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摘要：探究性学习作为课程改革的突破口，渗透在初中化学的新教材中，成为初中化学新教材的一大亮点。在开展探究性学习的过程中，首先应该把教材中规定的探究性活动做好，充分挖掘教材的内涵，为学生搭建科学探究的舞台。
关键词：新教材；科学探究；实验；探究性学习
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0007
新一轮的课程改革已启动，课程改革的重要目标就是要转变当前中学教育中普遍存在的学生单一、被动的學习方式，倡导以学生为本、探究性学习为主的多样化的学习方式。
探究性学习作为课程改革的突破口，作为课程改革的重要理念，必然渗透在初中化学的新教材中，成为初中化学新教材的一大亮点。
一、认识探究性学习，为学科教学做准备
探究性学习指学生通过科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时，他们就要作出各种猜测，要想办法寻找问题的答案，并且在解决问题时，对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验、实践来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索、上网等）得到第二手资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。探究性学习的最终目的是让学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，也无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题。所以，这种学习模式，非常适合化学学科的学习，可以说是得天独厚。
二、解读化学新教材，搭建科学探究的舞台
新教材的实施，不应仅仅看作是简单地更换教材、有增有删部分内容的教材，而应从课程改革的新理念、教育理论的新变革来认识、研读和使用它。
纵观《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》（粤教版），全书采用探究式设计的编排方式，把课文与活动结合起来，并穿插与课文相关的日常生活经验、时事和生动的情景素材，帮助学生掌握科学知识和实验技能，提升学生解决实际问题的能力，培养其正确的科学态度。
全书在重视基础知识和基本技能的同时，特别注重强调探究式的学习方式，大力倡导以科学探究为主的学习方法，并开辟了许多有趣的栏目，如“活动与探究”“调查与研究”“家庭小实验”“资料”“化学·技术·社会”“讨论”“课堂练习”等，这些栏目的设计都体现出科学探究的重要性，体现出科学探究是一种重要的学习方式，体现出科学探究是发展学生全面科学素养的有效途径，体现出科学探究是一种要求学习者积极主动地获取化学知识、寻找解决化学问题答案的实践活动。由此可见，科学探究自始至终贯穿于新教材中。因此，在开展探究性学习的过程中，首先应该把教材中规定的探究性活动做好，充分挖掘教材的内涵，努力创设良好的化学情境，为学生搭建科学探究的舞台。
三、深挖化学教材内容，结合科学探究形式，开展多样化的化学学习活动
1. 在实验中探究
化学是一门以实验为基础的学科，实验是进行科学探究的重要手段，教师要充分利用实验，通过实验探究，激活教材，激活课堂，激活学生的学习。在新教材中，探究性实验活动占很大比重，例如教材中《物质性质的探究》一节就安排了三个探究性实验活动，这三个探究性活动都是学生身边十分熟悉的物质，来源于生活、贴近生活；这三个活动又是学生刚刚学习化学所接触到的第一个探究性学习的课题。因此，设计好此活动，对转变学生学习的方式，引起学生学习化学的兴趣，激发学生的探究欲望，初步形成学生科学探究的方法是至关重要的。笔者在进行活动的过程中，既没有包办代替，也没有放任自流，而是分别让学生自己动手做实验“铜片变黑是什么，能抹掉吗？”再分组做1-11和1-13这两个实验，从而得出结论。实验为学生提供探究的线索、方向和重点，帮助学生完成活动的内容，通过活动与探究使学生一开始就体验到探究活动的乐趣和成功的喜悦。
2. 在实践中探究
在新课程的背景下，新教材更加注重化学与社会、生产、生活、科学技术的密切联系，这样为学生开展探究性学习活动提供了更加广阔的空间和实践的机会。例如在第二章《认识空气、保护空气 》课题1空气的成分中有一个调查与研究的内容，学生仅凭书本知识很难回答全面，必须深入社会、深入生活才能有所体验。为了让学生更多地了解空气污染这一重大的环境问题，笔者提前两周以“你满意今天肇庆市的空气质量吗？”为探究性课题，让学生分组按照教材列出的四个项目去进行实践活动，通过这些自主性活动，一方面锻炼了学生的社会实践能力，增强了学生关心社会、关心自然、关心人类的责任感；另一方面培养了学生实事求是的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风。
3. 在观察活动图片中探究
新教材中编入了一定数量的观察活动，有彩图、章头图、插图及实物照片，既有古代的，又有现代的；既有人物，又有花草；既有反映现象，又有工业生产；既有知识方面的教育，又有情感领域的熏陶。可谓设计巧妙、新颖美观，既丰富活跃了版面，又增强了教材的可读性，既有利于学生的理解，又有利于激发学生学习的兴趣。例如第一章第三节讲授物质的变化，观察活动是小孩用溶液喷洒“白纸”有字出来，学生看到这张照片就会产生一种强烈的探究欲望，急切地想知道为什么能喷出字来？再如在学习第二章“认识空气、保护空气”内容时，可利用教材中观察活动图2-2、2-5、2-7引导学生进行空气的探究，让学生学会从图片中提取信息，由此得出空气的成分及如何对空气进行保护。 4. 在讨论中探究
与旧教材相比，新教材中讨论题的数量有了明显的增加，讨论题的设置更加充分考虑到了内容的广泛性、预见性和适时性。在进行探究学习的过程中，要充分利用教材中的“讨论”，引导学生主动参与化学教学，培养学生的问题意识、表达能力、创新思维和合作精神。例如，在第五章第四节“古生物的‘遗产’——化石燃料”这一课题中，笔者就会结合“你知道吗”这个环节要求学生进行“讨论”：（1）你家中以前做饭、洗浴等使用过什么燃料？现在使用什么燃料呢？（2）你知道摩托车、汽车、轮船、飞机、拖拉机等使用什么燃料？（3）你所在地有炼钢厂、电热厂吗？你知道它们使用什么燃料？（4）石油可直接用作燃料吗？石油产品中哪些是常用的燃料？这些问题，只有充分发挥讨论交流的作用，才能促进学生化学语言和认识水平的发展，才能让学生在讨论中学会合作、学会去伪存真、学会适应社会。所以，每当讲到这个章节，学生的学习情绪都会比较高涨，并能结合社会的实际情况深化理解。
5. 在网络中探究
信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，为了体现“现代信息技术与化学学习”的思想，新教材中出现了很多化学网站、化学网页、网络搜索工具等，供学生自主探究获取信息，使课内知识延伸到课外。
随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成為一种重要的教学方法。在新教材中，有部分教学内容要求的层次较低，完全可以通过教师的指导，在网络的环境中进行探究活动，自主学习达到本课题的教学要求。例如《洁净的燃料——氢气》，该课题知识内容相对于学生来说简单易懂，并不陌生，与生产、生活联系紧密，将不会成为教与学的难点；该课题信息容量较大，知识较丰富，仅局限于书本的内容不免有些枯燥。因此，可采用多媒体进行教学，利用网络技术交互性的特点，把化学课堂安排在计算机教室内进行，设计与该课题有关的网页，通过网络把教学内容与要求传递在每一位学生面前的每一台计算机上，利用多媒体技术创设真实的情景，让学生产生身临其境的逼真效果，并向学生提供一系列思考题，给学生提供亲手试验探索的机会，从而培养了学生“适应未来生存和发展所必备的科学素养”的方法。
美国的一本教科书上有这样一句名言：“你听，你会忘记；你看，你会记住；你做，你会学会。”这就是探究性学习的基本理念。依据此理念，教师要立足于教材而不拘泥于教材，忠于教材而不盲从教材，认真落实好新教材中的每个探究性学习，引导每位学生大胆尝试，尽可能让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐，从而逐步形成终身学习的意识和能力。
参考文献：
[1] 董昌耀，杨世忠.中学绿色化学教育实施策略探讨[J].化学教育，2002（11）.
[2] 宋立琴.开放化学活动展室，全面提高学生素质[J].中学化学教学参考，2010（2）.
（作者单位：广东省肇庆市鼎湖区莲花镇初级中学 526072）
关键词：新教材；科学探究；实验；探究性学习
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0007
新一轮的课程改革已启动，课程改革的重要目标就是要转变当前中学教育中普遍存在的学生单一、被动的學习方式，倡导以学生为本、探究性学习为主的多样化的学习方式。
探究性学习作为课程改革的突破口，作为课程改革的重要理念，必然渗透在初中化学的新教材中，成为初中化学新教材的一大亮点。
一、认识探究性学习，为学科教学做准备
探究性学习指学生通过科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时，他们就要作出各种猜测，要想办法寻找问题的答案，并且在解决问题时，对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验、实践来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索、上网等）得到第二手资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。探究性学习的最终目的是让学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，也无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题。所以，这种学习模式，非常适合化学学科的学习，可以说是得天独厚。
二、解读化学新教材，搭建科学探究的舞台
新教材的实施，不应仅仅看作是简单地更换教材、有增有删部分内容的教材，而应从课程改革的新理念、教育理论的新变革来认识、研读和使用它。
纵观《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》（粤教版），全书采用探究式设计的编排方式，把课文与活动结合起来，并穿插与课文相关的日常生活经验、时事和生动的情景素材，帮助学生掌握科学知识和实验技能，提升学生解决实际问题的能力，培养其正确的科学态度。
全书在重视基础知识和基本技能的同时，特别注重强调探究式的学习方式，大力倡导以科学探究为主的学习方法，并开辟了许多有趣的栏目，如“活动与探究”“调查与研究”“家庭小实验”“资料”“化学·技术·社会”“讨论”“课堂练习”等，这些栏目的设计都体现出科学探究的重要性，体现出科学探究是一种重要的学习方式，体现出科学探究是发展学生全面科学素养的有效途径，体现出科学探究是一种要求学习者积极主动地获取化学知识、寻找解决化学问题答案的实践活动。由此可见，科学探究自始至终贯穿于新教材中。因此，在开展探究性学习的过程中，首先应该把教材中规定的探究性活动做好，充分挖掘教材的内涵，努力创设良好的化学情境，为学生搭建科学探究的舞台。
三、深挖化学教材内容，结合科学探究形式，开展多样化的化学学习活动
1. 在实验中探究
化学是一门以实验为基础的学科，实验是进行科学探究的重要手段，教师要充分利用实验，通过实验探究，激活教材，激活课堂，激活学生的学习。在新教材中，探究性实验活动占很大比重，例如教材中《物质性质的探究》一节就安排了三个探究性实验活动，这三个探究性活动都是学生身边十分熟悉的物质，来源于生活、贴近生活；这三个活动又是学生刚刚学习化学所接触到的第一个探究性学习的课题。因此，设计好此活动，对转变学生学习的方式，引起学生学习化学的兴趣，激发学生的探究欲望，初步形成学生科学探究的方法是至关重要的。笔者在进行活动的过程中，既没有包办代替，也没有放任自流，而是分别让学生自己动手做实验“铜片变黑是什么，能抹掉吗？”再分组做1-11和1-13这两个实验，从而得出结论。实验为学生提供探究的线索、方向和重点，帮助学生完成活动的内容，通过活动与探究使学生一开始就体验到探究活动的乐趣和成功的喜悦。
2. 在实践中探究
在新课程的背景下，新教材更加注重化学与社会、生产、生活、科学技术的密切联系，这样为学生开展探究性学习活动提供了更加广阔的空间和实践的机会。例如在第二章《认识空气、保护空气 》课题1空气的成分中有一个调查与研究的内容，学生仅凭书本知识很难回答全面，必须深入社会、深入生活才能有所体验。为了让学生更多地了解空气污染这一重大的环境问题，笔者提前两周以“你满意今天肇庆市的空气质量吗？”为探究性课题，让学生分组按照教材列出的四个项目去进行实践活动，通过这些自主性活动，一方面锻炼了学生的社会实践能力，增强了学生关心社会、关心自然、关心人类的责任感；另一方面培养了学生实事求是的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风。
3. 在观察活动图片中探究
新教材中编入了一定数量的观察活动，有彩图、章头图、插图及实物照片，既有古代的，又有现代的；既有人物，又有花草；既有反映现象，又有工业生产；既有知识方面的教育，又有情感领域的熏陶。可谓设计巧妙、新颖美观，既丰富活跃了版面，又增强了教材的可读性，既有利于学生的理解，又有利于激发学生学习的兴趣。例如第一章第三节讲授物质的变化，观察活动是小孩用溶液喷洒“白纸”有字出来，学生看到这张照片就会产生一种强烈的探究欲望，急切地想知道为什么能喷出字来？再如在学习第二章“认识空气、保护空气”内容时，可利用教材中观察活动图2-2、2-5、2-7引导学生进行空气的探究，让学生学会从图片中提取信息，由此得出空气的成分及如何对空气进行保护。 4. 在讨论中探究
与旧教材相比，新教材中讨论题的数量有了明显的增加，讨论题的设置更加充分考虑到了内容的广泛性、预见性和适时性。在进行探究学习的过程中，要充分利用教材中的“讨论”，引导学生主动参与化学教学，培养学生的问题意识、表达能力、创新思维和合作精神。例如，在第五章第四节“古生物的‘遗产’——化石燃料”这一课题中，笔者就会结合“你知道吗”这个环节要求学生进行“讨论”：（1）你家中以前做饭、洗浴等使用过什么燃料？现在使用什么燃料呢？（2）你知道摩托车、汽车、轮船、飞机、拖拉机等使用什么燃料？（3）你所在地有炼钢厂、电热厂吗？你知道它们使用什么燃料？（4）石油可直接用作燃料吗？石油产品中哪些是常用的燃料？这些问题，只有充分发挥讨论交流的作用，才能促进学生化学语言和认识水平的发展，才能让学生在讨论中学会合作、学会去伪存真、学会适应社会。所以，每当讲到这个章节，学生的学习情绪都会比较高涨，并能结合社会的实际情况深化理解。
5. 在网络中探究
信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，为了体现“现代信息技术与化学学习”的思想，新教材中出现了很多化学网站、化学网页、网络搜索工具等，供学生自主探究获取信息，使课内知识延伸到课外。
随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成為一种重要的教学方法。在新教材中，有部分教学内容要求的层次较低，完全可以通过教师的指导，在网络的环境中进行探究活动，自主学习达到本课题的教学要求。例如《洁净的燃料——氢气》，该课题知识内容相对于学生来说简单易懂，并不陌生，与生产、生活联系紧密，将不会成为教与学的难点；该课题信息容量较大，知识较丰富，仅局限于书本的内容不免有些枯燥。因此，可采用多媒体进行教学，利用网络技术交互性的特点，把化学课堂安排在计算机教室内进行，设计与该课题有关的网页，通过网络把教学内容与要求传递在每一位学生面前的每一台计算机上，利用多媒体技术创设真实的情景，让学生产生身临其境的逼真效果，并向学生提供一系列思考题，给学生提供亲手试验探索的机会，从而培养了学生“适应未来生存和发展所必备的科学素养”的方法。
美国的一本教科书上有这样一句名言：“你听，你会忘记；你看，你会记住；你做，你会学会。”这就是探究性学习的基本理念。依据此理念，教师要立足于教材而不拘泥于教材，忠于教材而不盲从教材，认真落实好新教材中的每个探究性学习，引导每位学生大胆尝试，尽可能让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐，从而逐步形成终身学习的意识和能力。
参考文献：
[1] 董昌耀，杨世忠.中学绿色化学教育实施策略探讨[J].化学教育，2002（11）.
[2] 宋立琴.开放化学活动展室，全面提高学生素质[J].中学化学教学参考，2010（2）.
（作者单位：广东省肇庆市鼎湖区莲花镇初级中学 526072）