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【摘要】阅读课占据了语文教学的大半时间，肩负培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的艰巨任务。怎样扎扎实实地上好阅读课？如何才能提高阅读教学的效率？综合许多教师所做的一些探索，结合自己的一些粗浅的体会，我认为，要保证阅读的质量，就必须牢牢抓住"读"这个根本，明确读的地位，讲究读的方法，把阅读课上成名副其实的读书课。从阅读教学自身的特点看，"读"是进行语言训练的重要方法和有效途径。阅读教材中内容的感知和理解，情感的感悟和表达，蕴含的品味和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段的。从教育现状看，读不到位的现象颇为普遍，除了"读"的时间不能保证外，"读"的质量不够尤为突出。为此，要保证语言训练到位，需切实重视训练中的"读"，以发挥"读"的多重功能。
【关键词】语文教学 朗读语言
【中图分类号】G 424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0030-02
一提到"书声琅琅"这个词，我想每个人都不陌生。然而在语文的教学中，真正能做到书声琅琅的却不多见。我认为这是语文教学中的一大遗憾，在语文教学中，应大力提倡"读"。
一、语文课堂，须以"读"为训练主线
当今的语文教坛，研究气氛十分浓烈，各种教派异彩纷呈。但是，纵观面上的教学现状，仍有不少急待改革之处。突出问题之一，是学生对阅读课不感兴趣。现行的九年制义务教育教材是在前几版的教材的基础上精心编制的，教材中的每一篇文章都是编辑们精心筛选的，其中有许多作品都出自名家之手，且作品的题材多种多样，有记叙文、散文、诗歌、童话、语言、神话、小说等等，按理说，学生读到这些作品会津津有味、爱不释手，而事实上并不是这样，相反，学生则是茫茫不以为然，提不起学习的兴趣。另外，"高耗低效"的现象也较为严重。现在不少语文教师帮着眼点放在课文内容的理解和分析上，课堂提问围绕情节转，把教学目标定位在内容的掌握上，语言文字的训练很少注意。一篇文章学完后，学生没有学到什么语言方面的知识，没有积累到多少语言文学的精髓，听、说、读、写的能力毫无提高。至于学生读读书，那都是在为教师分析讲解做铺垫、做过渡，教师讲得多、问得多，学生读得少、想得少、练得少，许多东西是教师强加给他们的，而不是学生自己靠反复阅读、咀嚼品味而由衷生发的。因此，一篇文章教完后，疙疙瘩瘩不能读下来的还大有人在，一学期下来，不能把所学课文的题目说全的耶绝非个别。吕叔湘曾经说过："十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事！"①现在这个问题虽然已经引起大家的重视，但语文教学不尽如人意的状况还未能彻底改变。
汉语是世界上最优美的语言，其优美之处不仅表现在词汇的丰富多彩上，能淋漓尽致地表情达意，还表现在语言的音乐美上，能朗朗上口的朗读成诵。如果我们在语文教学的课堂上多让学生朗读，使学生读出感情，读出韵味，那么蘊含在字里行间的美便会变成一个个跳动的音符，随着朗朗上口的语音流露出来，被学生理解，被学生接受，使学生感受到祖国语言之美，并欣赏到这种美。同时，学生在朗读过程中感受到的美又会变成一种方法，帮助学生理解、感受、欣赏文章的深层美。谁能否认听到那雄浑、深沉的朗诵不产生一种美感，谁又能否认那优美的声音不把你带进梦幻般的的世界，使人理解其意、感受其神韵呢？
我们的实验也证明了：在课堂教学中注重了朗读的学生读课文都比较流利，有感情，且感情投入快，能够欣赏到文章的优美之处，与没有注重朗读的学生相比，感受能力高，欣赏能力强。
因此，我们语文教师要把功夫下在指导学生"读"上面，教学过程中，要以"读"为主线，留出足够的空间让学生读书，让学生在读中感知，在读中理解，在读中积累。叶圣陶先生也曾说过："在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’使学生养成这样一种能力：不待老师教，自己能阅读。"②若能长期坚持下去，范文的语言就进入学生语言中，即所谓"读书百遍，其义自现"的道理。
二、采用多种形式，进行读的训练
读的形式很多，主要有教师范读、齐读、指名读、默读、分角色朗读、自由读、领读、分组读等等。我们在课堂教学中，要根据教材特点，正确选择读的方式，这样就能以读代讲，收到事半功倍的效果。
例如在教学《生命的壮歌》、《黄河的主人》、《大江保卫战》这一类课文时，可以通过读激发学生的情感。由于学生阅历和认知能力的限制，课文内容与学生的现实生活存在差异，我们就要引导学生深切体会蕴含于语言文字中的思想感情，充分挖掘和运用课文的情感因素，以"读"唤起学生的情感，以"读"成为沟通学生与文中主人公心灵的纽带，产生心灵共振、情感共鸣。又如在教学《九寨沟》、《黄山奇松》、《草原》一类课文时，可以通过"读"，发挥学生的想象，在"读"中感悟语言文字的魅力。
朗读还有利于培养学生的语感。刚出生的小孩是不会说话的，想让其会说话就必须让其跟别人学说话，也就是说，首先要有跟别人咿咿呀呀地学说话的练习，才有自己说话的能力。而我们的教科书就为学生提供了跟别人学说话的最佳材料，让学生一遍又一遍地朗读课文，就好像他们在一句一句的跟别人学说话，而在这一遍又一遍的朗读过程中，语感也就潜滋暗长了。语感具备了，学生说话才会流利、准确、达意。另外，学生在朗读中感受到、欣赏到的美积蓄在心中，写作时就会变成一种潜能流露出来，久而久之，就能做到妙笔生花。只有感受美、欣赏美，才能创造美。由此可见，朗读也有利于提高学生的写作水平。
弃"讲"风，重"读"风，是语文教学、阅读教学反朴归真的具体体现，是教师彻底解放思想，改革教学方法的真正标志。在语文的教学中，朗读无论是对培养学生的美感，还是提高学生的写作水平，都有其重要的作用。如果阅读课真正上成了读书课，学生就成了学习语文的真正主人，就能再"读"中长知识、练思维、增智能，从而发挥出阅读课的最佳效益。
我们期待语文课上那朗朗的书声，更愿语文课堂书声琅琅。
参考文献：
[1]王晨主编《重读吕叔湘，走进新课标》湖北教育出版社 2004.07（1）1
[2]张定远主编《重读叶圣陶，走进新课标》湖北教育出版社 2004.07（1）66
【关键词】语文教学 朗读语言
【中图分类号】G 424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0030-02
一提到"书声琅琅"这个词，我想每个人都不陌生。然而在语文的教学中，真正能做到书声琅琅的却不多见。我认为这是语文教学中的一大遗憾，在语文教学中，应大力提倡"读"。
一、语文课堂，须以"读"为训练主线
当今的语文教坛，研究气氛十分浓烈，各种教派异彩纷呈。但是，纵观面上的教学现状，仍有不少急待改革之处。突出问题之一，是学生对阅读课不感兴趣。现行的九年制义务教育教材是在前几版的教材的基础上精心编制的，教材中的每一篇文章都是编辑们精心筛选的，其中有许多作品都出自名家之手，且作品的题材多种多样，有记叙文、散文、诗歌、童话、语言、神话、小说等等，按理说，学生读到这些作品会津津有味、爱不释手，而事实上并不是这样，相反，学生则是茫茫不以为然，提不起学习的兴趣。另外，"高耗低效"的现象也较为严重。现在不少语文教师帮着眼点放在课文内容的理解和分析上，课堂提问围绕情节转，把教学目标定位在内容的掌握上，语言文字的训练很少注意。一篇文章学完后，学生没有学到什么语言方面的知识，没有积累到多少语言文学的精髓，听、说、读、写的能力毫无提高。至于学生读读书，那都是在为教师分析讲解做铺垫、做过渡，教师讲得多、问得多，学生读得少、想得少、练得少，许多东西是教师强加给他们的，而不是学生自己靠反复阅读、咀嚼品味而由衷生发的。因此，一篇文章教完后，疙疙瘩瘩不能读下来的还大有人在，一学期下来，不能把所学课文的题目说全的耶绝非个别。吕叔湘曾经说过："十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事！"①现在这个问题虽然已经引起大家的重视，但语文教学不尽如人意的状况还未能彻底改变。
汉语是世界上最优美的语言，其优美之处不仅表现在词汇的丰富多彩上，能淋漓尽致地表情达意，还表现在语言的音乐美上，能朗朗上口的朗读成诵。如果我们在语文教学的课堂上多让学生朗读，使学生读出感情，读出韵味，那么蘊含在字里行间的美便会变成一个个跳动的音符，随着朗朗上口的语音流露出来，被学生理解，被学生接受，使学生感受到祖国语言之美，并欣赏到这种美。同时，学生在朗读过程中感受到的美又会变成一种方法，帮助学生理解、感受、欣赏文章的深层美。谁能否认听到那雄浑、深沉的朗诵不产生一种美感，谁又能否认那优美的声音不把你带进梦幻般的的世界，使人理解其意、感受其神韵呢？
我们的实验也证明了：在课堂教学中注重了朗读的学生读课文都比较流利，有感情，且感情投入快，能够欣赏到文章的优美之处，与没有注重朗读的学生相比，感受能力高，欣赏能力强。
因此，我们语文教师要把功夫下在指导学生"读"上面，教学过程中，要以"读"为主线，留出足够的空间让学生读书，让学生在读中感知，在读中理解，在读中积累。叶圣陶先生也曾说过："在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’使学生养成这样一种能力：不待老师教，自己能阅读。"②若能长期坚持下去，范文的语言就进入学生语言中，即所谓"读书百遍，其义自现"的道理。
二、采用多种形式，进行读的训练
读的形式很多，主要有教师范读、齐读、指名读、默读、分角色朗读、自由读、领读、分组读等等。我们在课堂教学中，要根据教材特点，正确选择读的方式，这样就能以读代讲，收到事半功倍的效果。
例如在教学《生命的壮歌》、《黄河的主人》、《大江保卫战》这一类课文时，可以通过读激发学生的情感。由于学生阅历和认知能力的限制，课文内容与学生的现实生活存在差异，我们就要引导学生深切体会蕴含于语言文字中的思想感情，充分挖掘和运用课文的情感因素，以"读"唤起学生的情感，以"读"成为沟通学生与文中主人公心灵的纽带，产生心灵共振、情感共鸣。又如在教学《九寨沟》、《黄山奇松》、《草原》一类课文时，可以通过"读"，发挥学生的想象，在"读"中感悟语言文字的魅力。
朗读还有利于培养学生的语感。刚出生的小孩是不会说话的，想让其会说话就必须让其跟别人学说话，也就是说，首先要有跟别人咿咿呀呀地学说话的练习，才有自己说话的能力。而我们的教科书就为学生提供了跟别人学说话的最佳材料，让学生一遍又一遍地朗读课文，就好像他们在一句一句的跟别人学说话，而在这一遍又一遍的朗读过程中，语感也就潜滋暗长了。语感具备了，学生说话才会流利、准确、达意。另外，学生在朗读中感受到、欣赏到的美积蓄在心中，写作时就会变成一种潜能流露出来，久而久之，就能做到妙笔生花。只有感受美、欣赏美，才能创造美。由此可见，朗读也有利于提高学生的写作水平。
弃"讲"风，重"读"风，是语文教学、阅读教学反朴归真的具体体现，是教师彻底解放思想，改革教学方法的真正标志。在语文的教学中，朗读无论是对培养学生的美感，还是提高学生的写作水平，都有其重要的作用。如果阅读课真正上成了读书课，学生就成了学习语文的真正主人，就能再"读"中长知识、练思维、增智能，从而发挥出阅读课的最佳效益。
我们期待语文课上那朗朗的书声，更愿语文课堂书声琅琅。
参考文献：
[1]王晨主编《重读吕叔湘，走进新课标》湖北教育出版社 2004.07（1）1
[2]张定远主编《重读叶圣陶，走进新课标》湖北教育出版社 2004.07（1）66