新课标实施的关键在于课堂，课堂效率提高的关键在于观念的转变.新课标对教师的专业素质提出了较高的要求.教师应遵循新课程的教育理念，以新课程标准为准绳，以全面提高学生的科学素养为目的，以培养能力为中心，以科学训练为主线，发挥教师自身的教学机智和教育潜能，认真钻研，积极探索，努力打造课改背景下的高效课堂.
　　下面谈谈笔者在这方面所做的一些探索.
　　一、设计科学合理的学习目标
　　课堂教学要有目标，即学生的学习目标，它是课堂导学设计的依据，也是学生学习的
　　理想结果，对学习有激励作用和评价作用.学习目标的合理性、明理性、可行性，对课堂教学效率的提高起着至关重要的作用.
　　根据新课标的要求，学习目标的设计要三维一体，既要考虑知识与技能的要求，也要有情感、态度与价值观的指标，还要体验科学过程与方法.在教学实践中，仍然存在片面重视学科知识教育，缺乏对学生态度、方法、能力发展的指导，背离了新课标的要求.在现代社会中，虽然知识就是力量，但能力比知识更重要，而意识比能力更有价值.
　　学习目标的设计还要明确、具体.避免使用类似“知道”、“了解”等笼统的、模糊不清的行为动词，使学习效果如何难以呈现出来，学生的学习是否达标无从所知，不便于操作和观测.这样的学习目标形同虚设，缺乏实用性，不符合新课标的要求.
　　学习目标应符合新课标的三维要求，既全面，又具体；既交待了目标的要达到的层次，
　　又指出了目标达到的程度；既使学习效果直观可测，又便于教师在教学中操作.
　　二、明确学习主体
　　教学过程实质是在教师指导下的学生的认知过程，因此学生是学习的主体.我们都知
　　道幼儿是怎样学会走路的，是经过跌倒、爬起，如此反复，才逐步学会的.因此，课堂学习也是如此，知识、能力、情感不是靠灌输得到的，是要在学习的过程中，经过学生用眼看、用嘴说、用脑想、用手做，认真思考，积极感悟，在动态中生成的.
　　评价一堂课的效果如何，主要的不是看教师在课堂上讲得怎样，而是要看学生在课堂上学得怎样，看学生在课堂上看了什么、听了什么、说了什么、写了什么、做了什么、会了什么，有没有动手、动脑、动嘴，有没有愉悦与困惑的表情流露等.
　　三、保障学习活动的有效性
　　一堂课是否成功，往往要看学生的活动情况怎样，看学生的参与意识、投入的程度、
　　活动的时间、活动的效果.教学实践发现，有些公开课，不顾教学要求，故意增加一些学生活动，追求表面现象，虽然看上去轰轰烈烈，而实际上学生什么也没有学到，纯属做戏.如何保障活动的有效性呢？
　　１．学生活动的目的要明确.教师要让学生知道要做什么，为什么要这样做.学生活动的准备要充分，不仅仅是物质上的准备，还包括心理上的准备.心理准备是指学生对活动的积极情感、认真的态度、强烈的兴趣.实践证明，学生对活动的主观热情，能够地提高活动效率.
　　２．教师引导要得当.新课程提倡学生自主学习，将学习活动的主动权交给学生，但对
　　学习并不意味着放任自流.没有教师引导的学习是盲目的、低效的，学生可能会走许多弯路，偏离预定的方向，甚至没有成效.因此，学生的学习活动需要教师的参与，但又不能包办代替.也就是说，教师的介入不能过早，也不能过晚，要进行适时、恰当的引导，使学生的学习活动可以高效有序地进行.
　　四、发挥教师的主导作用
　　高效的课堂，离不开教师的引导、启发、点拨.同样的班级、同样的教材，因教师的
　　引导方法不同会产生不同的教学效果，这是不容置疑的.
　　课前，教师要引导学生依据导学提纲自学，教给学生读书自学的方法，使学生会读书、会自学.在导学提纲的指导下，抓住预习题粗读教材，了解基本内容；围绕问题精读教材，掌握主要内容；抓住难点研读教材，弄懂疑难问题.通过指导学生阅读自学使学生会抓题眼、扣字眼、找重点、辨难点、写读书笔记.
　　在课堂导学过程中，教师既要面向全体，又要照顾个体.对优等生要“看”，了解学习情况；对中差生要“扶”，帮助解决疑难问题.对共性地问题要“导”,提高教学效果；对个性问题要“拨”，因材施教，有的放矢.
　　观察和实验是解决物理问题、探究物理规律的根本方法.通过实验教学，既能使学生掌握研究物理问题的方法，又能加深对物理知识的理解，更重要的是能培养学生的动手能力和实践创新能力.在实验教学中，教师要引导学生在了解实验的目的和原理的基础上，按照实验要求尝试设计实验.在实验过程中，要求学生认真观察，捕捉关键现象，学会有效地选择实验中重要的信息并加以归纳、分析、推理，得出正确的结论.
　　总之，在物理教学中，只要我们坚持贯彻新课标教育理念，注重发挥学生学习的主动性、积极性，做到“课前备课、课中备课、课后备课”，总结教学经验，优化教学设计，整合教育资源，课堂效率一定会获得提高.