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〔摘 要〕阅读学习是学生的个性化行为，教师在指导学生阅读学习过程中，要能认真做到激趣导向启迪美、阅读过程感受美、感悟想象再现美、升华创新塑造美，鼓励他们逐步形成健康的审美心理、高尚的审美观念，成了美的播种者，美的耕耘者。
〔关键词〕阅读教学 欣赏 美
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样处理大量的信息，他更多的是一名向导或顾问，而不是机械传递知识的工具。著名教育学家苏霍姆林斯基也曾经说过这样一段话：“我认为，整个教育体系的重要目的在于，学校要教人学会在美的世界里生活，使没有美就不能生活，让世界之美创造出人本身之美。” 这句话揭示了学校美育的深刻内涵——培养学生感受美，欣赏美和创造美的能力，培养学生丰富而高尚的感情和崇高的精神境界，使学生成为按美的方式生活的人。就阅读教学的现状来看，变味的阅读教学方式依然表现在我们小学的语文课堂上。那么，怎么去贯彻新课标对阅读教学的改革呢？
一、激趣导向启迪美
学生美的兴趣能在学习过程中激发出来，教师的作用就在于激趣导向，即为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，吸引学生的注意力，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发学生全身心的投入，以此调动学生的审美需求，使学生带着兴奋之情进入文本。法国画家安格尔说过：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有让学生置身于美的世界，才能激发学生的学习积极性，使他们对美产生浓厚的兴趣。由于孩子们深深地动了情，他们就获得了难忘的审美体验，感受到极大的审美愉悦，从而在心灵深处对美和文本产生浓厚兴趣。
二、阅读过程感受美
美感的起点来自感受。小学语文文本具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是最美的文学。在阅读学习中应引导学生细心品与悟，初步在主体意识中形成不完整或粗浅的意识，直观地感受美。
（一）边读边想，呈现形态美。小学语文文本有相当一部分文章浅显易懂，学生在阅读中可以借助已有知识、经验、表象等独立学习，教师可引导学生边读边想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有关漓江水这一自然段时，我先让学生自读这一部分，要求学生边读边想象：你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？学生根据文本，借助头脑中的表象进行再造想象，学生读完课文后，有的说：“我仿佛见到漓江水在草丛中流淌，声音十分轻柔。”有的说：“我仿佛听见小鱼儿在窃窃私语……”交流中，漓江水之美生动地展现在学生面前，学生热爱大自然的感情也在形态美的呈现中自然形成。
（二）示范美读，展示语言美。叶圣陶说过：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候，传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”教师成功的示范读是诱发学生朗读兴趣的催化剂。如《趵突泉》中有关泉水那段文字的描写，音调优美，想象奇特，妩媚多姿，用上“有的……有的……有的……”句式，节奏鲜明，如诗歌一般。孩子们自然流露的“纯洁”、“活泼”、“鲜明”等词的赞美之情倾泻而出，仿佛美妙的抒情曲。事实证明，语言规范、音质优美、吐字清晰、技巧娴熟、感情真挚、自然流畅的教师范读能给学生以美的享受，能有效地激发他们的朗读兴趣。
三、感悟想象再现美
感悟想象指学生根据各自的审美文化心理结构和经验，凝神观照，发挥想象力，细致地体味作品，充实、丰富、发展意象，使意象更具接受者的个性。可以说，感悟想象就是意象的重建过程。教学中应引导学生耐心“品”与“悟”，让学生把握文本的深层意义，在把握过程中把意象建立起来，丰富起来，完满起来，进而体悟文本中蕴涵的美。
在小学语文教材中，有不少课文表现出赏心悦目的自然美，教师可引导学生展开想象体悟景色美。如《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景？”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。文本所蕴涵的美的形象、美的意境给学生以美的感染，起到灵魂净化和升华的功能作用，增强学生热爱家乡、热爱大自然的情感。
四、升华创新塑造美
升华创新指学生在阅读后对主体艺术品的意象品鉴渐入佳境后，终于升华为对意境的感悟，从而塑造出新的形象。教师应引导学生用心“创”，带领学生走出文本，进而认识社会、感悟人生。
小学语文文本中存在着广大的未确定、未实现的领域，留有空白是艺术的特性和韵味所在。教师在备课时，应善于发现文本预设的空白点。教学中抓好空白点，发挥学生的想象，调动学生已有的知识、经验来完成对作品空白的填补，使他们与文本中的主人公接近，与文本接近，与作者接近，以此达到主、客体的协调。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以说，在小学语文阅读教学中实施美育，就是让学生对美的事物，由“知之”进而“好之”，最终达到“乐之”的境界。这就要教师让学生学会在美的世界里生活，让学生通过感受美、体悟美，逐步形成健康的审美心理、高尚的审美观念。在此的基础上，再创造美，学生就成了美的播种者，美的耕耘者;创造出美好的明天——新世纪的“伊甸园”。
〔关键词〕阅读教学 欣赏 美
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样处理大量的信息，他更多的是一名向导或顾问，而不是机械传递知识的工具。著名教育学家苏霍姆林斯基也曾经说过这样一段话：“我认为，整个教育体系的重要目的在于，学校要教人学会在美的世界里生活，使没有美就不能生活，让世界之美创造出人本身之美。” 这句话揭示了学校美育的深刻内涵——培养学生感受美，欣赏美和创造美的能力，培养学生丰富而高尚的感情和崇高的精神境界，使学生成为按美的方式生活的人。就阅读教学的现状来看，变味的阅读教学方式依然表现在我们小学的语文课堂上。那么，怎么去贯彻新课标对阅读教学的改革呢？
一、激趣导向启迪美
学生美的兴趣能在学习过程中激发出来，教师的作用就在于激趣导向，即为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，吸引学生的注意力，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发学生全身心的投入，以此调动学生的审美需求，使学生带着兴奋之情进入文本。法国画家安格尔说过：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有让学生置身于美的世界，才能激发学生的学习积极性，使他们对美产生浓厚的兴趣。由于孩子们深深地动了情，他们就获得了难忘的审美体验，感受到极大的审美愉悦，从而在心灵深处对美和文本产生浓厚兴趣。
二、阅读过程感受美
美感的起点来自感受。小学语文文本具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是最美的文学。在阅读学习中应引导学生细心品与悟，初步在主体意识中形成不完整或粗浅的意识，直观地感受美。
（一）边读边想，呈现形态美。小学语文文本有相当一部分文章浅显易懂，学生在阅读中可以借助已有知识、经验、表象等独立学习，教师可引导学生边读边想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有关漓江水这一自然段时，我先让学生自读这一部分，要求学生边读边想象：你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？学生根据文本，借助头脑中的表象进行再造想象，学生读完课文后，有的说：“我仿佛见到漓江水在草丛中流淌，声音十分轻柔。”有的说：“我仿佛听见小鱼儿在窃窃私语……”交流中，漓江水之美生动地展现在学生面前，学生热爱大自然的感情也在形态美的呈现中自然形成。
（二）示范美读，展示语言美。叶圣陶说过：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候，传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”教师成功的示范读是诱发学生朗读兴趣的催化剂。如《趵突泉》中有关泉水那段文字的描写，音调优美，想象奇特，妩媚多姿，用上“有的……有的……有的……”句式，节奏鲜明，如诗歌一般。孩子们自然流露的“纯洁”、“活泼”、“鲜明”等词的赞美之情倾泻而出，仿佛美妙的抒情曲。事实证明，语言规范、音质优美、吐字清晰、技巧娴熟、感情真挚、自然流畅的教师范读能给学生以美的享受，能有效地激发他们的朗读兴趣。
三、感悟想象再现美
感悟想象指学生根据各自的审美文化心理结构和经验，凝神观照，发挥想象力，细致地体味作品，充实、丰富、发展意象，使意象更具接受者的个性。可以说，感悟想象就是意象的重建过程。教学中应引导学生耐心“品”与“悟”，让学生把握文本的深层意义，在把握过程中把意象建立起来，丰富起来，完满起来，进而体悟文本中蕴涵的美。
在小学语文教材中，有不少课文表现出赏心悦目的自然美，教师可引导学生展开想象体悟景色美。如《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景？”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。文本所蕴涵的美的形象、美的意境给学生以美的感染，起到灵魂净化和升华的功能作用，增强学生热爱家乡、热爱大自然的情感。
四、升华创新塑造美
升华创新指学生在阅读后对主体艺术品的意象品鉴渐入佳境后，终于升华为对意境的感悟，从而塑造出新的形象。教师应引导学生用心“创”，带领学生走出文本，进而认识社会、感悟人生。
小学语文文本中存在着广大的未确定、未实现的领域，留有空白是艺术的特性和韵味所在。教师在备课时，应善于发现文本预设的空白点。教学中抓好空白点，发挥学生的想象，调动学生已有的知识、经验来完成对作品空白的填补，使他们与文本中的主人公接近，与文本接近，与作者接近，以此达到主、客体的协调。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以说，在小学语文阅读教学中实施美育，就是让学生对美的事物，由“知之”进而“好之”，最终达到“乐之”的境界。这就要教师让学生学会在美的世界里生活，让学生通过感受美、体悟美，逐步形成健康的审美心理、高尚的审美观念。在此的基础上，再创造美，学生就成了美的播种者，美的耕耘者;创造出美好的明天——新世纪的“伊甸园”。