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摘要：在我国教育事业快速腾飞的过程中学前教育备受关注，国家对学前教育的投入及支持力度越来越高。幼儿园需要意识到自身的责任重担，关注对于人目标的有效分析及研究，以生成课程为基础，在全面实施以及创新的基础上确保幼儿教育教学质量及水平的稳步提升，真正改革传统的学前教育模式，实现多种育人资源的合理配置及利用。
关键词：幼儿园;生成课程;实施策略
引言
幼儿教育的基础性以及指导性不容忽略，直接关乎我国教育事业的稳步发展以及创新。为了真正实现教育教学质量的稳步提升，我国必须要着眼于幼儿阶段的教育教学改革要求，从娃娃抓起，通过对生产课程的深入分析以及研究，采取与之对应的实施策略，确保多种教学环节都能够发挥一定的作用。实现环环相扣，为幼儿的成长发展以及社会实现保驾护航。
一、幼儿园生成课程
幼儿园生成课程要求幼儿教师站在幼儿的角度，不再以简单教育理论的分析以及知识灌输为基础，而是着眼于幼儿的主体差异性，加强师生互动，确保双向反馈以及双向交流，真正实现教学相长。在新的时代背景下幼儿园生成课程发展非常迅速，内容和形式更加多元。教师需要意识到自身的重要责任，关注对不同教育活动的全面分析以及研究，通过对学科教学大纲的有效调整，逐步吸引幼儿的兴趣以及注意力，让幼儿集中注意力自主学习、大胆想象，这一点对幼儿学习效率和质量的提升有非常关键的影响。教学经验比较丰富的教师还会着眼于生产性课程来激发幼儿的探索愿望以及自主学习的能动性，鼓励幼儿自主自觉的完成不同的学习任务，端正个人的态度。
二、幼儿园生成课程实施现状
幼儿园需要着眼于实际情况，通过对幼儿身心发展规律的分析及研究，主动促进生成课程的有效实施。但是有一部分幼儿教师忽略了对幼儿主体地位的分析，没有做好前期的调查工作，忽略了对生产课程的有效计划及合理安排，直接按照自己的主观意愿进行调整。很少有教师能够站在幼儿的角度，关注幼儿的理解能力以及知识接受能力，最终导致实质的生成性课程所发挥的作用比较有限，对幼儿的吸引力不足，一部分育人资源被浪费。在课堂教学中分幼儿会提出不同的想法，有的教师为了抓教学进度直接跳过教学解答环节，忽略了对幼儿的态度纠正以及引导，没有关注幼儿所提出的问题，实质的课堂教学质量不够理想。还有一部分教师没有意识到生成性课程的实质指导作用，忽视多种教育环节之间的联系以及分析，最终出现了许多的教育偏差，违背了学科教学改革的初衷。
三、幼儿园生成课程实施策略
（一）转变师生角色
不管是幼儿教育还是其他的教育教学工作都需要以学生为中心，站在学生的角度调整育人手段，改革教育模式。对于幼儿生成课程来说，师生角色的转变非常关键。幼儿教师需要将课堂归还给幼儿，给予幼儿更多自由发挥的机会及空间。结合前期的生成性课程，主动扮演好执行者和教授者的角色，关注与幼儿之间的互动，主动记录幼儿的成长过程，尊重幼儿的兴趣爱好，以极大的耐心与幼儿进行交流。针对幼儿所提出的问题来进行分析及研究，调整生成课程的实施方向，确保对症下药，促进多种育人资源的合理配置。
（二）建设师资队伍
幼儿阶段的教师扮演着关键性的角色，直接关乎幼儿的成长以及发展。为了充分凸显生产课程的重要指导作用，幼儿教师需要主动完成不同的学习任务，在终身育人理念的指导之下，积极提升自身的教育教学能力。学校需要建设师资队伍，给予教师更多学习和深造的机会。只有这样才能够实现多种教育教学活动的有效落实，保障各种教学资源都能够发挥一定的作用及优势，实现幼儿的个性化发展，全面凸显幼儿阶段的教育教学作用以及优势。
（三）调整课程模式
幼儿园需要始终站在宏观发展的角度，以课程模式的有效调整以及改革创新为基础，在促进幼儿全面成长及发展的前提上进一步调整课程模式。在合理安排的同时促进生成课程的有效探索及延伸，为这一课程的积极落实提供更多的经验，确保生成课程能够发挥应有的作用及价值。幼儿教师需要做好前期的准备工作，关注对多种课程模式的有效分析，了解不同课程模式的优点以及缺点。在整合利用的同时实现多种育人活动的有效措施，确保每一个幼儿都能够在教师的指导下自由发挥，提升个人的动手能力以及综合素养。
（四）坚持层次化教学
层次化教学符合以人为本的育人理念，对促进幼儿的个性化成长及发展有非常明显的作用。教师需要将生成课程与层次化教学相结合，了解这一教育教学改革的现实条件，始终站在幼儿的角度分析幼儿的主体差异性，关注层次化的引导以及教育。将学生划分不同的小组，给予学生更多针对性的帮助，确保每一个幼儿都能够获得更多的收获。只有这样才能够提升整体的育人质量及效率，确保生成课程的有效改革及创新。
结语
在新的时代背景下幼儿园生成課程产生了明显的变动，幼儿教师需要关注对多种课程内容的分析以及研究，逐步提升自身的教育教学实力。积极优化课外教学氛围及环境，实现多种教育资源的合理配置及优化利用。
参考文献
[1]黄春霞. 新形势下山区幼儿园生成课程及实施策略研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（002）：4.
[2]徐运荣. 幼儿园日常活动中教师生成课程的个案研究[D]. 东北师范大学.
关键词：幼儿园;生成课程;实施策略
引言
幼儿教育的基础性以及指导性不容忽略，直接关乎我国教育事业的稳步发展以及创新。为了真正实现教育教学质量的稳步提升，我国必须要着眼于幼儿阶段的教育教学改革要求，从娃娃抓起，通过对生产课程的深入分析以及研究，采取与之对应的实施策略，确保多种教学环节都能够发挥一定的作用。实现环环相扣，为幼儿的成长发展以及社会实现保驾护航。
一、幼儿园生成课程
幼儿园生成课程要求幼儿教师站在幼儿的角度，不再以简单教育理论的分析以及知识灌输为基础，而是着眼于幼儿的主体差异性，加强师生互动，确保双向反馈以及双向交流，真正实现教学相长。在新的时代背景下幼儿园生成课程发展非常迅速，内容和形式更加多元。教师需要意识到自身的重要责任，关注对不同教育活动的全面分析以及研究，通过对学科教学大纲的有效调整，逐步吸引幼儿的兴趣以及注意力，让幼儿集中注意力自主学习、大胆想象，这一点对幼儿学习效率和质量的提升有非常关键的影响。教学经验比较丰富的教师还会着眼于生产性课程来激发幼儿的探索愿望以及自主学习的能动性，鼓励幼儿自主自觉的完成不同的学习任务，端正个人的态度。
二、幼儿园生成课程实施现状
幼儿园需要着眼于实际情况，通过对幼儿身心发展规律的分析及研究，主动促进生成课程的有效实施。但是有一部分幼儿教师忽略了对幼儿主体地位的分析，没有做好前期的调查工作，忽略了对生产课程的有效计划及合理安排，直接按照自己的主观意愿进行调整。很少有教师能够站在幼儿的角度，关注幼儿的理解能力以及知识接受能力，最终导致实质的生成性课程所发挥的作用比较有限，对幼儿的吸引力不足，一部分育人资源被浪费。在课堂教学中分幼儿会提出不同的想法，有的教师为了抓教学进度直接跳过教学解答环节，忽略了对幼儿的态度纠正以及引导，没有关注幼儿所提出的问题，实质的课堂教学质量不够理想。还有一部分教师没有意识到生成性课程的实质指导作用，忽视多种教育环节之间的联系以及分析，最终出现了许多的教育偏差，违背了学科教学改革的初衷。
三、幼儿园生成课程实施策略
（一）转变师生角色
不管是幼儿教育还是其他的教育教学工作都需要以学生为中心，站在学生的角度调整育人手段，改革教育模式。对于幼儿生成课程来说，师生角色的转变非常关键。幼儿教师需要将课堂归还给幼儿，给予幼儿更多自由发挥的机会及空间。结合前期的生成性课程，主动扮演好执行者和教授者的角色，关注与幼儿之间的互动，主动记录幼儿的成长过程，尊重幼儿的兴趣爱好，以极大的耐心与幼儿进行交流。针对幼儿所提出的问题来进行分析及研究，调整生成课程的实施方向，确保对症下药，促进多种育人资源的合理配置。
（二）建设师资队伍
幼儿阶段的教师扮演着关键性的角色，直接关乎幼儿的成长以及发展。为了充分凸显生产课程的重要指导作用，幼儿教师需要主动完成不同的学习任务，在终身育人理念的指导之下，积极提升自身的教育教学能力。学校需要建设师资队伍，给予教师更多学习和深造的机会。只有这样才能够实现多种教育教学活动的有效落实，保障各种教学资源都能够发挥一定的作用及优势，实现幼儿的个性化发展，全面凸显幼儿阶段的教育教学作用以及优势。
（三）调整课程模式
幼儿园需要始终站在宏观发展的角度，以课程模式的有效调整以及改革创新为基础，在促进幼儿全面成长及发展的前提上进一步调整课程模式。在合理安排的同时促进生成课程的有效探索及延伸，为这一课程的积极落实提供更多的经验，确保生成课程能够发挥应有的作用及价值。幼儿教师需要做好前期的准备工作，关注对多种课程模式的有效分析，了解不同课程模式的优点以及缺点。在整合利用的同时实现多种育人活动的有效措施，确保每一个幼儿都能够在教师的指导下自由发挥，提升个人的动手能力以及综合素养。
（四）坚持层次化教学
层次化教学符合以人为本的育人理念，对促进幼儿的个性化成长及发展有非常明显的作用。教师需要将生成课程与层次化教学相结合，了解这一教育教学改革的现实条件，始终站在幼儿的角度分析幼儿的主体差异性，关注层次化的引导以及教育。将学生划分不同的小组，给予学生更多针对性的帮助，确保每一个幼儿都能够获得更多的收获。只有这样才能够提升整体的育人质量及效率，确保生成课程的有效改革及创新。
结语
在新的时代背景下幼儿园生成課程产生了明显的变动，幼儿教师需要关注对多种课程内容的分析以及研究，逐步提升自身的教育教学实力。积极优化课外教学氛围及环境，实现多种教育资源的合理配置及优化利用。
参考文献
[1]黄春霞. 新形势下山区幼儿园生成课程及实施策略研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（002）：4.
[2]徐运荣. 幼儿园日常活动中教师生成课程的个案研究[D]. 东北师范大学.