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摘 要：依据教学实际需求，通过物理课堂知识点实例展示计算机辅助教学的强大功效，点、线、面的阐明现代教育技术与物理学科整合的教学优势。a
关键词：信息技术；计算机辅助教学；现代教育技术；学科整合；物理
在新一轮课改环境的大背景下，教学手段的现代化运用已是大势所趋，并越来越显示其重要性和必要性。现代化的教学手段更有利于提高教学质量，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、参与性和互动性，能更好的辅助教师讲清重点，帮助学生突破难点，并可在教学过程中自然地渗透德育教育，发展智力，培训能力。
各种多媒体中，计算机具有多、广、省、快的特点，即信息渠道多、展现视角广、记忆时间省、学习效率加快。运用计算机辅助教学，可以创造出一种与传统教学截然不同的崭新的教学环境，引人入胜的图像、文字和声音，创造人机对话环境及动手操作机会，提高学生参与程度，是应试教育向素质教育转轨的一条有效途径。
计算机辅助教学在物理教学中具有重要地位，已成为必备的教学手段，尤其对于演示性实验能够使学生有身临其境的感觉，从而加深学生对于抽象物理知识的理解。通过与物理教师的共同探讨，总结出计算机辅助物理教学可以帮助学生形成概念，掌握规律，训练科学方法，激发学生的求知欲，培养学习兴趣和科学态度，以及勤于动脑的能力。
一、用图像、文字和声音等创造一种崭新的教学环境
例如：在分子运动论的知识中，分子永不信息地做无规则运动。这一点，教材是通过扩散现象来说明的。在课堂上，学生只能观察到宏观现象，对于微观世界的变化，无法直接观察体会到。如果单纯采用传统教学方法和手段，教学效果总不理想。我试着把教学软件技术引入到教学过程中，把现代技术和传统手段结合起来。在课件设计中，在显示扩散现象的同时，配以动画形式及色彩变化，使学生进入微观的动态情境，达到较好的教学效果。
课件演示气体扩散实验，画面显示一密闭容器内经玻璃板隔离着两种不同气体，以不同颜色的小圆点表示不同的气体分子，当中间的玻璃片抽去后，不同的气体分子向各个方向做不规则运动，彼此进入对方，使学生认识到两种气体彼此进入对方完全是依靠气体本身的无规则运动。
对于液体扩散，传统实验显然不能使学生信服，这时课件的作用就显得更加突出了。画面分别显示无色的水和蓝色的硫酸铜溶液界面清晰的初始状态和二个月后界面消失，整个量筒中的液体混为一色的状态。这样，课件就跨越了时空，把较长时间的变化，以动画形式浓缩在一起，使学生在较短时间内观察到了液体扩散的全过程。同样说明液体的扩散也是由液体分子无规则运动引起的。
至于固体扩散，所需时间更长，更无法在课堂上演示，因而只能用课件来显示了。画面显示金块和铅块紧压在一起的初始状态，界面清晰。利用课件，以动画形式显示金块分子和铅块分子也在不停地做无规则的运动，彼此进入对方，致使界面模糊。下一画面显示经过5年后，金块和铅块彼此渗入界面模糊。由于分子的运动是随机的，即每次按下键盘后，所显示的分子运动的情况是不同的。当一种物资的分子运动到另一种物质中后，部分还会返回原物质。因而说明扩散现象是不同物质的分子彼此进入对方，而不是单向运动。另外，对于不同分子的运动情况，课件也加以区别，气体分子运动幅度较大，说明气体分子距离较大，分子间相互作用较小，因此扩散就较快；液体和固体分子运动幅度较小。说明分子间距较小，分子间相互作用力很大，因此扩散较慢。课件达到了传统教学手段和方法无法达到的目的，效果良好。
二、人机对话，提高学生主动参与学习的能力
制作课件过程中，关键是调动学生的学习兴趣。在设计时，把书本上的图和文字设计成动态化和形象化，通过人机对话，把屏幕画面置于学生自己的控制下。如机械运动，利用FLASH和PowerPoint 工具，设计动画把课文内容显示出来，配有声音、图形、提问，使学生不自觉中参与学习，控制学生的注意力，发挥其主体积极，并把重点、难点通过闪烁和色彩的改变来刺激多种感觉器官。这种主体形式的信息接受方式，有利于学生进行联想，便于记忆，大大提高了信息的使用功能。设计课件时，还应考虑学生的接受理解能力不同，根据学生的掌握情况启发和诱导学生进行思维。回答不出的，返回到知识点，重修相关知识；对学有伤余力的同学，提供难度较大的练习方式，这样提供高、中、低难度的练习，使学生各练所需。
三、运用电脑创造情景，攻克难题
有些习题的处理需要学生具有一定的空间想象能力，而大部分学生这方面能力差，对一些习题无从下手，特别是对于一些行程方面的问题，思路混乱。例：以15m/s的速度运动、宽为2.4m的车厢，被从垂直于车厢运动方向射来的一颗子弹射穿，子弹两侧壁上留下的两个弹孔的水平距离为6cm，则子弹速度是多少？此题关键之处在于分清在此过程中子弹水平通过距离是整个车厢宽，而列车行程的路程是6cm，二者所用时间相同。如果在脑中能相像出这个情景，问题就能解决。针对这一点，利用电脑课件以动画形式制作出了这个过程示意图，并标出各状态量，使该过程直观地呈现在学生眼前，这样問题就迎刃而解了，学生再进行解答就比较得心应手了。除了利用课件精讲习题外，还可运用电脑储存题库，把具有代表性的典型习题及历届中高考试题储存起来，成为教学的宝贵资料。
总之，使用现代教育技术辅助教学，可以弥补传统手段、直观感觉的不足，减少学生抽象思维中的难度。教师应在教学工作中善于利用各种媒体辅助教学，使现代教育技术与物理教学达到完美统一。
参考文献：
[1]何克抗.《关于信息技术与课程整合的理论思考》.中小学电教，2001年第1、2期
[2]何克抗.《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》.《中小学信息技术教育》，2002年第1、2期
[3]李克东.《信息技术与课程整合的目标与方法》.《改善学习——2001中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》.吉林教育出版社，2001年8月
[4]李克东.《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》.《电化教育研究》，2001年第8期、第9期
[5]刘向永.《解读信息技术与课程整合》.《中小学信息技术教育》，2002第3期
关键词：信息技术；计算机辅助教学；现代教育技术；学科整合；物理
在新一轮课改环境的大背景下，教学手段的现代化运用已是大势所趋，并越来越显示其重要性和必要性。现代化的教学手段更有利于提高教学质量，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、参与性和互动性，能更好的辅助教师讲清重点，帮助学生突破难点，并可在教学过程中自然地渗透德育教育，发展智力，培训能力。
各种多媒体中，计算机具有多、广、省、快的特点，即信息渠道多、展现视角广、记忆时间省、学习效率加快。运用计算机辅助教学，可以创造出一种与传统教学截然不同的崭新的教学环境，引人入胜的图像、文字和声音，创造人机对话环境及动手操作机会，提高学生参与程度，是应试教育向素质教育转轨的一条有效途径。
计算机辅助教学在物理教学中具有重要地位，已成为必备的教学手段，尤其对于演示性实验能够使学生有身临其境的感觉，从而加深学生对于抽象物理知识的理解。通过与物理教师的共同探讨，总结出计算机辅助物理教学可以帮助学生形成概念，掌握规律，训练科学方法，激发学生的求知欲，培养学习兴趣和科学态度，以及勤于动脑的能力。
一、用图像、文字和声音等创造一种崭新的教学环境
例如：在分子运动论的知识中，分子永不信息地做无规则运动。这一点，教材是通过扩散现象来说明的。在课堂上，学生只能观察到宏观现象，对于微观世界的变化，无法直接观察体会到。如果单纯采用传统教学方法和手段，教学效果总不理想。我试着把教学软件技术引入到教学过程中，把现代技术和传统手段结合起来。在课件设计中，在显示扩散现象的同时，配以动画形式及色彩变化，使学生进入微观的动态情境，达到较好的教学效果。
课件演示气体扩散实验，画面显示一密闭容器内经玻璃板隔离着两种不同气体，以不同颜色的小圆点表示不同的气体分子，当中间的玻璃片抽去后，不同的气体分子向各个方向做不规则运动，彼此进入对方，使学生认识到两种气体彼此进入对方完全是依靠气体本身的无规则运动。
对于液体扩散，传统实验显然不能使学生信服，这时课件的作用就显得更加突出了。画面分别显示无色的水和蓝色的硫酸铜溶液界面清晰的初始状态和二个月后界面消失，整个量筒中的液体混为一色的状态。这样，课件就跨越了时空，把较长时间的变化，以动画形式浓缩在一起，使学生在较短时间内观察到了液体扩散的全过程。同样说明液体的扩散也是由液体分子无规则运动引起的。
至于固体扩散，所需时间更长，更无法在课堂上演示，因而只能用课件来显示了。画面显示金块和铅块紧压在一起的初始状态，界面清晰。利用课件，以动画形式显示金块分子和铅块分子也在不停地做无规则的运动，彼此进入对方，致使界面模糊。下一画面显示经过5年后，金块和铅块彼此渗入界面模糊。由于分子的运动是随机的，即每次按下键盘后，所显示的分子运动的情况是不同的。当一种物资的分子运动到另一种物质中后，部分还会返回原物质。因而说明扩散现象是不同物质的分子彼此进入对方，而不是单向运动。另外，对于不同分子的运动情况，课件也加以区别，气体分子运动幅度较大，说明气体分子距离较大，分子间相互作用较小，因此扩散就较快；液体和固体分子运动幅度较小。说明分子间距较小，分子间相互作用力很大，因此扩散较慢。课件达到了传统教学手段和方法无法达到的目的，效果良好。
二、人机对话，提高学生主动参与学习的能力
制作课件过程中，关键是调动学生的学习兴趣。在设计时，把书本上的图和文字设计成动态化和形象化，通过人机对话，把屏幕画面置于学生自己的控制下。如机械运动，利用FLASH和PowerPoint 工具，设计动画把课文内容显示出来，配有声音、图形、提问，使学生不自觉中参与学习，控制学生的注意力，发挥其主体积极，并把重点、难点通过闪烁和色彩的改变来刺激多种感觉器官。这种主体形式的信息接受方式，有利于学生进行联想，便于记忆，大大提高了信息的使用功能。设计课件时，还应考虑学生的接受理解能力不同，根据学生的掌握情况启发和诱导学生进行思维。回答不出的，返回到知识点，重修相关知识；对学有伤余力的同学，提供难度较大的练习方式，这样提供高、中、低难度的练习，使学生各练所需。
三、运用电脑创造情景，攻克难题
有些习题的处理需要学生具有一定的空间想象能力，而大部分学生这方面能力差，对一些习题无从下手，特别是对于一些行程方面的问题，思路混乱。例：以15m/s的速度运动、宽为2.4m的车厢，被从垂直于车厢运动方向射来的一颗子弹射穿，子弹两侧壁上留下的两个弹孔的水平距离为6cm，则子弹速度是多少？此题关键之处在于分清在此过程中子弹水平通过距离是整个车厢宽，而列车行程的路程是6cm，二者所用时间相同。如果在脑中能相像出这个情景，问题就能解决。针对这一点，利用电脑课件以动画形式制作出了这个过程示意图，并标出各状态量，使该过程直观地呈现在学生眼前，这样問题就迎刃而解了，学生再进行解答就比较得心应手了。除了利用课件精讲习题外，还可运用电脑储存题库，把具有代表性的典型习题及历届中高考试题储存起来，成为教学的宝贵资料。
总之，使用现代教育技术辅助教学，可以弥补传统手段、直观感觉的不足，减少学生抽象思维中的难度。教师应在教学工作中善于利用各种媒体辅助教学，使现代教育技术与物理教学达到完美统一。
参考文献：
[1]何克抗.《关于信息技术与课程整合的理论思考》.中小学电教，2001年第1、2期
[2]何克抗.《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》.《中小学信息技术教育》，2002年第1、2期
[3]李克东.《信息技术与课程整合的目标与方法》.《改善学习——2001中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》.吉林教育出版社，2001年8月
[4]李克东.《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》.《电化教育研究》，2001年第8期、第9期
[5]刘向永.《解读信息技术与课程整合》.《中小学信息技术教育》，2002第3期