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“上一堂课犹如演一出戏”，通过精心的设计、艺术的影响可以达到极佳的效果，尤其是课堂导语的设计。我们常说“良好的开端是成功的一半”，要想在语文教学中采用多种形式“先声夺人”，就需要短小精悍、富有启发性和艺术感召力的课堂导语。常用的导语有以下几种：
一、引用式导语
恰当地引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、歌曲等，既能激发学生的学习兴趣，又能丰富学生的知识。
如：可以以陶渊明的《归园田居》导入《菜园小记》：“古诗有云：‘种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。’一幅优美的月夜归耕图蕴含着诗人归隐的自豪与田园的乐趣。那么，在艰苦的抗日战争时期，解放军战士们曾经体验到的田园乐趣又是怎样的呢？与古人有何异同呢？让我们走进吴伯箫和他战友的菜园，一起去感受战士们种菜的乐趣与延安军民的精神风貌。”
二、提问式导语
教师的“传道授业解惑”只有伴随学生的积极思考，才能使学生学有所得。教师应根据教学内容，巧设疑点导语，假设问题情境，引导学生思辩，造成观点冲突，这种提问式导语既能激活学生的思维积极性，又能活跃课堂气氛。
如：上课伊始，提出这样两个问题：①在前进的道路上，有一块坍塌下来的大石头挡住了去路，你是选择想办法搬掉大石头，还是绕道行走？②假如你居住在半山腰，前面有座大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？学生开始讨论这些问题，并站在各自的立场上针锋相对地发表意见，教师借势导入：“让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。”
三、解析式导语
题目是文章的眼睛和窗口，它往往与选材或立意有关，教师如果能从解读题目入手设计好导语，这对帮助学生掌握重点、难点是有好处的。这种借助解题的机会导入新课内容或教学目标的方式可让学生尽快进入角色，从而掌握文章中需要掌握的内容。
如：笔者在教授《从百草园到三味书屋》时提问：“这个题目里交代了几个地点？这些地点都是做什么的？”学生回答后，笔者总结说：“同学们，你们的童年大都是从家庭生活转入到学校生活，其中也有很多值得你们怀念的往事。鲁迅先生的童年是在百草园和三味书屋度过的，鲁迅对它们的态度如何呢？作者在写作中采用了什么表现手法？下面请同学们阅读课文。”
四、温故知新式导语
同时比较对照新旧知识，可体现课文之间的内在联系，起到以旧拓新、承上启下的过渡作用。导语是复习旧知识、学习新知识的桥梁，体裁相同、主题相近或艺术特点相似的文章，可以用已学的一篇导入未学的一篇；不同体裁、不同主题的文章可以用对比设疑等方法导入；对于同一作者的文章，可以通过作者串线导入。
如：对鲁迅的文章可用这样的导语：“我们循着鲁迅的足迹《从百草园到三味书屋》，听了《阿长与〈山海经〉》的故事，看了赵庄的《社戏》，还偷吃了六一公公的豆，快乐的少年生活转瞬即逝，鲁迅长大后辗转求学，赴日本仙台听《藤野先生》的教诲，回国后弃医从文，定居北京。一九一九年冬，他打算回故乡接母亲进京，回到阔别了二十余年的故乡时，他的心情如何呢？再见儿时的伙伴闰土时又会有怎样的感慨呢？让我们再次循着鲁迅的脚步到他的《故乡》去看看。”这样的导语起到了巩固旧知识、开启新篇章的承上启下作用。
五、直观式导语
即是用图片、音响、实物、标本、录音、录像、FLASH 动画等非文字语言手段导入新课，又可称之为多媒体直观式导入。
如：课上播放配有背景音乐的课文朗读录音，既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中；乐曲既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调。
又如：在讲朱自清的散文《背影》前，可先让学生欣赏崔健的歌曲《父亲》，悠扬的旋律会让学生联想起生活中的细节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜，听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。
再如：观看一段豪放欢快的“安塞腰鼓”录像后再讲《安塞腰鼓》，这样能够艺术地导入课题，又能够加深学生对课文主旨的理解。
六、故事式导入
即针对学生爱听奇闻轶事的心理特征，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，使学生思路开阔，兴趣盎然。教师若能抓住学生的这个心理特征，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能收到意想不到的教学效果。
如：在讲《麦琪的礼物》一文前，可以给学生讲一个“一份圣诞礼物造就一个伟大作家”的故事：在1899年圣诞节来临之际，美国俄亥俄州哥伦布城监狱里，一位代号为34627的囚徒正在为无钱给心爱的女儿买圣诞礼物而发愁、痛苦。他冥思苦想：有什么办法可以挣到钱呢？忽然，他想起从前办过的《滚石》讽刺幽默杂志，他所写的一些幽默小品和风趣故事是市民们很好的消遣和娱乐。为什么不再试试呢？于是他在监狱准备迎接圣诞节的忙碌中，偷闲匆匆写下了一篇小说：《口哨狄克的圣诞礼物》。这篇小说获得很大成功，很快发表在1899年《麦克卢尔》杂志的圣诞专号上。34627号罪犯得到了稿酬，如愿以偿地让女儿在圣诞节得到了心爱的圣诞礼物。此后，34627号囚徒一发而不可收，成为了和契诃夫、莫泊桑齐名的短篇小说大师。同学们知道他的笔名吗？对，是欧·亨利。非常巧，今天我们要学习的这篇小说也是一个关于圣诞礼物的故事，这到底是怎样的一个故事呢？
用作者的故事来导入，正好切合小说的特点，同时又可以迅速集中学生的注意力，激发其探究的热情：这位由囚徒转变为作家的人是谁？他的创作风格是什么？创作了哪些优秀作品？《麦琪的礼物》是一个什么样的故事？……真可谓一石激起千层浪！
总之，导语是一堂课的“引子”和“序幕”，教师应根据课文需要，运用多种方式设计出新颖而丰富的导语，引起学生的兴趣，集中学生的注意力，从而启迪思维，诱发思考，同时也能承上启下，架桥过渡，实现知识的正迁移。
一、引用式导语
恰当地引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、歌曲等，既能激发学生的学习兴趣，又能丰富学生的知识。
如：可以以陶渊明的《归园田居》导入《菜园小记》：“古诗有云：‘种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。’一幅优美的月夜归耕图蕴含着诗人归隐的自豪与田园的乐趣。那么，在艰苦的抗日战争时期，解放军战士们曾经体验到的田园乐趣又是怎样的呢？与古人有何异同呢？让我们走进吴伯箫和他战友的菜园，一起去感受战士们种菜的乐趣与延安军民的精神风貌。”
二、提问式导语
教师的“传道授业解惑”只有伴随学生的积极思考，才能使学生学有所得。教师应根据教学内容，巧设疑点导语，假设问题情境，引导学生思辩，造成观点冲突，这种提问式导语既能激活学生的思维积极性，又能活跃课堂气氛。
如：上课伊始，提出这样两个问题：①在前进的道路上，有一块坍塌下来的大石头挡住了去路，你是选择想办法搬掉大石头，还是绕道行走？②假如你居住在半山腰，前面有座大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？学生开始讨论这些问题，并站在各自的立场上针锋相对地发表意见，教师借势导入：“让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。”
三、解析式导语
题目是文章的眼睛和窗口，它往往与选材或立意有关，教师如果能从解读题目入手设计好导语，这对帮助学生掌握重点、难点是有好处的。这种借助解题的机会导入新课内容或教学目标的方式可让学生尽快进入角色，从而掌握文章中需要掌握的内容。
如：笔者在教授《从百草园到三味书屋》时提问：“这个题目里交代了几个地点？这些地点都是做什么的？”学生回答后，笔者总结说：“同学们，你们的童年大都是从家庭生活转入到学校生活，其中也有很多值得你们怀念的往事。鲁迅先生的童年是在百草园和三味书屋度过的，鲁迅对它们的态度如何呢？作者在写作中采用了什么表现手法？下面请同学们阅读课文。”
四、温故知新式导语
同时比较对照新旧知识，可体现课文之间的内在联系，起到以旧拓新、承上启下的过渡作用。导语是复习旧知识、学习新知识的桥梁，体裁相同、主题相近或艺术特点相似的文章，可以用已学的一篇导入未学的一篇；不同体裁、不同主题的文章可以用对比设疑等方法导入；对于同一作者的文章，可以通过作者串线导入。
如：对鲁迅的文章可用这样的导语：“我们循着鲁迅的足迹《从百草园到三味书屋》，听了《阿长与〈山海经〉》的故事，看了赵庄的《社戏》，还偷吃了六一公公的豆，快乐的少年生活转瞬即逝，鲁迅长大后辗转求学，赴日本仙台听《藤野先生》的教诲，回国后弃医从文，定居北京。一九一九年冬，他打算回故乡接母亲进京，回到阔别了二十余年的故乡时，他的心情如何呢？再见儿时的伙伴闰土时又会有怎样的感慨呢？让我们再次循着鲁迅的脚步到他的《故乡》去看看。”这样的导语起到了巩固旧知识、开启新篇章的承上启下作用。
五、直观式导语
即是用图片、音响、实物、标本、录音、录像、FLASH 动画等非文字语言手段导入新课，又可称之为多媒体直观式导入。
如：课上播放配有背景音乐的课文朗读录音，既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中；乐曲既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调。
又如：在讲朱自清的散文《背影》前，可先让学生欣赏崔健的歌曲《父亲》，悠扬的旋律会让学生联想起生活中的细节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜，听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。
再如：观看一段豪放欢快的“安塞腰鼓”录像后再讲《安塞腰鼓》，这样能够艺术地导入课题，又能够加深学生对课文主旨的理解。
六、故事式导入
即针对学生爱听奇闻轶事的心理特征，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，使学生思路开阔，兴趣盎然。教师若能抓住学生的这个心理特征，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能收到意想不到的教学效果。
如：在讲《麦琪的礼物》一文前，可以给学生讲一个“一份圣诞礼物造就一个伟大作家”的故事：在1899年圣诞节来临之际，美国俄亥俄州哥伦布城监狱里，一位代号为34627的囚徒正在为无钱给心爱的女儿买圣诞礼物而发愁、痛苦。他冥思苦想：有什么办法可以挣到钱呢？忽然，他想起从前办过的《滚石》讽刺幽默杂志，他所写的一些幽默小品和风趣故事是市民们很好的消遣和娱乐。为什么不再试试呢？于是他在监狱准备迎接圣诞节的忙碌中，偷闲匆匆写下了一篇小说：《口哨狄克的圣诞礼物》。这篇小说获得很大成功，很快发表在1899年《麦克卢尔》杂志的圣诞专号上。34627号罪犯得到了稿酬，如愿以偿地让女儿在圣诞节得到了心爱的圣诞礼物。此后，34627号囚徒一发而不可收，成为了和契诃夫、莫泊桑齐名的短篇小说大师。同学们知道他的笔名吗？对，是欧·亨利。非常巧，今天我们要学习的这篇小说也是一个关于圣诞礼物的故事，这到底是怎样的一个故事呢？
用作者的故事来导入，正好切合小说的特点，同时又可以迅速集中学生的注意力，激发其探究的热情：这位由囚徒转变为作家的人是谁？他的创作风格是什么？创作了哪些优秀作品？《麦琪的礼物》是一个什么样的故事？……真可谓一石激起千层浪！
总之，导语是一堂课的“引子”和“序幕”，教师应根据课文需要，运用多种方式设计出新颖而丰富的导语，引起学生的兴趣，集中学生的注意力，从而启迪思维，诱发思考，同时也能承上启下，架桥过渡，实现知识的正迁移。