论文部分内容阅读
元认知知识是元认知活动的必要支持系统,是元认知活动得以进行的基础.在物理教学研究中,研究者和一线教师对元认知知识的教学鲜有论及.本文尝试将“思维型”课堂教学的基本原理融入到物理元认知知识的教学中,提出了“思维型”课堂中物理元认知知识的教学环节和教学策略.
中学物理“思维型”课堂中元认知知识教学探讨
【摘 要】
：
元认知知识是元认知活动的必要支持系统,是元认知活动得以进行的基础.在物理教学研究中,研究者和一线教师对元认知知识的教学鲜有论及.本文尝试将“思维型”课堂教学的基本原
【机 构】
：
安徽师范大学,安徽芜湖,241002安徽师范大学附属萃文中学,安徽芜湖,241002;
【出 处】
：
中学物理（初中版）
【发表日期】
：
2018年2期
其他文献
物理学的学科性质决定了在物理教学过程中应加强物理课堂中演示实验的比重.演示实验是物理课堂教学中的重要部分,要求教师在进行演示实验教学前,严格依据课程改革发展要求进
近年来中考试题对力学部分考查越来越突出,比重也越来越大,尤其是杠杆平衡条件的应用考查难度也越来越难.当杠杆两端的力或者力臂改变时,如何更快更准地判断出杠杆是否平衡,
2011版《课程标准》指出物理教学需要培养学生的创新意识.实际教师在课堂教学中也需要创新意识.笔者根据自己实际的教学经验提出,在教师课堂教学的创新中需要有三个“转变”:
在学生接触物理的第一节课,能使学生对物理产生强烈的好奇和兴趣,能为学生通过模仿完成自主学习而搭建扎实的脚手架,能关注落实物理学科能力和物理基本技能的培养,能让学生经
中考阅卷过程,也是透过学生错答表象直击教与学问题本源的重要时机.本文从剖析一道物理中考题出发,探讨实施建构教学对培育学生物理核心素养的重要意义及相关做法.
高中物理新课程教学已在重庆市全面实施,通过对国内外物理新课程教学现状的认识,可以从以下五个方面探索创新思维培养的阻碍性因素:传统的价值取向不利于物理新课程教学中创
对于高中作文课程的教学而言,教师不仅要加强对于学生语言能力的培养,更重要的是要让学生具备较好的发散思维能力,这是让学生的文章更为充盈且更具说服力的基础。教师首先要
初中物理中,有些物理概念比较抽象,初中学生很难理解其意义、内涵和外延,教师在教学时也会感觉非常棘手,成为教与学的难题,本文就抽象物理概念的教学作了一些探讨.
初中物理比热容的概念比较抽象,且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关,学生理解起来有困难,所以教学的中心任务是:让学生通过实验探究了解“不同物质