论文部分内容阅读
长久以来，应试教育体制下，教育部门在对学生进行教学时得到一定收获，但随着时代的发展变化，传统教学模式已不能满足学生需求，教学效益也随之降低。基于此，我国开展新课程改革教育工作，致力于培养学生自主探究、合作学习、发散思维的学习能力，使学生成为全方面发展的高素质人才。合作探究式教学是各院校结合新课改要求，引发的新教学改革方法。其教学内容在于培养学生综合语言运用能力，通过对学生日常学习进行正确引导，激发学生思维意识，拓宽文化视野，有效提高教学质量，并在合作教学中营造轻松愉悦的学习氛围，使学生在实践中和同学共同参与到教学活动中，促进学生之间、师生之间的交流与沟通，实现教学真正的意义。
素质教育要求教师以人为本，将学生作为教学主体，改变传统教学观念。英语教师需从自身找出问题所在，用平等的态度对待每一位学生，不是以高高在上的姿态对学生进行教学。英语教师不仅是课堂的引导者，还是知识的传授者，在教学过程中，需将课堂的主体地位交给学生，在平等的教学环境中引导学生形成合作探究的新型教学模式，激发学习热情和自主学习能力。其次，教师还可以通过对不同学习程度的学生合理分配成几个学习小组，遇到简单的有思考性的问题作为学习任务，让学生通过小组合作探讨各抒己见，最后在及时引导总结知识点，提升教学效率。这种教学方式使同学、师生之间能得到更多交流，彼此欣赏相互激励，锻炼学生的沟通能力和表达能力，激发英语学习兴趣，提高英语成绩。
不同国家经过长期的历史演变，形成属于自己国家特有的语言，是人类进行沟通交流的重要途径。随着时代的发展变迁，英语成为全球广泛使用的世界用语，学好英语并且能够运用自如是当前教学的重要内容之一，但是长期以来应试教育下，大部分英语教师教学理念墨守成规，使得教学工作一成不变，阻碍了学生提高学习成绩。教师往往采用灌输式教学让学生处于被动接受知识的地位，其次，教学内容只有课本中的知识，对英语课文和单词只会死记硬背，课外拓展的知识很少，使学生丧失独立思考和自主学习的能力。学习英语的重点在于口语和表达上，不是在纸上和测验里，学习成绩的高低不能决定学生学习英语的能力，传统英语教学缺乏实际学习经验，枯燥乏味的课本内容只能使学生丧失学习积极性，严重的可能会使学生产生厌学、弃学的不良心理现象，阻碍教育事业的发展进步，降低英语教学质量，难以实现新课改的教育目标。
1.科学划分小组，培养合作意识。英语教师在对学生进行教学时，不能让教育流于形式，需让每个学生都参与到学习当中来，不放弃任何一个学生，善于发现学生好的一面，尤其是对学习能力差的学生予以更多的幫助，增强学习自信心。由此，教师在采取合作探究式教学时，需了解每一个学生的性格、能力、兴趣爱好，科学合理地将不同程度的学生进行分配，取长补短让学生互帮互助，体验合作学习的乐趣。例如，教师将话题：Different trips need different packing. What do you need to pack for the following trips？（A beach vacation and sightseeing in a city）. 作为学习任务，把学生分成几个学习小组，并让学生以小组的形式展开讨论，并将讨论结果记录下来，教师在对学生出现问题的地方及时进行更正，在小组学习过程中，一起思考、互相提问。教师还可以对小组成员进行课堂测验，了解学生的学习掌握情况，更好地对学生“对症下药”从而提高学生学习成绩和教学效率。
2.注重引导技巧，灵活处理课堂。高中生正处于对新鲜事物充满好奇的阶段，且心理波动极为敏感，教师可以利用高中生这一特性，对教学工作进行合理调整，对学生不再一味地以教导的态度传授知识，要放低姿态和学生做朋友，学会在学生身边正确引导，偶尔将自身出现的小错误暴露在学生面前，反而会得到学生更好的尊重和亲近。小组讨论的结果在向同学和老师展示的时候，能清楚地了解思考的方向，在学生说对的地方进行鼓励，不对的地方要耐心引导，灵活处理收放自如。例如，教师在讲解和总结break的短语、短句时，遇到不熟悉的陌生短语，让小组对各个短语的意思进行深入了解，并学会举一反三，在发现问题和解决问题的过程中听的人头疼，掌握词组处理的技巧，提高自主学习能力。
3.给予有效评价。鼓励是让学生进步的动力，是增强学生自信心的关键因素，教师可以制作一个表彰墙，在每个小组在课堂教学中有良好表现时，在墙上做一个记号，当奖励达到一定数量时兑现成学生合理的奖励要求，从而激发学生学习兴趣。还可以评选出优胜组和优秀组员，使每个学习小组进行学习竞争，在这样的学习氛围里，每个学生都会受到熏陶，实现一起进步，对不同程度的学生有不同的奖励标准，不能以学生成绩作为评价学生的唯一标准。
综上所述，在高中英语实践教学的过程中，应用合作探究式教学模式，需要教师和学生共同的努力和探索，不能让合作探究学习只流于形式，要把合作探究学习落到实处，逐渐走向成熟化，激发学生对英语知识的学习兴趣，进一步推动高中英语教学课程的改革。培养学生的自主创新意识，教师要提高积极引导学生学习的参与性，通过动手实践、合作交流制定出对英语课程教学有助力的学习策略，不断提高英语教学工作质量和教学水平。
【作者简介】曾丽丽，兰州市第三十四中学。
一、在高中英语教学中应用合作探究教学法的意义
素质教育要求教师以人为本，将学生作为教学主体，改变传统教学观念。英语教师需从自身找出问题所在，用平等的态度对待每一位学生，不是以高高在上的姿态对学生进行教学。英语教师不仅是课堂的引导者，还是知识的传授者，在教学过程中，需将课堂的主体地位交给学生，在平等的教学环境中引导学生形成合作探究的新型教学模式，激发学习热情和自主学习能力。其次，教师还可以通过对不同学习程度的学生合理分配成几个学习小组，遇到简单的有思考性的问题作为学习任务，让学生通过小组合作探讨各抒己见，最后在及时引导总结知识点，提升教学效率。这种教学方式使同学、师生之间能得到更多交流，彼此欣赏相互激励，锻炼学生的沟通能力和表达能力，激发英语学习兴趣，提高英语成绩。
二、高中英语教学现状
不同国家经过长期的历史演变，形成属于自己国家特有的语言，是人类进行沟通交流的重要途径。随着时代的发展变迁，英语成为全球广泛使用的世界用语，学好英语并且能够运用自如是当前教学的重要内容之一，但是长期以来应试教育下，大部分英语教师教学理念墨守成规，使得教学工作一成不变，阻碍了学生提高学习成绩。教师往往采用灌输式教学让学生处于被动接受知识的地位，其次，教学内容只有课本中的知识，对英语课文和单词只会死记硬背，课外拓展的知识很少，使学生丧失独立思考和自主学习的能力。学习英语的重点在于口语和表达上，不是在纸上和测验里，学习成绩的高低不能决定学生学习英语的能力，传统英语教学缺乏实际学习经验，枯燥乏味的课本内容只能使学生丧失学习积极性，严重的可能会使学生产生厌学、弃学的不良心理现象，阻碍教育事业的发展进步，降低英语教学质量，难以实现新课改的教育目标。
三、在高中英语教学中应用合作探究法的策略
1.科学划分小组，培养合作意识。英语教师在对学生进行教学时，不能让教育流于形式，需让每个学生都参与到学习当中来，不放弃任何一个学生，善于发现学生好的一面，尤其是对学习能力差的学生予以更多的幫助，增强学习自信心。由此，教师在采取合作探究式教学时，需了解每一个学生的性格、能力、兴趣爱好，科学合理地将不同程度的学生进行分配，取长补短让学生互帮互助，体验合作学习的乐趣。例如，教师将话题：Different trips need different packing. What do you need to pack for the following trips？（A beach vacation and sightseeing in a city）. 作为学习任务，把学生分成几个学习小组，并让学生以小组的形式展开讨论，并将讨论结果记录下来，教师在对学生出现问题的地方及时进行更正，在小组学习过程中，一起思考、互相提问。教师还可以对小组成员进行课堂测验，了解学生的学习掌握情况，更好地对学生“对症下药”从而提高学生学习成绩和教学效率。
2.注重引导技巧，灵活处理课堂。高中生正处于对新鲜事物充满好奇的阶段，且心理波动极为敏感，教师可以利用高中生这一特性，对教学工作进行合理调整，对学生不再一味地以教导的态度传授知识，要放低姿态和学生做朋友，学会在学生身边正确引导，偶尔将自身出现的小错误暴露在学生面前，反而会得到学生更好的尊重和亲近。小组讨论的结果在向同学和老师展示的时候，能清楚地了解思考的方向，在学生说对的地方进行鼓励，不对的地方要耐心引导，灵活处理收放自如。例如，教师在讲解和总结break的短语、短句时，遇到不熟悉的陌生短语，让小组对各个短语的意思进行深入了解，并学会举一反三，在发现问题和解决问题的过程中听的人头疼，掌握词组处理的技巧，提高自主学习能力。
3.给予有效评价。鼓励是让学生进步的动力，是增强学生自信心的关键因素，教师可以制作一个表彰墙，在每个小组在课堂教学中有良好表现时，在墙上做一个记号，当奖励达到一定数量时兑现成学生合理的奖励要求，从而激发学生学习兴趣。还可以评选出优胜组和优秀组员，使每个学习小组进行学习竞争，在这样的学习氛围里，每个学生都会受到熏陶，实现一起进步，对不同程度的学生有不同的奖励标准，不能以学生成绩作为评价学生的唯一标准。
综上所述，在高中英语实践教学的过程中，应用合作探究式教学模式，需要教师和学生共同的努力和探索，不能让合作探究学习只流于形式，要把合作探究学习落到实处，逐渐走向成熟化，激发学生对英语知识的学习兴趣，进一步推动高中英语教学课程的改革。培养学生的自主创新意识，教师要提高积极引导学生学习的参与性，通过动手实践、合作交流制定出对英语课程教学有助力的学习策略，不断提高英语教学工作质量和教学水平。
【作者简介】曾丽丽，兰州市第三十四中学。