表，工程师修建高楼、桥梁都需要精密的计算，不可马虎，否则会造成严重的后果。不仅这些，我们生活中也处处可见，制作统计表，买东西计算价格，工程师使用比例尺。同样，生活中处处有数字，同学们早上按时到校（时间）；吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；排队（顺序）
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.” 让实际生活中的事物引入教学中，使陌生的知识成为学生熟悉的事物。学生学起来既起劲有趣，又掌握得又快又好。例如数学上有一种很美的数，也像打节奏那样，某些数字会按照一定的顺序（依次）不断地重复出现，这就叫做“循环小数”。学生对循环小数的认识，简单易懂，提高了学习效率。又如教学“分数”时，我们课上分月饼，苹果……学生自备的食物。这样不但使学生提高了动手能力，使学生对概念的理解印象非常深刻。教师就应该为学生提供生活的画面，让学生贴近生活，，使学生感受到数学的魅力。
又如在教学《轴对称图形》时，我先让学生通过折、看、比，得出对称的特点，再让学生走出教室，引导学生观察树叶的纹理、房屋的设计 等，想想周围的哪些事物是对称的最后，让学生拿出画笔设计一个你喜欢的对称图形。学生们的兴趣高涨，一张张纸上画出了各种各样的对称图形。同学们的思维一下子被激活了，同学们在不知不觉中掌握了轴对称图形的特点。教学中教师要引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考，让学生在活动中自主学习。
二、让数学教学走进生活
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔曾经说过：“数学来源于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学。在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合。将学生熟悉的生活问题带入课堂，让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学，增强学习兴趣。例如，我在教学《直线射线和角》时，让同学们观察生活中哪些现象是射线。同学们有的想到汽车灯、手电筒、太阳光等。把课堂中所学的知识与生活中的数学现象进行连接，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去。
这样，用学生身边的事情，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。同时增进了数学和生活的关系：生活中有数学，数学中有生活。
三、让学生体验在生活中学数学的乐趣。
数学教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际要让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验学习数学乐趣。在传统的数学教学方式下，学生在日常生活中用数学，虽然数学是解决问题的工具，但是这就要求教师把数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，才能激发学生的积极性，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，把数学知识生活化，能让学生善于发现体验数学本生的魅力。让学生学会从数学的角度去观察事物、思问题和解决问题。让我们都做有心人去感受数学的美，去感受生活的美。
例如：我在教学“有余数除法”一课时，我是这样从学生熟悉的生活进行导入的，我问：“还有20多天就到新年了，新年我们要开联欢会，同学们你们想怎样布置我们的教室呢？”学生各抒己见， 有的说贴窗花、挂灯笼、挂气……我说：“我们就挂气球，气球的颜色就按红、黄、蓝的顺序排列，那你们知道第15个是什么颜色吗？”同学们一个一个去数。我说同学们提问我，我能很快的说出是什么颜色。师生共同进行猜气球游戏，课堂气氛非常热烈。我问：“同学们想不想向老师一样很快说出气球的颜色，那就让我们开始今天的学习吧。于是，接受快的同学渐渐的掌握了方法，很快说出了正确答案。很是自豪，像沙场上凯旋而归的将军。那些接受差一些的同学，又是着急又是羡慕，迫切地学习，很快也品尝到了成功的喜悦。”
四、让数学走进学生的生活，让学生独自去发现生活中的数学。
《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识的重要途径。数学教学应从学生熟悉的生活和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作能力。
教学《面积的含义》这一内容时，我利用了（操作实践、比较大小），在人事物体表面之后，让同学动手涂一涂，全班分成两组，涂色比赛。第一、发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二、老师说开始才可以动笔，时间一分钟。（两个组的纸不一样大）开始，学生涂色，时间到，图好的同学请举手。宣布比赛结果：XX小组获胜。把作品举起来，大家看。生1：太不公平了。生2：他们涂的纸比我们小多了。生3：看我们的纸比你们的大多了。师：你们纸大，他们纸小，也就是你们小组涂的什么大？生：我们涂的面积比他们涂的面积大得多。学生想动手涂一涂兴致盎然，而两组的图形面积不一样大，当然涂起来用的时间就多，当学生看到了事实真相后对面积的大小就有了更强烈的感受。从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
生活中处处是数学，数学中道道有生活。让我和我的孩子们在数学这一生活课堂中生活，在生活这一数学课堂中学数学！