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中图分类号:G633.33文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-058-01
对语文教师来说,阅读教学的任务越来越艰巨。因为阅读教学中的阅读,对学生来说,不仅是一个学习理解语言,掌握阅读方法,吸取知识的过程,更是学生提高认识,发展思维,丰富思想情感过程。所以阅读教学既担负着上述重任,又要让学生喜欢阅读,轻松阅读,感受阅读的乐趣。这无疑给我们的语文阅读教学提出了一个新的要求:培养学生的阅读能力,让学生重新获得阅读的乐趣。要达到这一目标,除课外加强指导,还要通过语文课堂教学逐步完成。
如何通过课堂教学使学生喜欢阅读,培养学生阅读能力,提高学生阅读素养呢?
兴趣是最好的老师,它不仅是从事任何活动的动力,也决定了阅读的效果,学生只有对阅读产生兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动的需要,才能把阅读当成一种享受,才能感受阅读的乐趣,才能逐步提高阅读素养。由此可见,使学生对阅读产生兴趣是至关重要的。这就需要老师在课堂教学中不断地激发学生的阅读兴趣,如何在课堂教学中激发学生阅读兴趣,概括地讲,可以从以下几个方面着手尝试。
一、通过课前导入引发学生阅读兴趣
课前导入引发学生阅读兴趣又叫课前激趣。初中生的心理特点告诉我们,课前激趣是很重要的,这就需要老师在学生学习每篇文本之前,都要设计一段精美的导语,把学生带入优美的情景中,来调动学生的情感体验和未知欲望。比如说我们在教学之中经常要介绍作者,通过作者的生平、经历,使学生产生好奇心,促使学生去阅读他的作品。例如:陶渊明“不为五斗米折腰”的经历与他“采菊东篱下,悠然见南山”的恬淡的田园生活;苏轼被贬的经历与“但愿人长久,千里共婵娟”的美好愿望等等,都是激发学生兴趣的好素材。当然仅仅通过介绍作者的生平、经历来激发学生的阅读兴趣还是远远不够的,教师还可以通过设计几个与教学内容有关的问题,让学生明确这一节课的学习目标,逐步使学生的阅读需要转化为学习动机,或者通过听音乐、讲故事等创设一个有利于学生产生阅读兴趣的教学情境,这些手段无一不是激发学生阅读兴趣的好方法。
二、融情于课堂教学,引发学生阅读兴趣
教师在阅读教学过程中要注意采用多种手段,让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言,力求语言生动传神、亲切幽默,并适当地辅之以形体语言,引领学生沉浸于情境之中,产生身临其境之感,用丰富的表情感染学生,使学生在语文课堂上情与文相融,从中领悟美、欣赏美。李吉林老师曾经说过:“一旦学生的认识活动能伴随着情感,那么学生对客观世界的认识会更为丰富、更为丰富,也更为主动。”所以说教师一旦将感情渗入教学之中,讲台就不再是一方淡而无味的三尺之地,而是师生心灵相通、情感相融的桥梁,是引导学生步入文学殿堂的小径。生动的充满激情的教学引导,可以使学生更充分地体味到阅读作品的乐趣是其他事物不可替代的。
三、调动学生情感体验,引发学生阅读兴趣
它主要是通过阅读文本唤起学生的生活积累和经验,并与作者产生共鸣,从而激发学生阅读兴趣。学生在阅读同一文本时,由于受各种因素的影响会产生不同的认识,这时即使学生的认识有偏颇之处,教师也不能用所谓的标准去评价,只能用正确的方法去引导,只有这样,也只有这样,学生的阅读激情才不会被破坏,学生才能畅所欲言地表达出自己的思想,学生的阅读素养才会不断提高。
四、 关注学生语言探究
语文是工具性与人文性的统一,但不容忽视的是工具性是人文性的基础,因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么上,而是让学生探讨内容是用什么语言表达的,为什么用这种语言表达。如学生学习《紫藤萝瀑布》时,学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态,这时老师引导探讨:这些描写的语言特点是什么?为什么要这样写?学生通过探讨发现这段语言很生动,主要是受用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官,这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点,二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言,学生的语言感受能力一定会不断的提高。
五、 要加强学生写作积累
学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操;二是习得写作经验,而在实际中最让我头痛的问题就是学生不是不懂得作文的结构、写作思路,而是无法用最基本的语言把自己要叙述的事件表达完整,语言的准确、流畅、形象生动就更谈不上。出现这种问题的根本原因就是学生虽然阅读了不少课外读物,却忽视了对语言的积累,这样也就造成了学生写作缺乏经验,写作水平不高的严重后果。因此我认为阅读教学时教师有一个重要任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧,在此基础上进行必要的写作训练。这一点教材虽然作了很多安排,但我认为还很不够,教师还需要有更多的创新设计,当然这些训练一定要落到实处,可让学生当堂展示,也可作为课外训练,评价方式也要灵活多样,自评、互评、点评相结合。我想,只要把阅读写作训练持之以恒地贯彻下去,就一定会让更多的学生喜欢阅读,喜欢写作。
以上是我对课堂教学中学生阅读兴趣培养的一点点看法,我想语文课堂不仅是传道授业解惑的阵地,还应是引领学生认识古今中外文学大师,进入真、善、美世界的桥梁,理应成为培养学生阅读兴趣和能力的艺术殿堂。当然,中学生还应掌握科学的阅读方法,这样才能在这个充满神奇魅力的文字艺术殿堂中自由快乐地驰骋。
对语文教师来说,阅读教学的任务越来越艰巨。因为阅读教学中的阅读,对学生来说,不仅是一个学习理解语言,掌握阅读方法,吸取知识的过程,更是学生提高认识,发展思维,丰富思想情感过程。所以阅读教学既担负着上述重任,又要让学生喜欢阅读,轻松阅读,感受阅读的乐趣。这无疑给我们的语文阅读教学提出了一个新的要求:培养学生的阅读能力,让学生重新获得阅读的乐趣。要达到这一目标,除课外加强指导,还要通过语文课堂教学逐步完成。
如何通过课堂教学使学生喜欢阅读,培养学生阅读能力,提高学生阅读素养呢?
兴趣是最好的老师,它不仅是从事任何活动的动力,也决定了阅读的效果,学生只有对阅读产生兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动的需要,才能把阅读当成一种享受,才能感受阅读的乐趣,才能逐步提高阅读素养。由此可见,使学生对阅读产生兴趣是至关重要的。这就需要老师在课堂教学中不断地激发学生的阅读兴趣,如何在课堂教学中激发学生阅读兴趣,概括地讲,可以从以下几个方面着手尝试。
一、通过课前导入引发学生阅读兴趣
课前导入引发学生阅读兴趣又叫课前激趣。初中生的心理特点告诉我们,课前激趣是很重要的,这就需要老师在学生学习每篇文本之前,都要设计一段精美的导语,把学生带入优美的情景中,来调动学生的情感体验和未知欲望。比如说我们在教学之中经常要介绍作者,通过作者的生平、经历,使学生产生好奇心,促使学生去阅读他的作品。例如:陶渊明“不为五斗米折腰”的经历与他“采菊东篱下,悠然见南山”的恬淡的田园生活;苏轼被贬的经历与“但愿人长久,千里共婵娟”的美好愿望等等,都是激发学生兴趣的好素材。当然仅仅通过介绍作者的生平、经历来激发学生的阅读兴趣还是远远不够的,教师还可以通过设计几个与教学内容有关的问题,让学生明确这一节课的学习目标,逐步使学生的阅读需要转化为学习动机,或者通过听音乐、讲故事等创设一个有利于学生产生阅读兴趣的教学情境,这些手段无一不是激发学生阅读兴趣的好方法。
二、融情于课堂教学,引发学生阅读兴趣
教师在阅读教学过程中要注意采用多种手段,让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言,力求语言生动传神、亲切幽默,并适当地辅之以形体语言,引领学生沉浸于情境之中,产生身临其境之感,用丰富的表情感染学生,使学生在语文课堂上情与文相融,从中领悟美、欣赏美。李吉林老师曾经说过:“一旦学生的认识活动能伴随着情感,那么学生对客观世界的认识会更为丰富、更为丰富,也更为主动。”所以说教师一旦将感情渗入教学之中,讲台就不再是一方淡而无味的三尺之地,而是师生心灵相通、情感相融的桥梁,是引导学生步入文学殿堂的小径。生动的充满激情的教学引导,可以使学生更充分地体味到阅读作品的乐趣是其他事物不可替代的。
三、调动学生情感体验,引发学生阅读兴趣
它主要是通过阅读文本唤起学生的生活积累和经验,并与作者产生共鸣,从而激发学生阅读兴趣。学生在阅读同一文本时,由于受各种因素的影响会产生不同的认识,这时即使学生的认识有偏颇之处,教师也不能用所谓的标准去评价,只能用正确的方法去引导,只有这样,也只有这样,学生的阅读激情才不会被破坏,学生才能畅所欲言地表达出自己的思想,学生的阅读素养才会不断提高。
四、 关注学生语言探究
语文是工具性与人文性的统一,但不容忽视的是工具性是人文性的基础,因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么上,而是让学生探讨内容是用什么语言表达的,为什么用这种语言表达。如学生学习《紫藤萝瀑布》时,学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态,这时老师引导探讨:这些描写的语言特点是什么?为什么要这样写?学生通过探讨发现这段语言很生动,主要是受用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官,这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点,二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言,学生的语言感受能力一定会不断的提高。
五、 要加强学生写作积累
学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操;二是习得写作经验,而在实际中最让我头痛的问题就是学生不是不懂得作文的结构、写作思路,而是无法用最基本的语言把自己要叙述的事件表达完整,语言的准确、流畅、形象生动就更谈不上。出现这种问题的根本原因就是学生虽然阅读了不少课外读物,却忽视了对语言的积累,这样也就造成了学生写作缺乏经验,写作水平不高的严重后果。因此我认为阅读教学时教师有一个重要任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧,在此基础上进行必要的写作训练。这一点教材虽然作了很多安排,但我认为还很不够,教师还需要有更多的创新设计,当然这些训练一定要落到实处,可让学生当堂展示,也可作为课外训练,评价方式也要灵活多样,自评、互评、点评相结合。我想,只要把阅读写作训练持之以恒地贯彻下去,就一定会让更多的学生喜欢阅读,喜欢写作。
以上是我对课堂教学中学生阅读兴趣培养的一点点看法,我想语文课堂不仅是传道授业解惑的阵地,还应是引领学生认识古今中外文学大师,进入真、善、美世界的桥梁,理应成为培养学生阅读兴趣和能力的艺术殿堂。当然,中学生还应掌握科学的阅读方法,这样才能在这个充满神奇魅力的文字艺术殿堂中自由快乐地驰骋。