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摘 要：文章对政治课教学现状进行研究，分析了学生对政治课堂兴致不高的原因，探索开展趣味性教学的新路径，并提出具体措施，以提升学生学习政治课程的积极性，培养学生责任担当意识，提高政治学习效率和学习效果。
关键词：责任担当；政治学习；积极性；趣味性
中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0100-01
思想政治课程理论性强，部分学生对思想政治课缺乏学习兴趣，影响了其育人作用的发挥。作为教师，要通过培养学生的责任担当意识，激发学生学习的积极性，从而改变政治课上学生学习积极性不高的现状，培养学生的核心素养。
一、政治课堂学生积极性不高的现状
高考的指挥棒把语、数、外的主科地位捍卫得坚不可摧，于是出现了“副科”或“小学科”这样的说法。部分学生在学习这些所谓副科时，缺乏责任心，重视程度不够，参与课堂教学的积极性不高，很难达到新课改所提出的“教师主导，学生主体”的理想状态。此外，小组学习、合作探究等教学活动的开展，也因为学生缺乏团队意识和互助精神，教学活动的效果大打折扣，使得政治课堂有时会陷入教师唱独角戏的尴尬局面。
二、学生政治课堂积极性不高，源于责任担当意识不强
教材的理论性较强，部分事例与时代脱节；思想政治课教师队伍师资力量缺乏，存在其他学科教师代教的现象；部分教师未能及时更新教学观念，教学方式单一。这是当前政治课堂学生积极性不高的客观原因。学生自身没有明确的学习目的，学习态度不端正，缺乏钻研精神，养成了被动学习的习惯，这是学生政治课堂积极性不高的主观原因。这一主观原因的形成，源于学生责任担当意识不强，缺乏明确的学习目标。
三、提升政治教学的趣味性，培养学生的责任担当意识
（1）结合现代科技——充分利用多媒体教学。在传统的教学模式中，教师是演讲者，学生是听众，这种被动学习的方式是无法实现课堂高效化的。伴随科技发展应运而生的多媒体教学可以有效解决这一问题，多媒体链接的海量图片、音乐、视频等能形象地展现教学内容，充分激发学生的学习兴趣，高度集中学生的注意力。值得注意的是，多媒体呈现的内容要与学生的生活实际相关联，生活即教育。教师要尽可能利用学生身边的素材，激发学生参与课堂教学的积极性，让学生产生强烈的求知欲望。例如，在讲解公民享有的政治自由时，可利用多媒体提供生活中的真实案例，以及图片、音乐、视频等，调动学生参与的积极性，让学生主动参与到课堂教学活动中来。至此，可以完成责任担当意识培养的第一步，化消极被动为积极主动，使学生由不愿意开动思维参与课堂到开动思维积极参与，建立起政治课程学习的责任心。
（2）优化课堂效果——运用丰富灵活的教学方式。要改变当前课堂沉闷、效率不高的现状，教师就要不断优化课堂的教学方式，努力为学生营造轻松愉悦的课堂氛圍，激发学生学习热情，从而提高教学效率和教学质量。教师要运用诙谐幽默的语言讲课，讲课中偶尔穿插的小笑话、小故事会在不经意间拉近师生距离，避免学生产生视觉、听觉等感官上的审美疲劳。学生在课堂上处在思维相对放松的良好状态，能为他们积极思考、讨论、质疑、主动与教师交流营造良好的氛围。例如，在讲解“宽容不是软弱”的时候，教师可结合中外名人故事进行讲解。故事的趣味性能吸引学生，学生在故事情节里能更好地理解宽容不是软弱、而是一种难能可贵的品质。至此，完成责任担当意识培养的第二步。学生在主动打开思维之后，能够融入课堂，带着目标感受课堂。
（3）更新教学理念——理论联系实际。陶行知先生认为“教学做合一”，教学做三者不可分割，做是教与学的中心，实践是获得知识的途径。哲学观点认为，实践是检验真理的唯一标准，实践出真知。例如，在教学七年级下册第11课“成事须自信”时，教师就选取了班级曾发生的事作为案例，进行分析。去年上学期，学校举行手抄报评比，学生居然集体说弃权，没有一点自信和斗志，更谈不上认真准备了，结果可想而知。下学期，在教师积极鼓励下，学生都信心满满，声称要“雪耻”，结果取得了非常理想的成绩。通过前后两次活动的对比，学生懂得了自信对个人和集体都非常重要。教师通过再现学生亲身经历的情境，以容易被学生接受的方式进行讲述，让学生认识到挫折并不可怕，可怕的是缺乏对自己丧失自信，从而不战自败。至此，责任担当意识培养的第三步水到渠成。学生要在实际生活中感受学习的快乐，树立正确的学习观念，明确主要任务和职责所在。
四、结束语
总之，增强学生的责任意识，将学习责任根植于他们的内心，是教师调动学生思品课学习积极性的努力方向。作为教师，要始终坚持“教师主导，学生主体”的原则，不断更新教育观念，丰富教学方式，培养学生责任担当意识，更好地促进学生成长成才。
参考文献：
[1]郑琼梅.思想政治理论课的激趣艺术[J].学校党建与思想教育，2010（01）.
[2]李梦欣，韩迎春.论思想政治教育中的兴趣问题[J].教育探索，2013（03）.
[3]唐爱民.思想政治课教学的应试困境及破解[J].中国教育学刊，2015（02）.
[4]王婷.试析思想政治课的中学生社会主义核心价值观的养成机制[J].思想政治课研究，2014（08）.
关键词：责任担当；政治学习；积极性；趣味性
中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0100-01
思想政治课程理论性强，部分学生对思想政治课缺乏学习兴趣，影响了其育人作用的发挥。作为教师，要通过培养学生的责任担当意识，激发学生学习的积极性，从而改变政治课上学生学习积极性不高的现状，培养学生的核心素养。
一、政治课堂学生积极性不高的现状
高考的指挥棒把语、数、外的主科地位捍卫得坚不可摧，于是出现了“副科”或“小学科”这样的说法。部分学生在学习这些所谓副科时，缺乏责任心，重视程度不够，参与课堂教学的积极性不高，很难达到新课改所提出的“教师主导，学生主体”的理想状态。此外，小组学习、合作探究等教学活动的开展，也因为学生缺乏团队意识和互助精神，教学活动的效果大打折扣，使得政治课堂有时会陷入教师唱独角戏的尴尬局面。
二、学生政治课堂积极性不高，源于责任担当意识不强
教材的理论性较强，部分事例与时代脱节；思想政治课教师队伍师资力量缺乏，存在其他学科教师代教的现象；部分教师未能及时更新教学观念，教学方式单一。这是当前政治课堂学生积极性不高的客观原因。学生自身没有明确的学习目的，学习态度不端正，缺乏钻研精神，养成了被动学习的习惯，这是学生政治课堂积极性不高的主观原因。这一主观原因的形成，源于学生责任担当意识不强，缺乏明确的学习目标。
三、提升政治教学的趣味性，培养学生的责任担当意识
（1）结合现代科技——充分利用多媒体教学。在传统的教学模式中，教师是演讲者，学生是听众，这种被动学习的方式是无法实现课堂高效化的。伴随科技发展应运而生的多媒体教学可以有效解决这一问题，多媒体链接的海量图片、音乐、视频等能形象地展现教学内容，充分激发学生的学习兴趣，高度集中学生的注意力。值得注意的是，多媒体呈现的内容要与学生的生活实际相关联，生活即教育。教师要尽可能利用学生身边的素材，激发学生参与课堂教学的积极性，让学生产生强烈的求知欲望。例如，在讲解公民享有的政治自由时，可利用多媒体提供生活中的真实案例，以及图片、音乐、视频等，调动学生参与的积极性，让学生主动参与到课堂教学活动中来。至此，可以完成责任担当意识培养的第一步，化消极被动为积极主动，使学生由不愿意开动思维参与课堂到开动思维积极参与，建立起政治课程学习的责任心。
（2）优化课堂效果——运用丰富灵活的教学方式。要改变当前课堂沉闷、效率不高的现状，教师就要不断优化课堂的教学方式，努力为学生营造轻松愉悦的课堂氛圍，激发学生学习热情，从而提高教学效率和教学质量。教师要运用诙谐幽默的语言讲课，讲课中偶尔穿插的小笑话、小故事会在不经意间拉近师生距离，避免学生产生视觉、听觉等感官上的审美疲劳。学生在课堂上处在思维相对放松的良好状态，能为他们积极思考、讨论、质疑、主动与教师交流营造良好的氛围。例如，在讲解“宽容不是软弱”的时候，教师可结合中外名人故事进行讲解。故事的趣味性能吸引学生，学生在故事情节里能更好地理解宽容不是软弱、而是一种难能可贵的品质。至此，完成责任担当意识培养的第二步。学生在主动打开思维之后，能够融入课堂，带着目标感受课堂。
（3）更新教学理念——理论联系实际。陶行知先生认为“教学做合一”，教学做三者不可分割，做是教与学的中心，实践是获得知识的途径。哲学观点认为，实践是检验真理的唯一标准，实践出真知。例如，在教学七年级下册第11课“成事须自信”时，教师就选取了班级曾发生的事作为案例，进行分析。去年上学期，学校举行手抄报评比，学生居然集体说弃权，没有一点自信和斗志，更谈不上认真准备了，结果可想而知。下学期，在教师积极鼓励下，学生都信心满满，声称要“雪耻”，结果取得了非常理想的成绩。通过前后两次活动的对比，学生懂得了自信对个人和集体都非常重要。教师通过再现学生亲身经历的情境，以容易被学生接受的方式进行讲述，让学生认识到挫折并不可怕，可怕的是缺乏对自己丧失自信，从而不战自败。至此，责任担当意识培养的第三步水到渠成。学生要在实际生活中感受学习的快乐，树立正确的学习观念，明确主要任务和职责所在。
四、结束语
总之，增强学生的责任意识，将学习责任根植于他们的内心，是教师调动学生思品课学习积极性的努力方向。作为教师，要始终坚持“教师主导，学生主体”的原则，不断更新教育观念，丰富教学方式，培养学生责任担当意识，更好地促进学生成长成才。
参考文献：
[1]郑琼梅.思想政治理论课的激趣艺术[J].学校党建与思想教育，2010（01）.
[2]李梦欣，韩迎春.论思想政治教育中的兴趣问题[J].教育探索，2013（03）.
[3]唐爱民.思想政治课教学的应试困境及破解[J].中国教育学刊，2015（02）.
[4]王婷.试析思想政治课的中学生社会主义核心价值观的养成机制[J].思想政治课研究，2014（08）.