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语文课程标准中指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这里所说的口语交际的能力，也就是我们平常所讲的说话能力。课程标准中所提出的这个要求，需要我们在小学教育教学中着力培养学生的说话能力，使学生掌握一定的说话技能，培养和提高学生的交往能力。
一、小学生说话能力的定位
1.说话能力的重要性
说话能力作为人生存、发展的一项基本能力，在教育教学中处于重中之重的位置。有人就听、说、读、写四项语文综合能力作了一项调查，调查结果显示：在人们的日常生活中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%；听说两项相加，占75%，成为人们交际活动的主体。现行的语文教材中为此专门开辟了口语交际专栏，要求教师在教学中对学生的口语交际，也就是通常所讲的说话能力进行专门而系统的指导。
2.说话能力的培养原则
我们应针对小学生的年龄、心理特点，应当坚持贴近生活、重兴趣、循序渐进的原则进行说话教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让学生在说话训练中感受到自己能说，可以说，说得好。当学生对说话训练有了一定的兴趣时，教师可以根据学生的情况逐渐提高要求，并根据要求调整训练的内容与方法，以促进其说话能力的提高。
3.说话能力训练的内容
一是教材中现成的训练内容，说话训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。二是教师在教学中结合实际，自行挖掘和编排说话训练的内容。可以根据班级、学校、社会近期发生的事情，提炼出说话训练的主题。
4.说话能力的目标分解
课程标准的设计思路中将小学生按认知、年龄特点分成1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段，并就每个学段的各项能力培养定出具体的目标要求。
二、当前小学生说话能力现状
小学生入学前已具备了一定的说话能力，但这只是一般意义上的“说话”（常指小孩会开口）。而语文教学中所指的说话，是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。从这一标准来看，当前小学阶段特别是农村小学的学生们普遍存在着交际能力的缺陷，往往达不到说话训练的要求。分析当前小学生说话存在的障碍和成因，主要有以下几种类型：
1.心理胆怯型
这一类学生的表现往往是从来不主动在课堂上发言，从来不会主动与老师交流；万一被老师点名发言或回答问题时，紧张异常，语无伦次；也有一些学生虽然从不主动“说”，但当老师点名时，却能说得较好甚至很好。这类学生里既有学习差、语言能力差的，也有学习好、语言能力好的。究其原因，主要有以下几方面：①紧张心理。②自卑心理。③保守心理。
2.无从说起型
这类学生在说话时经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。具体而言，又表现为以下两种情况：
（1）不知怎么说。出现这种情况的多半是一些学习成绩较差的学生，他们思维较慢，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上又阻碍了他们思维能力的发展。因此他们在通常情况下不愿意与人说话。
（2）说不好，乱说。这类学生愿意与人进行交流，但说话时往往抓不住重点，离题万里，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
3.泛泛而谈型
小学生受知识量、感知面的影响，在说话中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。
4.语言功底较差型
大多数学生能够进行简短的说话，但发音、口齿、仪态存在问题。从抽样调查情况看，小学生中不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流的占60%。有近70%的学生不能够准确辨析别人的说话意图，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。
5.听说脱节型
在教学实际中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而没有教给学生听话的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
以上是当前形势下，小学生说话能力欠缺的几种表现形式，或者说，这也是制约现今小学生说话能力培养与发展的几大因素。因此，我们在教育教学中应该对症下药，努力寻求培养提高小学生说话能力的有效途径和方法。
三、说话能力培养的策略和途径
针对当前小学生的说话能力现状，我们在教育教学中如何改进口语教学，提高学生说话的能力和水平，笔者认为可以从以下几方面入手寻求对策：
（1）在课堂教学中培养学生说话兴趣。要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。
（2）在教学活动培养学生的说话能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼说话能力
（3）利用课余时间培养学生的说话能力。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。作为教师，尤其是语文教师，要与家长多沟通，提醒家长重视对孩子进行说话训练，要求家长做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。
（4）在语文实践中提高学生的说话能力。可以在班级内开展课前“五分钟演讲”活动。让每位学生轮流上讲台说话，说话的内容、形式不限。通过这样类似语文初中活动的开展，既可以使学生的说话能力得到发展，又可以帮助学生积累丰富的习作素材。
（5）抓好相关的语文环节，为学生说话能力的提高提供不竭的源动力。
①抓好朗读环节。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。因此，教师在平时的教学中要重视朗读的训练，让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥；②抓好复述环节。在教学中遇到故事性较强的课文时，可以要求学生在听读之后根据原文内容整理出重点，人物、情节等，并简要复述文中的故事。当然，也可以专门开展听故事、复述故事的活动或类似的活动，让学生在复述之中提高说话能力；③抓好课外阅读环节。让学生多看课外书，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，以此来丰富学生说话的内容，提高说话的主动性和能力。
（6）重视激励性评价，增强学生的说话兴趣。当学生说话时（不论在什么情况下），教师要多表扬少批评，多激励少指责。要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生的毛病或不足。在都是有意的激励下，学生说话的兴趣会日渐浓厚，其说话的能力也会逐渐提高。
教师在教学实践中要做到因地而宜、因时而宜、因人而宜。通过多种渠道的训练，努力使学生有话可说、有话想说、有话能说、有话会说。从而提高学生说话能力，促进祖国下一代各方面的发展。
一、小学生说话能力的定位
1.说话能力的重要性
说话能力作为人生存、发展的一项基本能力，在教育教学中处于重中之重的位置。有人就听、说、读、写四项语文综合能力作了一项调查，调查结果显示：在人们的日常生活中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%；听说两项相加，占75%，成为人们交际活动的主体。现行的语文教材中为此专门开辟了口语交际专栏，要求教师在教学中对学生的口语交际，也就是通常所讲的说话能力进行专门而系统的指导。
2.说话能力的培养原则
我们应针对小学生的年龄、心理特点，应当坚持贴近生活、重兴趣、循序渐进的原则进行说话教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让学生在说话训练中感受到自己能说，可以说，说得好。当学生对说话训练有了一定的兴趣时，教师可以根据学生的情况逐渐提高要求，并根据要求调整训练的内容与方法，以促进其说话能力的提高。
3.说话能力训练的内容
一是教材中现成的训练内容，说话训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。二是教师在教学中结合实际，自行挖掘和编排说话训练的内容。可以根据班级、学校、社会近期发生的事情，提炼出说话训练的主题。
4.说话能力的目标分解
课程标准的设计思路中将小学生按认知、年龄特点分成1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段，并就每个学段的各项能力培养定出具体的目标要求。
二、当前小学生说话能力现状
小学生入学前已具备了一定的说话能力，但这只是一般意义上的“说话”（常指小孩会开口）。而语文教学中所指的说话，是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。从这一标准来看，当前小学阶段特别是农村小学的学生们普遍存在着交际能力的缺陷，往往达不到说话训练的要求。分析当前小学生说话存在的障碍和成因，主要有以下几种类型：
1.心理胆怯型
这一类学生的表现往往是从来不主动在课堂上发言，从来不会主动与老师交流；万一被老师点名发言或回答问题时，紧张异常，语无伦次；也有一些学生虽然从不主动“说”，但当老师点名时，却能说得较好甚至很好。这类学生里既有学习差、语言能力差的，也有学习好、语言能力好的。究其原因，主要有以下几方面：①紧张心理。②自卑心理。③保守心理。
2.无从说起型
这类学生在说话时经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。具体而言，又表现为以下两种情况：
（1）不知怎么说。出现这种情况的多半是一些学习成绩较差的学生，他们思维较慢，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上又阻碍了他们思维能力的发展。因此他们在通常情况下不愿意与人说话。
（2）说不好，乱说。这类学生愿意与人进行交流，但说话时往往抓不住重点，离题万里，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
3.泛泛而谈型
小学生受知识量、感知面的影响，在说话中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。
4.语言功底较差型
大多数学生能够进行简短的说话，但发音、口齿、仪态存在问题。从抽样调查情况看，小学生中不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流的占60%。有近70%的学生不能够准确辨析别人的说话意图，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。
5.听说脱节型
在教学实际中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而没有教给学生听话的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
以上是当前形势下，小学生说话能力欠缺的几种表现形式，或者说，这也是制约现今小学生说话能力培养与发展的几大因素。因此，我们在教育教学中应该对症下药，努力寻求培养提高小学生说话能力的有效途径和方法。
三、说话能力培养的策略和途径
针对当前小学生的说话能力现状，我们在教育教学中如何改进口语教学，提高学生说话的能力和水平，笔者认为可以从以下几方面入手寻求对策：
（1）在课堂教学中培养学生说话兴趣。要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。
（2）在教学活动培养学生的说话能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼说话能力
（3）利用课余时间培养学生的说话能力。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。作为教师，尤其是语文教师，要与家长多沟通，提醒家长重视对孩子进行说话训练，要求家长做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。
（4）在语文实践中提高学生的说话能力。可以在班级内开展课前“五分钟演讲”活动。让每位学生轮流上讲台说话，说话的内容、形式不限。通过这样类似语文初中活动的开展，既可以使学生的说话能力得到发展，又可以帮助学生积累丰富的习作素材。
（5）抓好相关的语文环节，为学生说话能力的提高提供不竭的源动力。
①抓好朗读环节。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。因此，教师在平时的教学中要重视朗读的训练，让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥；②抓好复述环节。在教学中遇到故事性较强的课文时，可以要求学生在听读之后根据原文内容整理出重点，人物、情节等，并简要复述文中的故事。当然，也可以专门开展听故事、复述故事的活动或类似的活动，让学生在复述之中提高说话能力；③抓好课外阅读环节。让学生多看课外书，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，以此来丰富学生说话的内容，提高说话的主动性和能力。
（6）重视激励性评价，增强学生的说话兴趣。当学生说话时（不论在什么情况下），教师要多表扬少批评，多激励少指责。要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生的毛病或不足。在都是有意的激励下，学生说话的兴趣会日渐浓厚，其说话的能力也会逐渐提高。
教师在教学实践中要做到因地而宜、因时而宜、因人而宜。通过多种渠道的训练，努力使学生有话可说、有话想说、有话能说、有话会说。从而提高学生说话能力，促进祖国下一代各方面的发展。