教师对学生的评价应该是评价主体对评价客体价值关系的认识或判断。作为被评定的標准，价值既是一种客观的存在，又是一种主观的反应。价值的有无或者大小，会随着价值主体的不同而有所不同，即仁者见仁，智者见智。一般情况下，对学生的评价是教师肯定学生的潜在价值和潜在发展趋势的一种方式，即评价内容的价值取向是积极挖掘学生的优点，满足学生的积极需要，激励学生自主学习和自我改造。
　　一、确立评价标准的依据
　　1.构建发展的评价标准
　　多年来，教师的评价机制都囿于一种思维定式，导致教师在评价学生时，往往会陷入一种固定模式的怪圈而难以自拔。不仅如此，教师的评价标准往往是显性的，没有涉及评价的实质，对学生的评价也仅限于皮毛，难以鞭辟入里。
　　另外，一些教师仅仅简单地以学生听话与否来判断学生的好与差，这样盲目地强调顺从，不利于培养学生的独立能力和生存能力。因此，教师必须根据社会发展的需要，更新评价标准，努力培养学生的独立意识和独立能力，为学生今后更好地适应社会生活奠定坚实的基础。
　　2.坚持多功能、全方位的评价
　　学生是评价的对象，且具有特定的生活环境，所以教师要利用这些因素，对学生进行综合性评价。同时，教师要大胆改革沿袭多年的传统评价内容、体系和方法，采取促进学生多元化发展的激励性评价。
　　第一，教师的评价内容要综合化，要重视学生学科知识以外综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展;第二，教师的评价方式要具有多样化，坚持动态追踪评价与静态分析评价相结合，坚持定量评价与定性评价相结合，坚持单项评价与综合评价相结合，坚持自评与他评相结合;第三，教师的评价主体要多元化，从单向评价转为多向评价，增强评价主体之间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，并建立评价制度，以多种渠道反馈信息来促进学生的发展。
　　3.评价标准要分层
　　在教育学生时，针对学生相同的表现，教师应该在不同的时间、地点进行区别评价。如一个学生从来不完成教师布置的作业，一旦他成功完成了教师布置的任务，教师便要公开表扬他，让班上其他学生都为他的进步而感到高兴，促使他产生继续进步的欲望。当学生不断地朝着好的方向转变时，教师就要随着他的发展状况，不断提高评价标准。另外，教师要想巩固学生的行为，就必须考虑将传授的内容与学生的需要建立一种匹配关系，也就是说学生的现有水平和学习方式要相匹配，才能不断调动学生学习的积极性。
　　二、评价学生的策略
　　根据学生的个性特征，教师要辩证地看待学生的各种行为，采取灵活的评价策略。
　　1.注意个体差异，进行个性化评价
　　个性化评价是指教师尝试采用适合学生个性特征的评价方法，促使学生在个性、人文性，以及在学校、家庭和社会的适应性等方面得到长足的发展。个性化评价主张尊重人，尊重人的个性，满足个体的特殊教育需要。当然，尊重人的个性并不等于迁就、怂恿人的消极个性，而是在平等、博爱的基础上，尊重每一个学生的人格。
　　2.注意技巧，进行人性化评价
　　教师对学生的评价，既要客观公正，又要科学合理，讲究方法策略，不能盲目地采取批评教育，而应以正面表扬鼓励为主，侧面批评惩罚为辅，从而让学生更好地接受和认可教师的评价。另外，教师的评价是为了让学生改正缺点和错误，所以评价的内容最好不要显山露水，而是要羚羊挂角，不着痕迹，让学生真正意识到自己存在的不足，从而及时改正。
　　3.注意鼓励，进行激励性评价
　　人们常说：“好孩子是夸出来的。”教育学生的一个重要指导方针就是夸学生，用“放大镜”寻找学生的优点，即教师应结合学生的客观因素进行主观评价，激发学生的斗志，使学生认识到自己的优点。此外，教师不要顾虑激励学生的时机和场合，而是要让学生及时了解教师对自己的评价，从而给予学生希望、信心和力量，为学生今后更好地学习和理解知识奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]陈洪庆，杜宇.新时期班主任工作指南[M].西安：陕西师范大学出版社，2007.
　　[3]姜新生.个别化教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　（作者单位：甘肃省积石山县高关初级中学）