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摘要：音乐核心素养主要包含审美感知、艺术表现、文化理解三方面，初中音乐教师在教学中应结合核心素养展开教学，培养学生的审美能力，重视对于文化的理解与传承，让学生在学习音乐的过程中了解更多优秀文化。本文首先阐述了音乐核心素养的内涵，其次研究了核心素养背景下的初中音乐教学策略。
关键词：核心素养;初中音乐;教学策略
1音乐核心素养内涵
音乐核心素养分为审美感知、艺术表现、文化理解三个方面。审美感知强调对音乐音响的体验、感知、评鉴，强调正向价值观的培育;艺术表现包含音乐表演和创作实践，具体有歌唱、演奏、音乐创编等活动，重视学生课堂实践，音乐课堂要唱起来、动起來、创起来;“文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。”特别是对中国本土语境中优秀的传统音乐文化和丰富的精神内涵的传承与渗透。
2核心素养背景下的初中音乐教学策略
2.1强调文化的传承与理解
强调文化的传承与理解，是核心素养高度重视中国优秀传统文化传承与发展的体现。课堂中选用的流行歌曲不仅要能体现一定的人文内涵，更应当要包含对中国传统优秀音乐文化或精神文化内涵的渗透。例如张靓颖演唱的《我的梦》能传达在追梦途中的坚韧乐观精神;许飞演唱的《父亲写的散文诗》能传达在亲情关系中要爱亲敬长，常怀感恩之心的优良传统;北京奥运会主题曲《北京欢迎你》中加入汉族音调—五声音阶元素进行旋律创作、编曲中加入戏曲元素，能让学生了解传统音乐文化，潜移默化的增强学生对本民族音乐文化自信......等等这些歌曲都有利于学生通过音乐作品的学习更进一步的深入了解中国优秀传统音乐文化以及精神内涵，在不断学习与加强了解的过程中实现对中国本土的优秀文化的传承作用。
2.2以背景知识帮助学生发现美
在音乐欣赏教学中，背景知识的介绍有助于学生了解所聆听音乐作品的内涵和外延，帮助学生发现美。背景知识可以说是开启学生感受音乐的一把金钥匙，它不但可以帮助学生从音乐的创作环境、音乐的演变发展、音乐的风格特色等方面去感知、理解、欣赏音乐，还可以调动学生的学习积极性。音乐的背景知识既包含社会、文化、历史等时代背景，又包含风土人情、地理环境、方言理语等地域特点特色，不同的文化背景创造了不同风格、不同体裁、不同音调的音乐作品，并赋予了这些作品独特的感染力。因此，在欣赏音乐作品时，需要对文化背景知识进行适当的介绍，以帮助学生准确理解作品的内涵，感受作品深层次的生命力。当学习明显带有其他国家或民族特色的音乐时，文化背景知识的普及和了解显得更加重要。文化背景知识有助于激发学生对音乐的兴趣，从而对音乐的审美能力能以提升。对作品的熟悉程度直接影响着学生的注意力，学生如果不了解相应的文化背景知识，注意力必然大打折扣，感受力更无从谈起。如果单纯的从音乐的节奏、音高、旋律等要素对音乐进行教学，难以激起学生的兴趣。通过对音乐背景知识的介绍，提高学生的学习兴趣，从而唤醒学生对音乐学习的专注力，提高音乐学习的效率。在此基础上，通过对音乐进行聆听体验，达到音乐内容与思想意义的理解，获得情感体验，产生联想和想象。由此可见，在音乐欣赏教学时，适当介绍音乐背景知识对于提高音乐感受，增强音乐审美能力的积极意义，而学生音乐审美能力的提升，才能促进对音乐学科核心素养的养成，进而实现核心素养在音乐学科中的落实。
2.3创立学动结合的教学形式
在音乐课堂创立学动结合的教学形式具有重要意义。本节所提到的“学”即代表“聆听与歌唱”，“动”即代表“体验与表演”。教师创立以学、动结合的课堂结构，能使学生在“学”中感知音乐，在“动”中展现自己的创造力。边唱边演是学生喜欢的一种教学形式，也是学生乐于参与的一种音乐活动，学生们更喜欢用动作来表达情感。“唱演结合”同时也是培养学生音乐综合能力的一种很好的形式。所以，在音乐课堂中，教师应该鼓励学生大胆的去想象、体验、表现，并通过各种途径和手段，让学生在感受音乐之美的同时创造美。教师应鼓励学生自己创编动作，把歌曲的内容和内心的感受通过肢体语言绘声绘色的表现出来。音乐教学中充分运用即兴表演是十分重要的，通过表演，学生的情感得到了升华，创作的积极性被充分调动起来。这样，既增强了学生们对音乐的学习兴趣，又培养了他们的创造能力。例如，舒伯特的弦乐五重奏《鳟鱼》是一首旋律优美，充满明朗靓丽的光泽，洋溢着生命的无限活力，而又带有很强的故事性的音乐，在教学过程中，让学生自己当“导演”以及“演员”， 把这首歌曲所要讲述的故事随着音乐表演出来，把歌曲编成音乐剧，有效的提高了学生们的参与度，创建了一个生动和谐的课堂，营造了一个轻松愉快的学习氛围。
2.4融入多方面的知识
音乐作为人类文化的一种重要形态和体裁，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展。如乐曲《红旗颂》描绘了 1949年 10 月 1 日，我国第一面五星红旗在天安门广场上冉冉升起，人们仰望国旗心潮澎湃的画面。表现了中国人民在红旗的指引下，英勇顽强，奋发向上的革命气概，热烈讴歌了伟大祖国蒸蒸日上的繁荣景象;八年级下册第四单元的交响音画《在中亚细亚草原上》取材于俄罗斯历史上的一些历史故事，这些歌曲的问世都与当时的历史背景密不可分，能帮助学生对相应历史知识的掌握。《黄土高坡》描写了我国西北地区黄土高原的壮阔、古朴和苍凉的景相，有助于学生对地理知识的拓展。综上所述，学生通过学习这些歌曲，不仅能了解更多相关的历史文化、政治背景、地理环境，拓宽了自身知识面，还能更形象深刻的理解音乐。
结束语
综上所述，想要在音乐教学过程当中提升学生的音乐核心素养，就必须要将传统的音乐教学模式进行优化与转变，同时还要针对教学过程当中的具体情况在音乐教学环节当中渗透培养音乐情感，全面性地提高学生的音乐核心素养，为构建高效音乐课堂做好充分的准备。
参考文献
[1]陈代春，韦艳春，尹爱青.以美施教以乐育人——核心素养背景下初中音乐教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2015（16）：114-121.
[2]张倩，董静.音乐学科核心素养视野下学生创造性思维的培养[J].教育导刊，2019，11
作者单位：贵州省铜仁市思南县大河坝中学
关键词：核心素养;初中音乐;教学策略
1音乐核心素养内涵
音乐核心素养分为审美感知、艺术表现、文化理解三个方面。审美感知强调对音乐音响的体验、感知、评鉴，强调正向价值观的培育;艺术表现包含音乐表演和创作实践，具体有歌唱、演奏、音乐创编等活动，重视学生课堂实践，音乐课堂要唱起来、动起來、创起来;“文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。”特别是对中国本土语境中优秀的传统音乐文化和丰富的精神内涵的传承与渗透。
2核心素养背景下的初中音乐教学策略
2.1强调文化的传承与理解
强调文化的传承与理解，是核心素养高度重视中国优秀传统文化传承与发展的体现。课堂中选用的流行歌曲不仅要能体现一定的人文内涵，更应当要包含对中国传统优秀音乐文化或精神文化内涵的渗透。例如张靓颖演唱的《我的梦》能传达在追梦途中的坚韧乐观精神;许飞演唱的《父亲写的散文诗》能传达在亲情关系中要爱亲敬长，常怀感恩之心的优良传统;北京奥运会主题曲《北京欢迎你》中加入汉族音调—五声音阶元素进行旋律创作、编曲中加入戏曲元素，能让学生了解传统音乐文化，潜移默化的增强学生对本民族音乐文化自信......等等这些歌曲都有利于学生通过音乐作品的学习更进一步的深入了解中国优秀传统音乐文化以及精神内涵，在不断学习与加强了解的过程中实现对中国本土的优秀文化的传承作用。
2.2以背景知识帮助学生发现美
在音乐欣赏教学中，背景知识的介绍有助于学生了解所聆听音乐作品的内涵和外延，帮助学生发现美。背景知识可以说是开启学生感受音乐的一把金钥匙，它不但可以帮助学生从音乐的创作环境、音乐的演变发展、音乐的风格特色等方面去感知、理解、欣赏音乐，还可以调动学生的学习积极性。音乐的背景知识既包含社会、文化、历史等时代背景，又包含风土人情、地理环境、方言理语等地域特点特色，不同的文化背景创造了不同风格、不同体裁、不同音调的音乐作品，并赋予了这些作品独特的感染力。因此，在欣赏音乐作品时，需要对文化背景知识进行适当的介绍，以帮助学生准确理解作品的内涵，感受作品深层次的生命力。当学习明显带有其他国家或民族特色的音乐时，文化背景知识的普及和了解显得更加重要。文化背景知识有助于激发学生对音乐的兴趣，从而对音乐的审美能力能以提升。对作品的熟悉程度直接影响着学生的注意力，学生如果不了解相应的文化背景知识，注意力必然大打折扣，感受力更无从谈起。如果单纯的从音乐的节奏、音高、旋律等要素对音乐进行教学，难以激起学生的兴趣。通过对音乐背景知识的介绍，提高学生的学习兴趣，从而唤醒学生对音乐学习的专注力，提高音乐学习的效率。在此基础上，通过对音乐进行聆听体验，达到音乐内容与思想意义的理解，获得情感体验，产生联想和想象。由此可见，在音乐欣赏教学时，适当介绍音乐背景知识对于提高音乐感受，增强音乐审美能力的积极意义，而学生音乐审美能力的提升，才能促进对音乐学科核心素养的养成，进而实现核心素养在音乐学科中的落实。
2.3创立学动结合的教学形式
在音乐课堂创立学动结合的教学形式具有重要意义。本节所提到的“学”即代表“聆听与歌唱”，“动”即代表“体验与表演”。教师创立以学、动结合的课堂结构，能使学生在“学”中感知音乐，在“动”中展现自己的创造力。边唱边演是学生喜欢的一种教学形式，也是学生乐于参与的一种音乐活动，学生们更喜欢用动作来表达情感。“唱演结合”同时也是培养学生音乐综合能力的一种很好的形式。所以，在音乐课堂中，教师应该鼓励学生大胆的去想象、体验、表现，并通过各种途径和手段，让学生在感受音乐之美的同时创造美。教师应鼓励学生自己创编动作，把歌曲的内容和内心的感受通过肢体语言绘声绘色的表现出来。音乐教学中充分运用即兴表演是十分重要的，通过表演，学生的情感得到了升华，创作的积极性被充分调动起来。这样，既增强了学生们对音乐的学习兴趣，又培养了他们的创造能力。例如，舒伯特的弦乐五重奏《鳟鱼》是一首旋律优美，充满明朗靓丽的光泽，洋溢着生命的无限活力，而又带有很强的故事性的音乐，在教学过程中，让学生自己当“导演”以及“演员”， 把这首歌曲所要讲述的故事随着音乐表演出来，把歌曲编成音乐剧，有效的提高了学生们的参与度，创建了一个生动和谐的课堂，营造了一个轻松愉快的学习氛围。
2.4融入多方面的知识
音乐作为人类文化的一种重要形态和体裁，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展。如乐曲《红旗颂》描绘了 1949年 10 月 1 日，我国第一面五星红旗在天安门广场上冉冉升起，人们仰望国旗心潮澎湃的画面。表现了中国人民在红旗的指引下，英勇顽强，奋发向上的革命气概，热烈讴歌了伟大祖国蒸蒸日上的繁荣景象;八年级下册第四单元的交响音画《在中亚细亚草原上》取材于俄罗斯历史上的一些历史故事，这些歌曲的问世都与当时的历史背景密不可分，能帮助学生对相应历史知识的掌握。《黄土高坡》描写了我国西北地区黄土高原的壮阔、古朴和苍凉的景相，有助于学生对地理知识的拓展。综上所述，学生通过学习这些歌曲，不仅能了解更多相关的历史文化、政治背景、地理环境，拓宽了自身知识面，还能更形象深刻的理解音乐。
结束语
综上所述，想要在音乐教学过程当中提升学生的音乐核心素养，就必须要将传统的音乐教学模式进行优化与转变，同时还要针对教学过程当中的具体情况在音乐教学环节当中渗透培养音乐情感，全面性地提高学生的音乐核心素养，为构建高效音乐课堂做好充分的准备。
参考文献
[1]陈代春，韦艳春，尹爱青.以美施教以乐育人——核心素养背景下初中音乐教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2015（16）：114-121.
[2]张倩，董静.音乐学科核心素养视野下学生创造性思维的培养[J].教育导刊，2019，11
作者单位：贵州省铜仁市思南县大河坝中学