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背景描述
审视我们的传统的教学,提问有如下特点:教师问,学生答,问题环环相扣,步步深入,答案明确唯一,最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。以往我们追求课堂教学精品化,不允许出现一点点的瑕疵,但这是不可能的,是不切实际的,这只是理想化的状态而已。相对于传统的教学而言,教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑,在课堂真实问题动态生成的过程中,引导学生以自主合作的方式解决问题,促进学生学习方式的改变,激活儿童潜在的问题意识与批判精神,最终达成三维的教学目标。
新课堂是什么样的?新课堂是动态生成的、是开放的、互动的、真实的、多维的,是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话,是充满生命活力,充满智慧与挑战的课堂。动态生成的课堂是真实的课堂,是丰富多彩的课堂,能够真实地反映学生的情况,大胆地暴露出乎教师意料之外的情况,而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学,课堂上可能发生的情况,不是教师可以主观决定的,也不是都能预料到的,哪怕你预设再充分,由于学生的不同,教学环境的变化以及其他诸多因素的影响,也会发生意外的情况,但是只要教师有足够的教学机智,可能会将这个问题变成新的教学资源,把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
案例描述与分析
牛津小学英语5 A Unit 8A camping trip 是一课围绕 “物的归属”展开的话题 ,我将第一课时的达成目标设置为:要求学生掌握 “What do you/theyhave? I /We /They /You have…”句型及部分单词。可是在活动中却使我的预设目标及过程出现了“意外”:
(一)师生互动,呈现句型
在课文的新授阶段,我把学生引入圣诞Party
T:Merry Christmas,boys and girls.I take many presents for you. Please touch and guess.
What do I have?
S:You have an orange
T:It’s for you.(Learn “You have…”)
…
T:What else?
S:You have a blanket.
T:Do you have anything for the party?Show us!
What do you have?
S:I have...(Learn:I have...)
(二)生生互动,调查运用
1.Do a survey.
S1:What do you have?
S2:I have...
2.S1:Let’s have a camping trip.
S2:OK.Let’s go.
S1:What do you have?
S2:I have...what do you have?
S1:I have...what do(does)she have?
S2:She have(has)...what do(does)he have?
S1:He have(has)...
(原本在我的设计中没有将第三人称单数列入教学,学生的对话真是无法预约的,于是我真实地将他们的出现的问题作为引子,补充了教学内容,我想只有在实施预设教案的进程中,教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,高屋建瓴,甄别优劣,选择恰当的问题作动态生成的“课眼”,因势利导改变原来的教学程序或内容,自然地变为动态生成,才能让课堂教学在健康有效的轨道上发展,才能产生事半功倍的效果,促进课堂生成。)
教学反思
1.多元课堂,充分预设
教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在课堂教学关注生本的今天,教师更应该注重预设。我们的预设要做到“心中有人”,要淡化的是狭隘的模式化的备课,应该强调正确预设观指导下的有效备课,在教学方案设计中有“弹性区间”,为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创设条件。所以我在上这课时对于目标,过程,学生的活动都作了充分的预设。只有充分的预设,才有生成的美丽。
2.开放课堂,鼓励质疑
传统的教学中,学生已经习惯了答案的唯一性,自己也很少开动脑筋来寻求第二种答案,这真的是极为可悲的。新教材重视学生的创新思维的发展,很多内容都留给了学生大胆质疑的空间,这就要靠我们教师去组织、去引导。有了学生大胆质疑的课堂,那将是高质量的课堂,充满活力的课堂,就会培养学生学会思考,善于思考,观察力、想象力,联想和顿悟能力,尤其是创新精神和求异思维的能力。“学起于思,思源于疑。”应该看到不断发现问题、提出问题、解决问题,是一个人思维活跃的表现,是善于思考、勤于动脑的表现。传统的教学忽视了学生思维能力的培养与发展,学生缺乏发现问题、提出问题、解决问题的能力。而打破传统教学模式,运用“小组合作学习”的方式,能充分调动学生思维的积极性,引导学生积极参与整个学习过程中,主动质疑问难。学生的头脑里充满着问题,关键看教师肯不肯将课堂教学的提问权还给孩子,敢不敢让学生自主合作、多元地解答问题,是否允许学生带着问题走出课堂。因此课堂教学要以问题为中心,使质疑、设疑、释疑有机地结合起来,顺着学生的思路,在动态的过程中,达到甚至超出预想的效果。
3.真实课堂,动态生成
课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源,教师不应死守着预设的教学规程不能自拔,而应独具慧眼,将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉,并理智纳入课堂临场设计之中,从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。具体地说,教学的流程可以在生成中即时“变奏”,研究的主题可以在生成中适度“更换”,预设的目标可以在生成中随机“升降”,环节的推进可以在生成中相应“增删”。只是,这样的艺术魅力的展现需要我们不仅有一颗敏感柔软的心;更需要一种机智,一种灵活的引导技巧。而这些正是我们作为一名教育工作者需要不断追求的东西。
总之,预设的教学计划和实际的课堂教学活动总会有着某种偏差,这种偏差恰恰是学生个人的知识、经验与文本碰撞后产生的自我体验,而正是促成课堂教学的动态生成,我们要把课堂还给学生,从思想上明确学生是课堂的主角,从行动上善于捕捉学生瞬间感受,启动叶澜教授倡导的“教育智慧”,在课堂教学的预设方案中开放地纳入弹性灵活的成分,生成新的学习过程,让学生个性得到弘扬,思维火花得到绽放,这些个性化的见解使我们的课堂洋溢着创造的激情,弥漫着生命的气息,这才是真正的精彩!
(作者单位 江苏省溧阳市外国语学校)
审视我们的传统的教学,提问有如下特点:教师问,学生答,问题环环相扣,步步深入,答案明确唯一,最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。以往我们追求课堂教学精品化,不允许出现一点点的瑕疵,但这是不可能的,是不切实际的,这只是理想化的状态而已。相对于传统的教学而言,教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑,在课堂真实问题动态生成的过程中,引导学生以自主合作的方式解决问题,促进学生学习方式的改变,激活儿童潜在的问题意识与批判精神,最终达成三维的教学目标。
新课堂是什么样的?新课堂是动态生成的、是开放的、互动的、真实的、多维的,是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话,是充满生命活力,充满智慧与挑战的课堂。动态生成的课堂是真实的课堂,是丰富多彩的课堂,能够真实地反映学生的情况,大胆地暴露出乎教师意料之外的情况,而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学,课堂上可能发生的情况,不是教师可以主观决定的,也不是都能预料到的,哪怕你预设再充分,由于学生的不同,教学环境的变化以及其他诸多因素的影响,也会发生意外的情况,但是只要教师有足够的教学机智,可能会将这个问题变成新的教学资源,把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
案例描述与分析
牛津小学英语5 A Unit 8A camping trip 是一课围绕 “物的归属”展开的话题 ,我将第一课时的达成目标设置为:要求学生掌握 “What do you/theyhave? I /We /They /You have…”句型及部分单词。可是在活动中却使我的预设目标及过程出现了“意外”:
(一)师生互动,呈现句型
在课文的新授阶段,我把学生引入圣诞Party
T:Merry Christmas,boys and girls.I take many presents for you. Please touch and guess.
What do I have?
S:You have an orange
T:It’s for you.(Learn “You have…”)
…
T:What else?
S:You have a blanket.
T:Do you have anything for the party?Show us!
What do you have?
S:I have...(Learn:I have...)
(二)生生互动,调查运用
1.Do a survey.
S1:What do you have?
S2:I have...
2.S1:Let’s have a camping trip.
S2:OK.Let’s go.
S1:What do you have?
S2:I have...what do you have?
S1:I have...what do(does)she have?
S2:She have(has)...what do(does)he have?
S1:He have(has)...
(原本在我的设计中没有将第三人称单数列入教学,学生的对话真是无法预约的,于是我真实地将他们的出现的问题作为引子,补充了教学内容,我想只有在实施预设教案的进程中,教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,高屋建瓴,甄别优劣,选择恰当的问题作动态生成的“课眼”,因势利导改变原来的教学程序或内容,自然地变为动态生成,才能让课堂教学在健康有效的轨道上发展,才能产生事半功倍的效果,促进课堂生成。)
教学反思
1.多元课堂,充分预设
教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在课堂教学关注生本的今天,教师更应该注重预设。我们的预设要做到“心中有人”,要淡化的是狭隘的模式化的备课,应该强调正确预设观指导下的有效备课,在教学方案设计中有“弹性区间”,为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创设条件。所以我在上这课时对于目标,过程,学生的活动都作了充分的预设。只有充分的预设,才有生成的美丽。
2.开放课堂,鼓励质疑
传统的教学中,学生已经习惯了答案的唯一性,自己也很少开动脑筋来寻求第二种答案,这真的是极为可悲的。新教材重视学生的创新思维的发展,很多内容都留给了学生大胆质疑的空间,这就要靠我们教师去组织、去引导。有了学生大胆质疑的课堂,那将是高质量的课堂,充满活力的课堂,就会培养学生学会思考,善于思考,观察力、想象力,联想和顿悟能力,尤其是创新精神和求异思维的能力。“学起于思,思源于疑。”应该看到不断发现问题、提出问题、解决问题,是一个人思维活跃的表现,是善于思考、勤于动脑的表现。传统的教学忽视了学生思维能力的培养与发展,学生缺乏发现问题、提出问题、解决问题的能力。而打破传统教学模式,运用“小组合作学习”的方式,能充分调动学生思维的积极性,引导学生积极参与整个学习过程中,主动质疑问难。学生的头脑里充满着问题,关键看教师肯不肯将课堂教学的提问权还给孩子,敢不敢让学生自主合作、多元地解答问题,是否允许学生带着问题走出课堂。因此课堂教学要以问题为中心,使质疑、设疑、释疑有机地结合起来,顺着学生的思路,在动态的过程中,达到甚至超出预想的效果。
3.真实课堂,动态生成
课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源,教师不应死守着预设的教学规程不能自拔,而应独具慧眼,将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉,并理智纳入课堂临场设计之中,从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。具体地说,教学的流程可以在生成中即时“变奏”,研究的主题可以在生成中适度“更换”,预设的目标可以在生成中随机“升降”,环节的推进可以在生成中相应“增删”。只是,这样的艺术魅力的展现需要我们不仅有一颗敏感柔软的心;更需要一种机智,一种灵活的引导技巧。而这些正是我们作为一名教育工作者需要不断追求的东西。
总之,预设的教学计划和实际的课堂教学活动总会有着某种偏差,这种偏差恰恰是学生个人的知识、经验与文本碰撞后产生的自我体验,而正是促成课堂教学的动态生成,我们要把课堂还给学生,从思想上明确学生是课堂的主角,从行动上善于捕捉学生瞬间感受,启动叶澜教授倡导的“教育智慧”,在课堂教学的预设方案中开放地纳入弹性灵活的成分,生成新的学习过程,让学生个性得到弘扬,思维火花得到绽放,这些个性化的见解使我们的课堂洋溢着创造的激情,弥漫着生命的气息,这才是真正的精彩!
(作者单位 江苏省溧阳市外国语学校)