前段时间我去参加一个教育论坛的筹划会，有些中小学校长开口闭口都将“创新拔尖人才”挂在嘴上，有人甚至提议将培养创新拔尖人才作为论坛主题。我忍不住说了几句冷话，大意是中小学不要总盯着所谓的创新拔尖人才，那只不过是一个传说，还是“本份”一点，踏踏实实地搞好自己的教育教学工作，培养好自己的每一个学生，使每一个学生都能得到发展。如果在中小学就区分出普通学生和创新拔尖学生，那将是教育的又一个劫难。
　　人才是人的功能性形态，是人的工具性特征。人的这一特征固然重要，但还有比它更重要的，那就是人本身。人应该是完整的，既有有用的才能，也有没有多少“功用”的情感和心理。才能固然重要，但感觉是否幸福，是否有尊严，身心是否健康更重要。当然，最理想的状态是才能与情感、心理能够完美结合。但在不能兼得的情况下，宁愿要幸福与健康。因为没有后者，才能就失去了方向，既不能造福于己，也不能造福于人，甚至可能危害社会。可见，只是功利地追求所谓的人才而忽略了人的存在，将人的工具性特征单独拿出来打磨，结果只会适得其反。
　　这样的观念，在创新拔尖人才论盛行之前，已经有了广泛传播，并产生了诸多影响。比如，形形色色的“天才班”就是这种观念的一种投射。偏激一点看，所有“天才班”看重的都不是这些孩子本身，而是他们的某种才能。换句话说，看中的不是这个人，而是这个人的某种工具性特征。在这种观念支配下，这些孩子不是被当“人”看的，而是被当作功能性的“才”看的。因此，可以说“天才班”的悲剧性结果基本上是注定的，“天才班”“少年班”的实践经验也基本证明了这一点。
　　基础教育围绕着高考导致的病态已到了无以复加的程度。学校为了保证升学率，往往将全部的宝都押在那些升学有望的学生身上，其余的则被遗弃、被打入另册（比如慢班）、被冷落，他们上学的过程就是失败与屈辱的过程。这些人，说得残酷一点，其实已经被学校视为“废弃物”丢掉了，成了那些“尖子生”往前走的牺牲品。说白了，现在的教育其实是“以人才为本”，而不是“以人为本”的。如果再加上培养创新拔尖人才的急功近利，这样残酷的情形还会变本加厉。因此，就基础教育而言，目前紧要的不是培养创新拔尖人才，而是静下心来，真正以人为本，以学生发展为本，使每个学生都能得到应有的尊重和关爱，都能感受到学习的幸福与快乐。
　　人们常说，国与国的竞争，实际上是人才的竞争。这种观点非常醒目，但并不全面。国与国的竞争，实际上既是人才的竞争，更是国民素质的竞争。即使是从国家竞争力的角度，培养作为国民的人，其重要性一点也不亚于人才的培养。实际上，国家的存在，目的何在？国家在国际竞争中获胜，又是为何？归根结底不还是为了人的解放与幸福吗？所以在这方面，我们也得解放思想，不能老想着将人培育成人才，成为国家富强的工具，而是要知道，从更本质的意义上，国家只不过是为人谋解放、谋幸福的工具。
　　其实，真正的拔尖人才，都不是培养的，都不是外力塑造的，而是自我成长、自我造就的。教育以及社会、国家，主要的任务是为人的成长创造条件，为人快乐幸福生活营造一个宽松自由的环境，使每个人的潜能都有发挥的舞台。如此，该是人才的自然就会脱颖而出；即使不是拔尖人才，也在受教育的过程中形成基本的人生态度，学会從平凡的生活中获得精彩，这不是更好吗？我们作为后发国家，在人才的渴求上有点过于迫切，失去了一颗平常心，全社会都处在一种急吼吼的状态，反而不利于人才的成长，甚至会毁掉很多人成为真正拔尖人才的可能性。
　　因此，教育是“以人为本”还是“以人才为本”，虽一字之差，意义却大不同，不可不察。否则，在培养拔尖人才的大旗下，损的是我等非拔尖之人的利益，而被拔的那些“尖”是否真“尖”也相当可疑。
　　
　　（作者单位：南京师范大学道德教育研究所
　　江苏南京210097）
　　责任编辑徐向阳