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摘要：在现阶段的初中数学课堂中，大多教师习惯于传统的教学方式，过于重视数学运算的教学而忽略了学生的学科思维与综合素养的培养。而在新的课程标准指导下的开放式课堂教学能有效改变现阶段学生被动灌输知识的现状。因此，探究初中数学开放式课堂教学的策略具有较强的现实意义。
关键词：初中数学;课程改革;开放式教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-078
初中学生年龄阶段大多在12周岁到15周岁中间，求知欲旺盛、好奇心强、思维活跃是该阶段的重要思维特征。因此，该阶段是培养学生思维能力、提高学生综合素养的关键时期。因此，在该阶段采用正确的开放式课堂教学策略不仅能较好地激发学生的数学潜能，也能推动师生之间、生生之间的互动交流，还能充分满足学生的心理需求，更能培养学生的创造能力。因此，笔者探讨了新课改背景下的初中数学开放式课堂教学策略。
一、数学讨论教学法——用沟通促进思维碰撞
在初中数学课堂教学中，若教师一味地讲解知识，沿用传统的单向灌输式教学，则容易导致课堂趋于枯燥、无聊，学生逐渐丧失学习的兴趣。而在数学讨论教学法中，教师设置一个讨论的主题，引导学生围绕主题展开独立思考、自由讨论、互相沟通，从而有效提升学生的思维活跃度，并助力于其得出相应的数学结论。可知，讨论教学法是初中数学开放式课堂教学的重要策略之一。
首先，交流与讨论的过程中教师要给予学生适度的“自由”，改变部分学生认为课堂是“牢笼”的消极想法，让学生充分认识到自身的“主人翁”角色，有效地提升了学生的课堂参与度，让课堂逐步“活”起来。其次，教师要鼓励学生积极表达。讨论式教学能给予学生更多表达的机会，让学生不仅能“输入”，也能“输出”。而学生借助交流的过程逐步产生“思维碰撞”，并逐渐发现与他人思维的差异性，从而有效地实现了“质疑精神”的生成与发展。最后，教师鼓励学生在展开沟通和交流时采用数学语言，从而提升了学生对于知识的熟练度，为知识的迁移与运用打下了坚实的基础。值得注意的是，在开放式的课堂教学中，教师是“指导者”而非“旁观者”，因此教师要时刻关注学生的交流状态，并适时、适当地给予指导。
二、数学提问教学法——用问题引发学生深度思考
推动学生的逻辑思维发展是初中数学教学的重要任务。与小学阶段相比，初中数学更具有抽象性、复杂性、逻辑性。而部分学生习惯了小学阶段教师的“保姆式”教学，惯于被动学习而缺乏主动探索的能力与习惯。因而教师在实际的教学过程中，要给予学生适当的空间与适量的时间引导其展开深度思考，推动思维的发展。而其中，问题是引发学生深度思考的有效工具。在数学提问教学法中，问题并不是随机的、随意的，而是经过教师深思熟虑、精心设计的。它既要能引发学生对于“旧知”的回忆，又要能引发学生对“新知”的好奇，还要能激发学生的学科思维，更要与学生的最近发展区相符合。因此，在实际的教学过程中，教师首先要根据课程标准的指导，明确课堂的教学目标与当下课堂的教学重难点。其次，教师要充分了解学生的具体学情，从而明确学生的最近发展区并选择难易程度适当、由浅及深的问题，为学生搭好思维爬升、能力培养的“脚手架”，让学生的思维从“表”及“里”。最后，教师要充分注意问题的“有效性”，要达到“以问促思”的效果，不能为了问而问。值得注意的是，当学生发现有意义的问题并予以指出时，教师要充分肯定学生的质疑精神、探索精神，并在适当的时间引导学生展开思考与探索。
三、数学写作教学法——用写作帮助学生归纳总结
数学写作是让学生通过写作的方式对课堂所学的数学知识、数学方法、数学经验进行回忆、联结、思考、反省的过程。不同于语文写作，数学写作的篇幅较短小、总结性较强，能帮助学生回忆数学问题的提出、分析、解决的整个过程，从而有效提升学生的数学学科思维。事实上，通过数学写作，学生的表征能力、逻辑思维能力、归纳总结能力均得到了较好的培养。因此，教师要有效地运用这一教学方法，帮助学生养成良好的数学写作习惯，推动学生的能力的发展。
数学写作法是一种新型的教学方法。首先，教师要引导学生正确认知数学写作，让学生明確数学写作的重点是回忆“提出问题——分析问题——解决问题”的整个过程，而非数学问题的最终结果。其次，在数学写作过程中，教师要引导学生进行自我审视，让学生明确自身在学习的过程中存在的不足之处，并予以改正。而后，教师也需要求学生在归纳总结时尽量采取数学语言、运用数学概念与数学符号，避免让数学写作变成语文写作。最后，教师要引导学生养成数学写作的良好习惯，让学生不仅能及时复习所学的数学概念、数学符号、数学方法，推动知识的巩固，还能让学生能及时自我反省、自我进步，更让学生学会自我总结与自我表达。值得注意的是，教师对于学生的数学写作成果不能“放任不管”，而要精心阅读并根据学生的个体差异给予积极向上、正向鼓励的评价。
综上所述，数学讨论教学法、数学提问教学法、数学写作教学法是行之有效的开放式教学策略，让学生不仅能获得“鱼”，更学会“渔”。因此，教师在教学实践中要有效提升课堂的开放性，从而有效推动新课改的进度，促进初中数学课堂“教”与“育”功能的同步实现，为“立德树人”的教学总目标贡献力量。
参考文献：
[1]彭明嘉.浅谈新课程理念下初中数学开放式教学的策略[J].考试周刊，2021（15）：69-70.
[2]严佳佳.小学数学开放式教学与学习能力的探究[J].知识文库，2021（04）：26-27.
（作者单位：甘肃省渭源县北寨中学，甘肃 渭源748200）
关键词：初中数学;课程改革;开放式教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-078
初中学生年龄阶段大多在12周岁到15周岁中间，求知欲旺盛、好奇心强、思维活跃是该阶段的重要思维特征。因此，该阶段是培养学生思维能力、提高学生综合素养的关键时期。因此，在该阶段采用正确的开放式课堂教学策略不仅能较好地激发学生的数学潜能，也能推动师生之间、生生之间的互动交流，还能充分满足学生的心理需求，更能培养学生的创造能力。因此，笔者探讨了新课改背景下的初中数学开放式课堂教学策略。
一、数学讨论教学法——用沟通促进思维碰撞
在初中数学课堂教学中，若教师一味地讲解知识，沿用传统的单向灌输式教学，则容易导致课堂趋于枯燥、无聊，学生逐渐丧失学习的兴趣。而在数学讨论教学法中，教师设置一个讨论的主题，引导学生围绕主题展开独立思考、自由讨论、互相沟通，从而有效提升学生的思维活跃度，并助力于其得出相应的数学结论。可知，讨论教学法是初中数学开放式课堂教学的重要策略之一。
首先，交流与讨论的过程中教师要给予学生适度的“自由”，改变部分学生认为课堂是“牢笼”的消极想法，让学生充分认识到自身的“主人翁”角色，有效地提升了学生的课堂参与度，让课堂逐步“活”起来。其次，教师要鼓励学生积极表达。讨论式教学能给予学生更多表达的机会，让学生不仅能“输入”，也能“输出”。而学生借助交流的过程逐步产生“思维碰撞”，并逐渐发现与他人思维的差异性，从而有效地实现了“质疑精神”的生成与发展。最后，教师鼓励学生在展开沟通和交流时采用数学语言，从而提升了学生对于知识的熟练度，为知识的迁移与运用打下了坚实的基础。值得注意的是，在开放式的课堂教学中，教师是“指导者”而非“旁观者”，因此教师要时刻关注学生的交流状态，并适时、适当地给予指导。
二、数学提问教学法——用问题引发学生深度思考
推动学生的逻辑思维发展是初中数学教学的重要任务。与小学阶段相比，初中数学更具有抽象性、复杂性、逻辑性。而部分学生习惯了小学阶段教师的“保姆式”教学，惯于被动学习而缺乏主动探索的能力与习惯。因而教师在实际的教学过程中，要给予学生适当的空间与适量的时间引导其展开深度思考，推动思维的发展。而其中，问题是引发学生深度思考的有效工具。在数学提问教学法中，问题并不是随机的、随意的，而是经过教师深思熟虑、精心设计的。它既要能引发学生对于“旧知”的回忆，又要能引发学生对“新知”的好奇，还要能激发学生的学科思维，更要与学生的最近发展区相符合。因此，在实际的教学过程中，教师首先要根据课程标准的指导，明确课堂的教学目标与当下课堂的教学重难点。其次，教师要充分了解学生的具体学情，从而明确学生的最近发展区并选择难易程度适当、由浅及深的问题，为学生搭好思维爬升、能力培养的“脚手架”，让学生的思维从“表”及“里”。最后，教师要充分注意问题的“有效性”，要达到“以问促思”的效果，不能为了问而问。值得注意的是，当学生发现有意义的问题并予以指出时，教师要充分肯定学生的质疑精神、探索精神，并在适当的时间引导学生展开思考与探索。
三、数学写作教学法——用写作帮助学生归纳总结
数学写作是让学生通过写作的方式对课堂所学的数学知识、数学方法、数学经验进行回忆、联结、思考、反省的过程。不同于语文写作，数学写作的篇幅较短小、总结性较强，能帮助学生回忆数学问题的提出、分析、解决的整个过程，从而有效提升学生的数学学科思维。事实上，通过数学写作，学生的表征能力、逻辑思维能力、归纳总结能力均得到了较好的培养。因此，教师要有效地运用这一教学方法，帮助学生养成良好的数学写作习惯，推动学生的能力的发展。
数学写作法是一种新型的教学方法。首先，教师要引导学生正确认知数学写作，让学生明確数学写作的重点是回忆“提出问题——分析问题——解决问题”的整个过程，而非数学问题的最终结果。其次，在数学写作过程中，教师要引导学生进行自我审视，让学生明确自身在学习的过程中存在的不足之处，并予以改正。而后，教师也需要求学生在归纳总结时尽量采取数学语言、运用数学概念与数学符号，避免让数学写作变成语文写作。最后，教师要引导学生养成数学写作的良好习惯，让学生不仅能及时复习所学的数学概念、数学符号、数学方法，推动知识的巩固，还能让学生能及时自我反省、自我进步，更让学生学会自我总结与自我表达。值得注意的是，教师对于学生的数学写作成果不能“放任不管”，而要精心阅读并根据学生的个体差异给予积极向上、正向鼓励的评价。
综上所述，数学讨论教学法、数学提问教学法、数学写作教学法是行之有效的开放式教学策略，让学生不仅能获得“鱼”，更学会“渔”。因此，教师在教学实践中要有效提升课堂的开放性，从而有效推动新课改的进度，促进初中数学课堂“教”与“育”功能的同步实现，为“立德树人”的教学总目标贡献力量。
参考文献：
[1]彭明嘉.浅谈新课程理念下初中数学开放式教学的策略[J].考试周刊，2021（15）：69-70.
[2]严佳佳.小学数学开放式教学与学习能力的探究[J].知识文库，2021（04）：26-27.
（作者单位：甘肃省渭源县北寨中学，甘肃 渭源748200）