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中图分类号:G633.33文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-057-01
阅读教学是中学语文教学的重要内容。纵观近几年的考试情况,阅读题失分现象比较严重,是语文学习的一大难点。而提高阅读水平不是一朝一夕的事情,不会立竿见影。许多老师受急功近利思想的影响,把语文教学的重点放在语文基础知识和文言文背诵上,狠抓字词,默写名句,死背古文,忙得不亦乐乎。从短期效果看,确实也能提高这么一两分均分。有些尝到甜头的老师,把短期行为不自觉地当成了长期行动,致使阅读教学愈加不受重视。在阅读教学的课堂上,积极回答老师提问的总是那很少的几名学生,大部分学生回答问题的兴趣不大,仿佛置身于课堂教学之外,没有积极主动的投入到课堂教学之中。一堂课下来,教师很累,学生很无聊,教师认真一想,也感到很无奈:教得学生不学,没精打采,心不在焉,而自己都觉得很冤枉很不值。长此以往,日复一日,语文阅读课自然就变成了休整休闲课。
《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”
要让学生实现以上种种目标,就必须在阅读教学中调动学生的积极性,让学生主动积极地思考问题,如此方能改变语文教学偏重基础知识,阅读教学长期落后的局面。那么如何在阅读教学中调动学生的积极性呢?爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁纳也指出:“学习的最好动力,是对学习材料的兴趣。”因此在阅读教学的过程中教师不断地激发学生的阅读兴趣是调动学生学习积极性,发展学生智力,培养学生能力,以提高学生素质的最直接有效的途径之一。
一、激趣导入
有人曾作过这么一个有趣的比喻:如果把阅读教学比作一组画卷,课文的导入则是画卷的扉页;如果把阅读教学比成一组乐章,课文的导入则是乐章的前奏。课文的导入是阅读教学的有机组成部分,好的导入确实可以激发学生的兴趣,为阅读教学作好准备,给学生提供学习的动力,让他们带着强烈的求知欲望、孜孜以求的心理进入学习的情境中。导入语的设计有很多种,比如介绍作者、引用诗词、制造悬念、巧设故事、播放多媒体等,只要教师认真捕捉课文中的兴趣因素,针对学生天性好奇和情感丰富的特点,就能找到最佳的突破口。
二、激趣朗读
书读自遍,其义自见。这句话有力地论证了朗读的效果。阅读课上不能没有朗读,要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在朗读时善于激发学生争强好胜的斗志,能有效地活跃课堂气氛,提高教学效率。比如,朗读课文时,可以借鉴综艺节目的形式,分成四个小组“pk”,其他同学可从朗读技巧、表现思想感情等方面加以评论,指出选手朗读时的成功和不足之处,从而达到加深理解课文的目的。朗读的形式多种多样,有齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表演读,等等,教师必须根据课文的性质和特点有针对性地运用。另外播放名家的朗读录音或教师范读,对调动学生朗读积极性也有着不可估量的作用。
三、激趣提问
课堂上精妙的提问,可以是引导学生思维的抓手。课堂实践告诉我们,学生思维最活跃的时候,往往是师生提出一些具有启发意义的问题的时候。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素。首先要根据学生的学情,善于引导学生质疑问难,及时了解学生最关心最感兴趣的问题,再结合教材的教学重难点设计课堂提问。问题设计的切入点、难易度要紧扣学生的认知点、兴趣点、情感点,这样的阅读教学才可能是高效的。其次教师的课堂提问应有助于学生想象和创造能力的发展,只有留给学生充足的创造想象空间,学生才有施展自己才华的机会,才会乐于表达,积极参与。再次课堂提问应当不断满足学生新的需求。课堂是动态生成的课堂,教师针对不同的教学情景,及时调整既定的教学设计,即时捕捉并不断激发学生产生新的求知欲望,学生才能不断保持思维的兴奋点,积极参与学习活动。最后课堂提问必须新异,具有趣味性。并不是所有的课堂提问都是学生感兴趣的,那些学生不感兴趣,而又不能不问的问题,教师就要给予必要的包装,增强提问语言的新颖性和趣味性。
四、以深厚的教学功力激趣
评价一个教师是否已经成熟,最重要的一点,是看他在教学艺术上是否已形成了自己独特的教学艺术风格。优质的教学,既要让学生同教师、同课文产生共鸣,使学生情操得到陶冶,又要能展现教师的说服力和表现力。态度亲切自然、和蔼可亲,语言生动活泼、机智幽默,这样的教师总是受学生欢迎,他们的课堂总是充满生机的,学生在轻松愉快的氛围中学习,自然积极主动、思路开阔,教学效果不同一般。苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”在教育教学中要善于运用自己的智慧,灵活机敏地处理一些事件,幽默含蓄地扭转尴尬局面,以形成自己独特的教学艺术风格。当然教学风格的形成不是一蹴而就的,它需要教师以一颗饱满的爱心去从事教育事业,需要在长期的教学实践中不断总结经验教训,刻苦钻研,与时俱进。
有了以上这几点,我相信阅读教学会越来越生动有趣,越来越有吸引力,最终会有力促进语文教学水平的提高。
阅读教学是中学语文教学的重要内容。纵观近几年的考试情况,阅读题失分现象比较严重,是语文学习的一大难点。而提高阅读水平不是一朝一夕的事情,不会立竿见影。许多老师受急功近利思想的影响,把语文教学的重点放在语文基础知识和文言文背诵上,狠抓字词,默写名句,死背古文,忙得不亦乐乎。从短期效果看,确实也能提高这么一两分均分。有些尝到甜头的老师,把短期行为不自觉地当成了长期行动,致使阅读教学愈加不受重视。在阅读教学的课堂上,积极回答老师提问的总是那很少的几名学生,大部分学生回答问题的兴趣不大,仿佛置身于课堂教学之外,没有积极主动的投入到课堂教学之中。一堂课下来,教师很累,学生很无聊,教师认真一想,也感到很无奈:教得学生不学,没精打采,心不在焉,而自己都觉得很冤枉很不值。长此以往,日复一日,语文阅读课自然就变成了休整休闲课。
《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”
要让学生实现以上种种目标,就必须在阅读教学中调动学生的积极性,让学生主动积极地思考问题,如此方能改变语文教学偏重基础知识,阅读教学长期落后的局面。那么如何在阅读教学中调动学生的积极性呢?爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁纳也指出:“学习的最好动力,是对学习材料的兴趣。”因此在阅读教学的过程中教师不断地激发学生的阅读兴趣是调动学生学习积极性,发展学生智力,培养学生能力,以提高学生素质的最直接有效的途径之一。
一、激趣导入
有人曾作过这么一个有趣的比喻:如果把阅读教学比作一组画卷,课文的导入则是画卷的扉页;如果把阅读教学比成一组乐章,课文的导入则是乐章的前奏。课文的导入是阅读教学的有机组成部分,好的导入确实可以激发学生的兴趣,为阅读教学作好准备,给学生提供学习的动力,让他们带着强烈的求知欲望、孜孜以求的心理进入学习的情境中。导入语的设计有很多种,比如介绍作者、引用诗词、制造悬念、巧设故事、播放多媒体等,只要教师认真捕捉课文中的兴趣因素,针对学生天性好奇和情感丰富的特点,就能找到最佳的突破口。
二、激趣朗读
书读自遍,其义自见。这句话有力地论证了朗读的效果。阅读课上不能没有朗读,要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在朗读时善于激发学生争强好胜的斗志,能有效地活跃课堂气氛,提高教学效率。比如,朗读课文时,可以借鉴综艺节目的形式,分成四个小组“pk”,其他同学可从朗读技巧、表现思想感情等方面加以评论,指出选手朗读时的成功和不足之处,从而达到加深理解课文的目的。朗读的形式多种多样,有齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表演读,等等,教师必须根据课文的性质和特点有针对性地运用。另外播放名家的朗读录音或教师范读,对调动学生朗读积极性也有着不可估量的作用。
三、激趣提问
课堂上精妙的提问,可以是引导学生思维的抓手。课堂实践告诉我们,学生思维最活跃的时候,往往是师生提出一些具有启发意义的问题的时候。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素。首先要根据学生的学情,善于引导学生质疑问难,及时了解学生最关心最感兴趣的问题,再结合教材的教学重难点设计课堂提问。问题设计的切入点、难易度要紧扣学生的认知点、兴趣点、情感点,这样的阅读教学才可能是高效的。其次教师的课堂提问应有助于学生想象和创造能力的发展,只有留给学生充足的创造想象空间,学生才有施展自己才华的机会,才会乐于表达,积极参与。再次课堂提问应当不断满足学生新的需求。课堂是动态生成的课堂,教师针对不同的教学情景,及时调整既定的教学设计,即时捕捉并不断激发学生产生新的求知欲望,学生才能不断保持思维的兴奋点,积极参与学习活动。最后课堂提问必须新异,具有趣味性。并不是所有的课堂提问都是学生感兴趣的,那些学生不感兴趣,而又不能不问的问题,教师就要给予必要的包装,增强提问语言的新颖性和趣味性。
四、以深厚的教学功力激趣
评价一个教师是否已经成熟,最重要的一点,是看他在教学艺术上是否已形成了自己独特的教学艺术风格。优质的教学,既要让学生同教师、同课文产生共鸣,使学生情操得到陶冶,又要能展现教师的说服力和表现力。态度亲切自然、和蔼可亲,语言生动活泼、机智幽默,这样的教师总是受学生欢迎,他们的课堂总是充满生机的,学生在轻松愉快的氛围中学习,自然积极主动、思路开阔,教学效果不同一般。苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”在教育教学中要善于运用自己的智慧,灵活机敏地处理一些事件,幽默含蓄地扭转尴尬局面,以形成自己独特的教学艺术风格。当然教学风格的形成不是一蹴而就的,它需要教师以一颗饱满的爱心去从事教育事业,需要在长期的教学实践中不断总结经验教训,刻苦钻研,与时俱进。
有了以上这几点,我相信阅读教学会越来越生动有趣,越来越有吸引力,最终会有力促进语文教学水平的提高。