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新课程改革要求教师转换角色，由“经验型教师”成长为“研究型教师”“学者型教师”。新课程的深入实施也需要将教学的研究重心下移到学校。由此可见，建立以校为本的教学研究制度，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的保障。
校本教研就是以中小学教师为研究主体，以促进学生的发展为宗旨，在自然情境下采用多种方法对教育教学中的实际问题进行探究的一种活动。它是在理论指导下的实践研究，有利于教师及学校的专业发展。
一、校本教研的含义
目前社会发展日趋民主化，教学研究也朝以学校、教师为研究主体的方向发展，由此建立以校为本的教学研究既是必要的，也是符合研究发展趋势的。
校本教研是将教学研究的重心下移到学校，以教育教学改革和课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以学校中的领导和教师作为研究主体，理论和专业人员共同参与的一种现代教学研究形式。以校为本教学研究强调理论指导下的实践性、应用性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
二、校本教研的实质
校本教研就是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势，特色进行的教育教学研究，它应具有如下特性：
（一）校本教研是一种以校为本的教学研究活动。就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究活动。校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度，科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题，并科学地组织实施课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近，中远期规划，并持之以恒地开展科研活动。
（二）校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大师生成长的和谐统一。因此，校本教研必须把学生和教师的发展，可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。校本教研是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会，使教师在研究过程中，不断克服工作带来的生命倦怠，教出新意。
三、校本教研的基本理念
“教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系”，这三要素是开展校本教学研究和促进教师专业化成长的三种力量。
(一)学校是开展研究的基地。以校为本的教学研究就是将研究的重心下移到学校，围绕具体的学校教学情境开展教学研究。一般而言，教学研究大多是由教育科研机构来承担的。这些研究人员具有丰富的理论知识，但由于他们缺少对真实的学校教学问题的了解，研究课题的选择多是偏重于理论，研究的过程有预设、推断的印记。课题的实验、论证过程看上去完美无缺，也给中小学教师勾画了一个理想的蓝图及实施过程，可是研究没有针对学校具体的问题，因而实际意义不大。在推行课程改革的过程中我们会发现，中小学校是师生交往、构建知识的场所，也是教育意义生成的场所。因此，具体的学校教学情境是以校為本的教学研究的重心，教学研究的问题缘于对学校教学实践问题的归纳和反思，而不是理论预设和逻辑推演。以学校为基地展开教学研究，可以针对具体的问题反思、研究，可以获得有利于解决具体问题的研究结论。它可以弥补以教育科研机构为基地的教学研究不能关照具体情境的缺陷，提高研究的有效性。
强调学校是开展教学研究的基地，意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题，做到“以校为本”，这种方式要在政策措施上加以鼓励和保护。另一方面，校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式，还要更多地采用自下而上的工作方式，倾听和反映学生、老师和校长的教学要求和教学问题，学习和鼓励他们的首创精神和实践智慧。
(二)教师是教学研究的主体。传统的教学研究是从校外专业研究者的角度来进行研究，把中小学教师看作被研究的对象。以校为本的教学研究强调教师是研究的主体，应该享有从事研究的权利和能力，同时要对研究负责。只有当越来越多的从事具体教学实践的教师以研究的态度对待新课程教学实践和从事教学研究，在研究过程中不断反思教学问题，研究教学问题，教学才可能更具有效性。以教师为研究主体的教学研究主要以问题解决和行动研究为主，可以避免象牙塔式的研究。
(三)以提高课程实施与教学实践的效果为理论旨趣。以校为本的教学研究的直接目的是为了提高课程实施与教学实践的效果，提高教学的质量，促进师生的共同发展。校本教学研究强调研究的实效性和可持续性，所有的教学研究都应该旨在改善学校的日常生活，改善教学的实践效果。教师应该意识到，开展教学研究与改善学校教育教学生活不是互相独立的两件事，而是互相促进的。如果研究不能促进学校教学的改进，则是无效的研究。
以校为本的教学研究改善教学实践是可能的，这是因为教学研究向教师回归，向实践回归，研究过程具有深切的实践关怀。从研究的问题来源看，中小学教师研究的问题直接来自于他们在教育教学实践中的需要；从研究的过程来看，中小学教师的研究是在自己的教育教学中进行的，并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起；从研究的目的来看，中小学教师的研究主要是为了解决教育教学实践中的问题。教师在研究过程中要进行反思性实践，即不仅以实践为研究的出发点，也要以实践为研究的归宿。实践性是中小学开展以校为本的教学研究的最重要的特点，也因此使研究促进学校课程实施与教学实践成为可能。
四、合作互助是校本教研的重要形式
校本教学研究强调教师是研究的主体，但不是说研究要以个体的形式进行，不排除与同事、校外专业研究人员的合作互助。教师集体间的同伴互助合作和合作文化是校本研究的灵魂。研究过程中发挥协作的团队性精神，充分发挥每个教师的兴趣爱好和能力特长，使教师之间互相取长补短。每个教师在研究过程中要竭尽所能地从事研究，同时协助他人。教师之间可以开展对话，可以共享对教学的反思以及研究的经验，还可以进行深度地会谈。
校外专业人员的参与、引领是校本研究向纵深发展的关键，他们可以使教学研究具有可持续性。从事教育研究的专业人员和研究机构具有丰富的教育资源和理论积淀，中小学教师在研究过程中与他们合作可以使校本教研获得更多的外部资源支持和智力支持，可以使研究过程的设计更为合理，同时可以得到专业人员的指导。专业人员与作为研究主体的教师是平等、合作的关系，专业人员的指导就实质而言，是理论与实践之间的对话，而不是对实践自上而下的优越性指导。
甘肃省教育科学“十二五”规划，2011年度《以校本教研制度的建立与创新研究》课改成果。
校本教研就是以中小学教师为研究主体，以促进学生的发展为宗旨，在自然情境下采用多种方法对教育教学中的实际问题进行探究的一种活动。它是在理论指导下的实践研究，有利于教师及学校的专业发展。
一、校本教研的含义
目前社会发展日趋民主化，教学研究也朝以学校、教师为研究主体的方向发展，由此建立以校为本的教学研究既是必要的，也是符合研究发展趋势的。
校本教研是将教学研究的重心下移到学校，以教育教学改革和课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以学校中的领导和教师作为研究主体，理论和专业人员共同参与的一种现代教学研究形式。以校为本教学研究强调理论指导下的实践性、应用性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
二、校本教研的实质
校本教研就是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势，特色进行的教育教学研究，它应具有如下特性：
（一）校本教研是一种以校为本的教学研究活动。就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究活动。校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度，科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题，并科学地组织实施课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近，中远期规划，并持之以恒地开展科研活动。
（二）校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大师生成长的和谐统一。因此，校本教研必须把学生和教师的发展，可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。校本教研是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会，使教师在研究过程中，不断克服工作带来的生命倦怠，教出新意。
三、校本教研的基本理念
“教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系”，这三要素是开展校本教学研究和促进教师专业化成长的三种力量。
(一)学校是开展研究的基地。以校为本的教学研究就是将研究的重心下移到学校，围绕具体的学校教学情境开展教学研究。一般而言，教学研究大多是由教育科研机构来承担的。这些研究人员具有丰富的理论知识，但由于他们缺少对真实的学校教学问题的了解，研究课题的选择多是偏重于理论，研究的过程有预设、推断的印记。课题的实验、论证过程看上去完美无缺，也给中小学教师勾画了一个理想的蓝图及实施过程，可是研究没有针对学校具体的问题，因而实际意义不大。在推行课程改革的过程中我们会发现，中小学校是师生交往、构建知识的场所，也是教育意义生成的场所。因此，具体的学校教学情境是以校為本的教学研究的重心，教学研究的问题缘于对学校教学实践问题的归纳和反思，而不是理论预设和逻辑推演。以学校为基地展开教学研究，可以针对具体的问题反思、研究，可以获得有利于解决具体问题的研究结论。它可以弥补以教育科研机构为基地的教学研究不能关照具体情境的缺陷，提高研究的有效性。
强调学校是开展教学研究的基地，意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题，做到“以校为本”，这种方式要在政策措施上加以鼓励和保护。另一方面，校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式，还要更多地采用自下而上的工作方式，倾听和反映学生、老师和校长的教学要求和教学问题，学习和鼓励他们的首创精神和实践智慧。
(二)教师是教学研究的主体。传统的教学研究是从校外专业研究者的角度来进行研究，把中小学教师看作被研究的对象。以校为本的教学研究强调教师是研究的主体，应该享有从事研究的权利和能力，同时要对研究负责。只有当越来越多的从事具体教学实践的教师以研究的态度对待新课程教学实践和从事教学研究，在研究过程中不断反思教学问题，研究教学问题，教学才可能更具有效性。以教师为研究主体的教学研究主要以问题解决和行动研究为主，可以避免象牙塔式的研究。
(三)以提高课程实施与教学实践的效果为理论旨趣。以校为本的教学研究的直接目的是为了提高课程实施与教学实践的效果，提高教学的质量，促进师生的共同发展。校本教学研究强调研究的实效性和可持续性，所有的教学研究都应该旨在改善学校的日常生活，改善教学的实践效果。教师应该意识到，开展教学研究与改善学校教育教学生活不是互相独立的两件事，而是互相促进的。如果研究不能促进学校教学的改进，则是无效的研究。
以校为本的教学研究改善教学实践是可能的，这是因为教学研究向教师回归，向实践回归，研究过程具有深切的实践关怀。从研究的问题来源看，中小学教师研究的问题直接来自于他们在教育教学实践中的需要；从研究的过程来看，中小学教师的研究是在自己的教育教学中进行的，并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起；从研究的目的来看，中小学教师的研究主要是为了解决教育教学实践中的问题。教师在研究过程中要进行反思性实践，即不仅以实践为研究的出发点，也要以实践为研究的归宿。实践性是中小学开展以校为本的教学研究的最重要的特点，也因此使研究促进学校课程实施与教学实践成为可能。
四、合作互助是校本教研的重要形式
校本教学研究强调教师是研究的主体，但不是说研究要以个体的形式进行，不排除与同事、校外专业研究人员的合作互助。教师集体间的同伴互助合作和合作文化是校本研究的灵魂。研究过程中发挥协作的团队性精神，充分发挥每个教师的兴趣爱好和能力特长，使教师之间互相取长补短。每个教师在研究过程中要竭尽所能地从事研究，同时协助他人。教师之间可以开展对话，可以共享对教学的反思以及研究的经验，还可以进行深度地会谈。
校外专业人员的参与、引领是校本研究向纵深发展的关键，他们可以使教学研究具有可持续性。从事教育研究的专业人员和研究机构具有丰富的教育资源和理论积淀，中小学教师在研究过程中与他们合作可以使校本教研获得更多的外部资源支持和智力支持，可以使研究过程的设计更为合理，同时可以得到专业人员的指导。专业人员与作为研究主体的教师是平等、合作的关系，专业人员的指导就实质而言，是理论与实践之间的对话，而不是对实践自上而下的优越性指导。
甘肃省教育科学“十二五”规划，2011年度《以校本教研制度的建立与创新研究》课改成果。