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【摘 要】听障生是一群特殊的学生群体，他们由于听力障碍，在课堂上与健听学生存在着较大的差异，本文通过对听障生的美术课堂与健听生的美术课堂进行观察与分析，针对听障生的特征，改进他们的美术课堂教学，最终也进一步有效地提高听障生的课堂教学效率。
【关键词】听障生；健听生；美术课堂
如何优化与提高特殊教育学校的课堂教学效果是一个恒久性的课题，自特殊教育学校诞生之日起就是特教人常议不衰的话题，又是当今普遍受到关注的问题。可以说聋教育历史上没有任何一个时期比现在更关注如何提高聋童学业成就的问题。但是，从整体上来说，我们的聋教育从来没有辉煌过，也从来没有让人满意过。到今天，“聋教育界开始面对一个早该认真面对的现实，即长期的聋教育得到的是低教育成就 ”。因此，只有准确了解听障生的课堂特点，才能有的放矢地提升课堂教学效果。
一、听障生与健听生的美术课堂比较分析
通过对听障生与健听生的美术课堂进行观察并分析，总结了一些听障生与健听生美术课堂的异同点：
（一）课堂活动的环节
下图1.1是一堂美术活动课的课堂环节表，从两个不同的教学对象出发，听障生与健听生的课堂进行不同比较。从听障生与健听生课堂活动环节的比较中，我们可以看出二者之间的若干区别：首先听障生课堂比健听生课堂的教学环节要少一些。这是因为，听障学生课堂的教学与交流是用手语进行的，而手语的速度远远比口语要慢得多，导致整个课堂的节奏也相对缓慢。再加上听障生原本接受信息的速度就比健听学生慢。再者从图中可以发现学生活动的方式是不一样的，在听障生课堂上，学生的学习始终离不开教师的指导，没有教师的指导，听障生的学习讨论很容易跑题。而在普通课堂上，一般以学生各自的自主学习为主，解决不了的，提出来老师讲解一下。
（二）课堂内容的容量
从课堂容量来说，普通课堂的信息容量较大，而听障生课堂的信息容量较小，一般情况下听障生的课堂容量为普通课堂的一半不到。主要的原因在于听障生和课堂教师与学生都是用手语完成整堂课的教学工作，而手语的语速比口语的语速要慢得多。
（三）课堂的语言
在听障学生的课堂上，教师要用手语进行教学活动，口语只起到辅助作用，因为有些康复程度好的学生可以通过看口形来理解语义，还有一些有残余听力的学生可以勉强听到老师部分口语，鉴于以上听障学生的不同听力状况，教师在上课时要求既要有清晰的手语还要同时附有响亮的口语。并且听障生的手语表达大多采用通俗易懂的口语词汇，太复杂的书面语在听障生的交流中是不会用到的，这也是听障生课堂的一大特点。而在健听学生课堂上，教师和学生通常用书面语较多。
（四）学生行为
在听障生课堂上，当老师提问时学生一般都是很自由地提出自己的问题，再由其他同学或者老师来回答，很少有学生的集体回答的行为。相反，在普通学生课堂上，学生的回答几乎都是异口同声的集体回答。除此之外，健听学生在课堂上相对比较被动，一般都要由教师点名来回答问题。但听障生在课堂上却相对主动许多，每位学生都会提出了自己的问题，发表自己的观点，但问题的准确度与针对性是相对低的。再者，健听学生课堂上，学生的思维发展程度相对同步。但听障学生的思维差异性大得多。
（五）课堂交互
听障学生的课堂特点是：教师一人在上面打手语，学生集体观看。当教师提问时，学生是一个一个的回答，因为教师不可能同时看懂多位学生的手语，这种是一对一的交互方式。而在健听生课堂上，教师可以从声音上同时听到几种不同的学生回答，也就是说普通课堂可以是一对多的交互。
（六）教师行为
在听障生课堂里，教师有维持课堂秩序的行为，因为在听障生课堂里，学生表现比较随意，纪律观念相对缺乏。在普通课堂里，很少有教师维持课堂秩序的行为。
（七）班级人数
一般普通健全学生的课堂，班级人数大约为三四十人，而听障生的班级人数一般只十几人，二者的班级人数相差很大。这种情况有利于教师对听障学生采用诸如一对一的、能体现个性化教学的交互方式。
二、改进听障生的美术课堂教学策略
（一）根据听障生的认知特点，追求课堂有效性。
听障生的视觉感悟性较强，在课堂教学中我们要充分利用这一特点，美术课堂中特别要强调课件的图文并茂性，尽量将课程的重点与难点内容进行视觉形象的加工，变成主体体验式教学。有的内容可以让学生具体操作，有的内容可以让学生互相讨论研究，对于难于理解的内容则需要教师动脑筋想办法将之转化为形象化的方式表达。在教学过程中要及时掌握听障生的理解程度，及时进行评估反馈，因为班额数少，可以尽可能地关注每一位学生的掌握情况。
（二）加强课堂上师生沟通，运用多元化沟通模式。
在听障生的课堂上，师生间信息传播的方式有手语、口语、书面语等形式，其中手语是使用最普遍的方式。但是常用的现代汉语词汇中只有一小部分有对应的手语，所以手语词汇数量十分有限；其次，在听障生的课堂上，教师只能把内涵丰富的有声语言转化为意义相近的手语向学生传递信息，而这些手语多是一些简单、直白的词汇。在这个转化过程中，就会损失一些语言中所包含的意境和审美意趣。美术类专业课尤其强调审美意趣，简单的手语教学势必造成知识的缺失与模糊，教学效果不够理想。只有灵活地运用口语、手语、书面语等多种沟通模式，并辅以丰富多彩的视觉材料，才能更好地保证信息的有效传递。
三、培养听障生阅读习惯，提高学习能力
听障生的阅读能力普遍比健听生弱，培养听障生的阅读能力一直是特殊教育中的长期而重要的课题，听障生进入高校后，面对专业中各类繁多的资料，阅读能力已成为获取知识的主要途径，提高听障生的阅读能力也更为急迫。只有养成良好的阅读习惯，听障生才能摆脱对手语的依赖，接近健听人的信息渠道，扩大知识面。在当前，要根据听障生的本专业、学科的特点，由浅入深地自制一些阅读资料，或者指定一些适合听障生阅读的参考书，在他们的力所能及范围内培养阅读兴趣及能力。同时可以在课堂上展开讨论，互相探讨阅读的方法。
四、讲究提问技巧，保持听障生的注意力
提问是平常课堂教学中最常见的一个环节，恰当有效的提问不仅可以活跃课堂气氛，还能提高听障生上课的注意力，启发他们认真思考问题。针对听障生的课堂提问，要注意以下几点：首先，设计问题时要充分了解听障学生的兴趣爱好，不能让学生感到枯燥无趣，一定要调动他们的好奇心。再根据课堂内容，提出一些具有启发性、具象性的问题，引起大家的思考。其次，问题提出后要给全体学生留有一定的思考时间，不能提出问题之后就马上点名叫同学回答，这样很容易造成其他同学就不用思考了，随之注意力也慢慢松散了。再者，在课堂提问中，如果被提问的同学把问题答错了，注意一定不要批评，而是要加以鼓励表扬，让他对自己充满信心，然后可以再让其他听障生继续回答，这样一步步诱导学生找到正确答案。最后，提问时要遵循由简及难的原则，由一个简单的问题引入，然后一步步深入，期间老师要富有感情地启发学生，连珠般地提出疑问，犹如一条红线牵着学生的注意力向知识海洋的纵深处集中，这样既巩固了基础知识，又完善了知识体系，适当的提问是一种非常有效的教学手段。
我国的特殊教育起步晚，许多问题还有待于广大特殊教育工作者去探索解决。注重课堂效果，不断提高教学质量，最终促进听障生更好地全面发展。
参考文献：
[1]刘胜林.欧美国家近年来聋教育发展的几个新动向[J].中国特殊教育，2009.
[2]王文科. 特殊教育导论（台）[M]. 心理出版社1997.
[3]张宁生.听力残疾儿童心理与教育[M].辽宁师范大学出版社，2002.
[4]刘淑毓.关于改善高等学校聋生课堂教学的几点建议[J].中国听力语言康复科学杂志2005.
[5]葛玉飞. 聋校数学课堂教学论[M].北京中国文化出版社2009.
（作者单位：浙江特殊教育职业学院）
【关键词】听障生；健听生；美术课堂
如何优化与提高特殊教育学校的课堂教学效果是一个恒久性的课题，自特殊教育学校诞生之日起就是特教人常议不衰的话题，又是当今普遍受到关注的问题。可以说聋教育历史上没有任何一个时期比现在更关注如何提高聋童学业成就的问题。但是，从整体上来说，我们的聋教育从来没有辉煌过，也从来没有让人满意过。到今天，“聋教育界开始面对一个早该认真面对的现实，即长期的聋教育得到的是低教育成就 ”。因此，只有准确了解听障生的课堂特点，才能有的放矢地提升课堂教学效果。
一、听障生与健听生的美术课堂比较分析
通过对听障生与健听生的美术课堂进行观察并分析，总结了一些听障生与健听生美术课堂的异同点：
（一）课堂活动的环节
下图1.1是一堂美术活动课的课堂环节表，从两个不同的教学对象出发，听障生与健听生的课堂进行不同比较。从听障生与健听生课堂活动环节的比较中，我们可以看出二者之间的若干区别：首先听障生课堂比健听生课堂的教学环节要少一些。这是因为，听障学生课堂的教学与交流是用手语进行的，而手语的速度远远比口语要慢得多，导致整个课堂的节奏也相对缓慢。再加上听障生原本接受信息的速度就比健听学生慢。再者从图中可以发现学生活动的方式是不一样的，在听障生课堂上，学生的学习始终离不开教师的指导，没有教师的指导，听障生的学习讨论很容易跑题。而在普通课堂上，一般以学生各自的自主学习为主，解决不了的，提出来老师讲解一下。
（二）课堂内容的容量
从课堂容量来说，普通课堂的信息容量较大，而听障生课堂的信息容量较小，一般情况下听障生的课堂容量为普通课堂的一半不到。主要的原因在于听障生和课堂教师与学生都是用手语完成整堂课的教学工作，而手语的语速比口语的语速要慢得多。
（三）课堂的语言
在听障学生的课堂上，教师要用手语进行教学活动，口语只起到辅助作用，因为有些康复程度好的学生可以通过看口形来理解语义，还有一些有残余听力的学生可以勉强听到老师部分口语，鉴于以上听障学生的不同听力状况，教师在上课时要求既要有清晰的手语还要同时附有响亮的口语。并且听障生的手语表达大多采用通俗易懂的口语词汇，太复杂的书面语在听障生的交流中是不会用到的，这也是听障生课堂的一大特点。而在健听学生课堂上，教师和学生通常用书面语较多。
（四）学生行为
在听障生课堂上，当老师提问时学生一般都是很自由地提出自己的问题，再由其他同学或者老师来回答，很少有学生的集体回答的行为。相反，在普通学生课堂上，学生的回答几乎都是异口同声的集体回答。除此之外，健听学生在课堂上相对比较被动，一般都要由教师点名来回答问题。但听障生在课堂上却相对主动许多，每位学生都会提出了自己的问题，发表自己的观点，但问题的准确度与针对性是相对低的。再者，健听学生课堂上，学生的思维发展程度相对同步。但听障学生的思维差异性大得多。
（五）课堂交互
听障学生的课堂特点是：教师一人在上面打手语，学生集体观看。当教师提问时，学生是一个一个的回答，因为教师不可能同时看懂多位学生的手语，这种是一对一的交互方式。而在健听生课堂上，教师可以从声音上同时听到几种不同的学生回答，也就是说普通课堂可以是一对多的交互。
（六）教师行为
在听障生课堂里，教师有维持课堂秩序的行为，因为在听障生课堂里，学生表现比较随意，纪律观念相对缺乏。在普通课堂里，很少有教师维持课堂秩序的行为。
（七）班级人数
一般普通健全学生的课堂，班级人数大约为三四十人，而听障生的班级人数一般只十几人，二者的班级人数相差很大。这种情况有利于教师对听障学生采用诸如一对一的、能体现个性化教学的交互方式。
二、改进听障生的美术课堂教学策略
（一）根据听障生的认知特点，追求课堂有效性。
听障生的视觉感悟性较强，在课堂教学中我们要充分利用这一特点，美术课堂中特别要强调课件的图文并茂性，尽量将课程的重点与难点内容进行视觉形象的加工，变成主体体验式教学。有的内容可以让学生具体操作，有的内容可以让学生互相讨论研究，对于难于理解的内容则需要教师动脑筋想办法将之转化为形象化的方式表达。在教学过程中要及时掌握听障生的理解程度，及时进行评估反馈，因为班额数少，可以尽可能地关注每一位学生的掌握情况。
（二）加强课堂上师生沟通，运用多元化沟通模式。
在听障生的课堂上，师生间信息传播的方式有手语、口语、书面语等形式，其中手语是使用最普遍的方式。但是常用的现代汉语词汇中只有一小部分有对应的手语，所以手语词汇数量十分有限；其次，在听障生的课堂上，教师只能把内涵丰富的有声语言转化为意义相近的手语向学生传递信息，而这些手语多是一些简单、直白的词汇。在这个转化过程中，就会损失一些语言中所包含的意境和审美意趣。美术类专业课尤其强调审美意趣，简单的手语教学势必造成知识的缺失与模糊，教学效果不够理想。只有灵活地运用口语、手语、书面语等多种沟通模式，并辅以丰富多彩的视觉材料，才能更好地保证信息的有效传递。
三、培养听障生阅读习惯，提高学习能力
听障生的阅读能力普遍比健听生弱，培养听障生的阅读能力一直是特殊教育中的长期而重要的课题，听障生进入高校后，面对专业中各类繁多的资料，阅读能力已成为获取知识的主要途径，提高听障生的阅读能力也更为急迫。只有养成良好的阅读习惯，听障生才能摆脱对手语的依赖，接近健听人的信息渠道，扩大知识面。在当前，要根据听障生的本专业、学科的特点，由浅入深地自制一些阅读资料，或者指定一些适合听障生阅读的参考书，在他们的力所能及范围内培养阅读兴趣及能力。同时可以在课堂上展开讨论，互相探讨阅读的方法。
四、讲究提问技巧，保持听障生的注意力
提问是平常课堂教学中最常见的一个环节，恰当有效的提问不仅可以活跃课堂气氛，还能提高听障生上课的注意力，启发他们认真思考问题。针对听障生的课堂提问，要注意以下几点：首先，设计问题时要充分了解听障学生的兴趣爱好，不能让学生感到枯燥无趣，一定要调动他们的好奇心。再根据课堂内容，提出一些具有启发性、具象性的问题，引起大家的思考。其次，问题提出后要给全体学生留有一定的思考时间，不能提出问题之后就马上点名叫同学回答，这样很容易造成其他同学就不用思考了，随之注意力也慢慢松散了。再者，在课堂提问中，如果被提问的同学把问题答错了，注意一定不要批评，而是要加以鼓励表扬，让他对自己充满信心，然后可以再让其他听障生继续回答，这样一步步诱导学生找到正确答案。最后，提问时要遵循由简及难的原则，由一个简单的问题引入，然后一步步深入，期间老师要富有感情地启发学生，连珠般地提出疑问，犹如一条红线牵着学生的注意力向知识海洋的纵深处集中，这样既巩固了基础知识，又完善了知识体系，适当的提问是一种非常有效的教学手段。
我国的特殊教育起步晚，许多问题还有待于广大特殊教育工作者去探索解决。注重课堂效果，不断提高教学质量，最终促进听障生更好地全面发展。
参考文献：
[1]刘胜林.欧美国家近年来聋教育发展的几个新动向[J].中国特殊教育，2009.
[2]王文科. 特殊教育导论（台）[M]. 心理出版社1997.
[3]张宁生.听力残疾儿童心理与教育[M].辽宁师范大学出版社，2002.
[4]刘淑毓.关于改善高等学校聋生课堂教学的几点建议[J].中国听力语言康复科学杂志2005.
[5]葛玉飞. 聋校数学课堂教学论[M].北京中国文化出版社2009.
（作者单位：浙江特殊教育职业学院）