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摘要：新课程标准对初中历史教学提出了更高的要求。作为初中历史教师，我们要培养学生的历史核心素养，锻炼学生的逻辑思维能力，让他们有着正确的历史观，在遇到问题时能够用辩证的思维去解决问题。这就要求教师摒弃传统“填鸭式”的教学模式，在课堂中采用一种全新的教学手段。情境教学法作为一种更加科学的教学方式，有着激发学生学习兴趣、拓展学生思维的优点，在初中历史教学中能起着很好的作用。在本文中，笔者将从自身的教学实践出发，和大家一起探讨在初中历史课中应用情境教学法的原则以及具体的教学措施，希望能为广大教师提供一点新的教学思路。
关键词：初中历史;情境教学法;策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-094
到初中阶段，学生的学习压力增加，导致历史学科不受到重视，虽然开始正式的接触历史课，但是以前的一些陈旧教学方式，让他们对历史学习没有兴趣，觉得历史的授课是非常无聊的。因此，这样的教学方法就需要改革。教师需要对自己的教学模式进行创新，授课不是以他们的讲述为主，要以学生为授课的重点，要让学生能够明白现在的生活来之不易，要让同学们从宏观到具体的体会历史。例如增加一些情境，让他们可以参与到讲述中去，增加了他们对学习历史的兴趣，还可以增加他们对历史的理解，提高他们的学习效率。
一、情境教学的优点
他们在攻读历史时，以前的教课方法让他们感到历史是乏味的。尤其是对于初中生，他们的课业负担繁重，历史对于他们来说就是完成考核的。历史不仅只是记录过往，同时它也指向未来，历史总是在变的，却也总是不变，历史的主体是我们，虽然，可能我们永远无法被历史铭记，但毕竟有被铭记的可能，这就是一种期许，是埋在每个人骨子里的欲望。同时，历史中的那些被铭记的，被赞赏的人，会成为我们的榜样，指引着每个人。他们面对的历史内容，都是一些事變、产生的时间线以及这些事变所带来的影响，但是他们对于这些历史人物、历史故事并没有很好的了解，他们不会感触到这些历史事件的意义，更没有去投入精力去探究。
1.增加学生的兴趣
如今对于如何增加学生们的学习兴趣已经成为我们应该关注的重点话题，要明白学生们的兴趣在哪，例如，一个人不仅喜欢听音乐，喜欢唱歌，而且特别关心音乐方面的信息，探索音乐方面的知识，我们说这个人对音乐产生了兴趣，不仅音乐如此，历史也是如此。我觉得在学校，学生们现在所接受的教育模式可能会让一些学生尤其是刚刚升入初中的学生需要有一定适应的时间，而这段时间是培养学生提高学习历史学习的关键时期，以前的授课方法已经无法满足新课改后的需求，应该在课堂上挤出一些时间让学生谈谈对历史的见解和看法，让他们身临其境的想象当时的历史环境，而并不是老师在课堂上找出重点一味地追求提高成绩，虽然成绩重要，但是学生一旦有了学习的兴趣就像孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学生学习的兴趣提高了，成绩自然不会差，因此教师应该去探索一些新的授课方式激发学生的学习兴趣。情境教学法是很适用的。教师可以在历史授课时，添加一些情境，可以采用多媒体的形式，或者表演的形式，这样可以加深他们对历史内容的理解，加强他们的参与互动。例如学习“虎门销烟”时，如果只是去讲述林则徐所做的一些事情，这些事情产生一些什么影响，让他们去进行记忆，他们只会盲目地去完成这些内容的记忆，可以应付考试，但是并不能深入感受。要讲述在什么样的历史条件下皇帝为什么如此信任林则徐让他来做这件事，为什么当时中国人要和英国进行顽抗的斗争，当时中国的经济状况如何，中国的国防实力怎样，为什么要销烟，这些烟对当时的国家有什么样的影响，我国当时所处的状况如何，假如你当时就在那个年代你会怎么做，要让学生们动脑思考，和老师进行讨论甚至辩论，这样学生才会对历史感兴趣，才会记得扎实。授课时，如果加入一些当时的影片，让他们直观地看到当时烟土对中国的危害，吸烟人们的生活状态等等，再结合当时的背景，他们就能深刻体会到这个事件的意义。这样学生就可以提高自己的自主思考能力和提升学生对历史的兴趣，让学生铭记历史，爱上历史。
2.扩展和启发学生思维
如今大多数学生，该怎么学，怎么做，都是习惯了听从老师的安排。一般教学任务完成后就直接交作业，日积月累，这种模式在一些学生的脑海中根深蒂固，影响了今后的工作和生活。初中的学生对于学习有一定的能力，但是传统的课堂并没有给学生扩展自己思维的机会，学生也没有兴趣对于这些事件进行课外知识拓展。在进行情境授课时，先让他们完成预习，然后让他们分组演绎不同的历史事件，学生为了能够更加透彻的了解，必然回去搜集一些历史知识，了解当时的时代背景，然后演绎出来，既让别的学生也学习到了这方面的知识，并且更深入的理解，也让他们增加了兴趣，拓宽了课外常识，为初中生历史的探索打下了很好的基础。
二、情境教学需要遵守的原则
教师应该有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。情境教学在历史授课中的应用，让他们的效率得到了很大的提升。但是教师在进行情境教学时，需要注意一些问题，否则就会导致教学秩序乱，教学效果差。最重要的功能是帮助你理清知识脉络，明确学习内容，步步为营。当你在考试的时候，突然忘了某个要答的点，这时你的脑海里不由自主地浮现知识体系图，你要答的点自然而然地就出现了。要有时效性，教师对于情境教学设计时，先确定教学目的、教学内容、情境设置的时间分布等，不仅仅是在教学上进行创新，更要达到教学的目的，让他们的学习效果得到提升，而不是产生消极作用。因此教学要有实用性，这样才能保证教学质量。情境授课要遵循真实性，在备课时，要切合初中阶段孩子的现实生活，这样能够增长他们的知识范围，让他们理论和实践结合，增加了他们对历史的理解。情境授课时，绝对不可以偏离事实轨迹，偏离学生的生活。情境授课要增加他们互动性，让他们可以互相讨论，这样学生之间才能更好地交流，学生才能有参与感，才能增加对历史的兴趣。 三、情境教学的应用策略
1.采用多媒体教学
首先，使用多媒体教学可使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观，增强了学生的学习兴趣。
其次，能有效实施以教师为主导、学生为主体的教学模式。由于多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点，因此，在教学中，能够尊重学生的个性，充分发挥教师的作用，实现教师与学生的双向交流，进行个性化教学。
第三，能促进以知识传授为主的教学模式向以素质教育为主的教学模式转变。多媒体教学系统可为学生创造一个自主学习的教学环境。
历史是具有故事性的，教师在进行教学时，可以向同学们展示不同时间点的历史故事，这样他们会能够更加深切的理解到这些故事所具有的意义。因此教师就可以采用一些技术辅助，例如采用電脑来完成一些历史事件影片的放映，这样他们就能更加直观地看到这些事变的过程以及所产生的影响。例如“改革开放”，教师可以找一些关于改革开放的一些视频，让学生看深圳如何从小渔村变成大都市，我国改革开放带来的变化，学生能够很直观地看到改革开放所带来的影响，加深他们对这一事件的理解。
2.教师进行自我提升
教师授课时，并不是情境教学就可以自我放松，课堂完全交给学生。老师在自身方面也要有充分的准备;备好课是上好课的前提和基础，但是如何备课却是千差万别，当然效果也是各不相同，选定授课内容（备课主题），通读教材，勾画重点知识;查看课标，找出本节内容对应的课标要求，写在教材上;对照教材配套的教师用书，把活动部分的思考题答案写出来;根据学生的反馈做出相应的调整和改变并且网上搜索并下载本节内容对应的课件，提高情景教学的目的性和准确性。在情境教学时，更要加强自己对他们的观察，了解每一个人的学习状态，并且根据每个人的状态去进行引导，让他们能够共同发展。其次还要让同学们反复记忆主讲老师课上讲的知识点，做到记忆准确，突出重点。笔记在这个时候就显得尤为重要，所以一定要做一份属于自己的笔记，课后做到仔细回顾重点，回顾之后完成课后作业。情境教学在现在的初级中学的授课时，还没有系统性的教学要领，这就需要他们去探索研究。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、使历史人物故事形象生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。在进行情境教学时，要总结每次授课的得与失，并且也要去学习别的授课老师的授课经验，和他们一起讨论交流，这样才能对初级中学历史教学有促进作用。
3.创设多样化的情境
情境教学虽然能够为历史教学提供极大的帮助，但是在实际应用的过程中也应该重视，要给学生提供多样化的情境，这样才能让其作用最大化的发挥，比如故事化的情境，比如图片情境，这些都能让学生的历史学习积极性更强。比如在《明朝的科技、建筑与文学》这一节课的教学中，就可以给学生展示一些明朝的建筑相关图片，给学生创设一个图片情境，让他们在欣赏图片，观察图片的过程中，对明朝的建筑特点等有更深刻的理解。再如，《安史之乱与唐朝衰亡》这一节课的教学，则可以引入一些小故事。如从《玄宗幸蜀图》引入新课，给学生讲一讲马嵬坡玄宗为保军心安定，忍痛命令高力士在佛堂缢死杨贵妃的故事。这样的情境能够让学生在学习历史知识时更加投入，学习效果自然会更好。多样化的情境，充分发挥了情境教学在历史教学中的重要作用，因此，教师应该依据实际内容选择合适的情境。
在初级中学中，历史的学习非常重要。历史能更好地让同学们思索要成为怎样的人，选择怎样的生活方式，实现怎样的人生目标。学生开始对历史进行一些学习，如果没有很好的教学方式，他们很难觉得这是个有趣味性的科目。好的教学方法可以有效地提高教学效果，是推动教学改革的手段。虽然新的教学方法可能不是十全十美，但是新颖的教学方式会给老师和同学们带来更多的收获，新的授课方式的出现，就可以提高学生对历史的学习兴趣，让他们明白人类文明的诞生、交流以及长期的互相征服。在以上的过程中，人类留下了大量的记忆、思想和成果;而历史就是对这些的记录，以供几百几千年之后的我们来重新体会和理解，来对未来加以适应和改造，这正是初中历史教学内容的本质。让同学深刻地领悟到自己从何而来，明白自己周围的一切都是历史的改革和创造产生的，让同学们更加喜欢历史，对历史怀有一颗敬畏之心，从心底里爱上历史。情境教学可以让他们不再觉得历史是枯燥的，让他们有兴趣去探索，扩大了他们的知识面，让他们能更加深入的了解历史。教师要去探索情境教学，采用多媒体或者情境表演的方式，让他们融入课堂中去，进而提高学生的历史素养。
参考文献：
[1]向爱民.情境教学法在初中历史教学实践中的应用分析[J].新一代：理论版，2020，76（5）：143.
[2]单秋芬.情景教学法在初中历史教学中应用的思考与实践[J].中学政史地：教学指导，2020，54（3）：18-19.
[3]施雪辉.初中历史情境教学方法的有效实施[J].启迪与智慧（教育），2019，1000（003）：56.
[4]陈保明.情境教学法在初中历史教学中的导入实践[J].当代家庭教育，2019，1000（030）：111.
[5]叶月娥.初中历史课堂创设有效教学情境的实践与探索[J].东西南北：教育，2019，87（6）：143.
[6]阚月琴.情景教学法在高中历史教学中的实践探究[J].新智慧，2019，1000（004）：66-67.
（作者单位：甘肃省武山县渭北初级中学，甘肃 武山741300）
关键词：初中历史;情境教学法;策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-094
到初中阶段，学生的学习压力增加，导致历史学科不受到重视，虽然开始正式的接触历史课，但是以前的一些陈旧教学方式，让他们对历史学习没有兴趣，觉得历史的授课是非常无聊的。因此，这样的教学方法就需要改革。教师需要对自己的教学模式进行创新，授课不是以他们的讲述为主，要以学生为授课的重点，要让学生能够明白现在的生活来之不易，要让同学们从宏观到具体的体会历史。例如增加一些情境，让他们可以参与到讲述中去，增加了他们对学习历史的兴趣，还可以增加他们对历史的理解，提高他们的学习效率。
一、情境教学的优点
他们在攻读历史时，以前的教课方法让他们感到历史是乏味的。尤其是对于初中生，他们的课业负担繁重，历史对于他们来说就是完成考核的。历史不仅只是记录过往，同时它也指向未来，历史总是在变的，却也总是不变，历史的主体是我们，虽然，可能我们永远无法被历史铭记，但毕竟有被铭记的可能，这就是一种期许，是埋在每个人骨子里的欲望。同时，历史中的那些被铭记的，被赞赏的人，会成为我们的榜样，指引着每个人。他们面对的历史内容，都是一些事變、产生的时间线以及这些事变所带来的影响，但是他们对于这些历史人物、历史故事并没有很好的了解，他们不会感触到这些历史事件的意义，更没有去投入精力去探究。
1.增加学生的兴趣
如今对于如何增加学生们的学习兴趣已经成为我们应该关注的重点话题，要明白学生们的兴趣在哪，例如，一个人不仅喜欢听音乐，喜欢唱歌，而且特别关心音乐方面的信息，探索音乐方面的知识，我们说这个人对音乐产生了兴趣，不仅音乐如此，历史也是如此。我觉得在学校，学生们现在所接受的教育模式可能会让一些学生尤其是刚刚升入初中的学生需要有一定适应的时间，而这段时间是培养学生提高学习历史学习的关键时期，以前的授课方法已经无法满足新课改后的需求，应该在课堂上挤出一些时间让学生谈谈对历史的见解和看法，让他们身临其境的想象当时的历史环境，而并不是老师在课堂上找出重点一味地追求提高成绩，虽然成绩重要，但是学生一旦有了学习的兴趣就像孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学生学习的兴趣提高了，成绩自然不会差，因此教师应该去探索一些新的授课方式激发学生的学习兴趣。情境教学法是很适用的。教师可以在历史授课时，添加一些情境，可以采用多媒体的形式，或者表演的形式，这样可以加深他们对历史内容的理解，加强他们的参与互动。例如学习“虎门销烟”时，如果只是去讲述林则徐所做的一些事情，这些事情产生一些什么影响，让他们去进行记忆，他们只会盲目地去完成这些内容的记忆，可以应付考试，但是并不能深入感受。要讲述在什么样的历史条件下皇帝为什么如此信任林则徐让他来做这件事，为什么当时中国人要和英国进行顽抗的斗争，当时中国的经济状况如何，中国的国防实力怎样，为什么要销烟，这些烟对当时的国家有什么样的影响，我国当时所处的状况如何，假如你当时就在那个年代你会怎么做，要让学生们动脑思考，和老师进行讨论甚至辩论，这样学生才会对历史感兴趣，才会记得扎实。授课时，如果加入一些当时的影片，让他们直观地看到当时烟土对中国的危害，吸烟人们的生活状态等等，再结合当时的背景，他们就能深刻体会到这个事件的意义。这样学生就可以提高自己的自主思考能力和提升学生对历史的兴趣，让学生铭记历史，爱上历史。
2.扩展和启发学生思维
如今大多数学生，该怎么学，怎么做，都是习惯了听从老师的安排。一般教学任务完成后就直接交作业，日积月累，这种模式在一些学生的脑海中根深蒂固，影响了今后的工作和生活。初中的学生对于学习有一定的能力，但是传统的课堂并没有给学生扩展自己思维的机会，学生也没有兴趣对于这些事件进行课外知识拓展。在进行情境授课时，先让他们完成预习，然后让他们分组演绎不同的历史事件，学生为了能够更加透彻的了解，必然回去搜集一些历史知识，了解当时的时代背景，然后演绎出来，既让别的学生也学习到了这方面的知识，并且更深入的理解，也让他们增加了兴趣，拓宽了课外常识，为初中生历史的探索打下了很好的基础。
二、情境教学需要遵守的原则
教师应该有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。情境教学在历史授课中的应用，让他们的效率得到了很大的提升。但是教师在进行情境教学时，需要注意一些问题，否则就会导致教学秩序乱，教学效果差。最重要的功能是帮助你理清知识脉络，明确学习内容，步步为营。当你在考试的时候，突然忘了某个要答的点，这时你的脑海里不由自主地浮现知识体系图，你要答的点自然而然地就出现了。要有时效性，教师对于情境教学设计时，先确定教学目的、教学内容、情境设置的时间分布等，不仅仅是在教学上进行创新，更要达到教学的目的，让他们的学习效果得到提升，而不是产生消极作用。因此教学要有实用性，这样才能保证教学质量。情境授课要遵循真实性，在备课时，要切合初中阶段孩子的现实生活，这样能够增长他们的知识范围，让他们理论和实践结合，增加了他们对历史的理解。情境授课时，绝对不可以偏离事实轨迹，偏离学生的生活。情境授课要增加他们互动性，让他们可以互相讨论，这样学生之间才能更好地交流，学生才能有参与感，才能增加对历史的兴趣。 三、情境教学的应用策略
1.采用多媒体教学
首先，使用多媒体教学可使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观，增强了学生的学习兴趣。
其次，能有效实施以教师为主导、学生为主体的教学模式。由于多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点，因此，在教学中，能够尊重学生的个性，充分发挥教师的作用，实现教师与学生的双向交流，进行个性化教学。
第三，能促进以知识传授为主的教学模式向以素质教育为主的教学模式转变。多媒体教学系统可为学生创造一个自主学习的教学环境。
历史是具有故事性的，教师在进行教学时，可以向同学们展示不同时间点的历史故事，这样他们会能够更加深切的理解到这些故事所具有的意义。因此教师就可以采用一些技术辅助，例如采用電脑来完成一些历史事件影片的放映，这样他们就能更加直观地看到这些事变的过程以及所产生的影响。例如“改革开放”，教师可以找一些关于改革开放的一些视频，让学生看深圳如何从小渔村变成大都市，我国改革开放带来的变化，学生能够很直观地看到改革开放所带来的影响，加深他们对这一事件的理解。
2.教师进行自我提升
教师授课时，并不是情境教学就可以自我放松，课堂完全交给学生。老师在自身方面也要有充分的准备;备好课是上好课的前提和基础，但是如何备课却是千差万别，当然效果也是各不相同，选定授课内容（备课主题），通读教材，勾画重点知识;查看课标，找出本节内容对应的课标要求，写在教材上;对照教材配套的教师用书，把活动部分的思考题答案写出来;根据学生的反馈做出相应的调整和改变并且网上搜索并下载本节内容对应的课件，提高情景教学的目的性和准确性。在情境教学时，更要加强自己对他们的观察，了解每一个人的学习状态，并且根据每个人的状态去进行引导，让他们能够共同发展。其次还要让同学们反复记忆主讲老师课上讲的知识点，做到记忆准确，突出重点。笔记在这个时候就显得尤为重要，所以一定要做一份属于自己的笔记，课后做到仔细回顾重点，回顾之后完成课后作业。情境教学在现在的初级中学的授课时，还没有系统性的教学要领，这就需要他们去探索研究。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、使历史人物故事形象生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。在进行情境教学时，要总结每次授课的得与失，并且也要去学习别的授课老师的授课经验，和他们一起讨论交流，这样才能对初级中学历史教学有促进作用。
3.创设多样化的情境
情境教学虽然能够为历史教学提供极大的帮助，但是在实际应用的过程中也应该重视，要给学生提供多样化的情境，这样才能让其作用最大化的发挥，比如故事化的情境，比如图片情境，这些都能让学生的历史学习积极性更强。比如在《明朝的科技、建筑与文学》这一节课的教学中，就可以给学生展示一些明朝的建筑相关图片，给学生创设一个图片情境，让他们在欣赏图片，观察图片的过程中，对明朝的建筑特点等有更深刻的理解。再如，《安史之乱与唐朝衰亡》这一节课的教学，则可以引入一些小故事。如从《玄宗幸蜀图》引入新课，给学生讲一讲马嵬坡玄宗为保军心安定，忍痛命令高力士在佛堂缢死杨贵妃的故事。这样的情境能够让学生在学习历史知识时更加投入，学习效果自然会更好。多样化的情境，充分发挥了情境教学在历史教学中的重要作用，因此，教师应该依据实际内容选择合适的情境。
在初级中学中，历史的学习非常重要。历史能更好地让同学们思索要成为怎样的人，选择怎样的生活方式，实现怎样的人生目标。学生开始对历史进行一些学习，如果没有很好的教学方式，他们很难觉得这是个有趣味性的科目。好的教学方法可以有效地提高教学效果，是推动教学改革的手段。虽然新的教学方法可能不是十全十美，但是新颖的教学方式会给老师和同学们带来更多的收获，新的授课方式的出现，就可以提高学生对历史的学习兴趣，让他们明白人类文明的诞生、交流以及长期的互相征服。在以上的过程中，人类留下了大量的记忆、思想和成果;而历史就是对这些的记录，以供几百几千年之后的我们来重新体会和理解，来对未来加以适应和改造，这正是初中历史教学内容的本质。让同学深刻地领悟到自己从何而来，明白自己周围的一切都是历史的改革和创造产生的，让同学们更加喜欢历史，对历史怀有一颗敬畏之心，从心底里爱上历史。情境教学可以让他们不再觉得历史是枯燥的，让他们有兴趣去探索，扩大了他们的知识面，让他们能更加深入的了解历史。教师要去探索情境教学，采用多媒体或者情境表演的方式，让他们融入课堂中去，进而提高学生的历史素养。
参考文献：
[1]向爱民.情境教学法在初中历史教学实践中的应用分析[J].新一代：理论版，2020，76（5）：143.
[2]单秋芬.情景教学法在初中历史教学中应用的思考与实践[J].中学政史地：教学指导，2020，54（3）：18-19.
[3]施雪辉.初中历史情境教学方法的有效实施[J].启迪与智慧（教育），2019，1000（003）：56.
[4]陈保明.情境教学法在初中历史教学中的导入实践[J].当代家庭教育，2019，1000（030）：111.
[5]叶月娥.初中历史课堂创设有效教学情境的实践与探索[J].东西南北：教育，2019，87（6）：143.
[6]阚月琴.情景教学法在高中历史教学中的实践探究[J].新智慧，2019，1000（004）：66-67.
（作者单位：甘肃省武山县渭北初级中学，甘肃 武山741300）