【摘 要】用多媒体教学是激活小学数学课堂教学的一条有效途径。适时适量巧用多媒体，创设情境，燃起学生学习兴趣的火花，用生动有趣的画面，直观动态的演示效果，突出重点，突破难点，把学生带进一个多姿多彩的视听学习环境，能使数学课上得更生动、更活泼，让学生在轻轻松松中迈进数学王国的大门。
　　 【关键词】多媒体 数学教学 效率
　　多媒体教学可以突破时间和空间的限制，向学生开现具体形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生多种感官参与学习。在课堂教学中适当而巧妙的运用，能让数学课堂活起来，能让数学教学质量高起来。
　　一、善用多媒体，提高学生学习兴趣
　　爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地去领会，使学生的地位从被动走向主动，变学为思，变学为悟。运用多媒体教学手段，能把大量的生动的丰富多彩的文字、图像、动画、声音、影片等以电子化和形声化表现出来，图文并茂，形象、直观地呈现在学生面前，“抓住”学生的心，调动学生参与的积极性，从而引导他们以浓厚的兴趣投入课堂。
　　例如在教学《找规律》时，笔者利用多媒体课件出示了一个魔术箱，外面露出一个红色的珠子，笔者告诉学生这个魔术箱里还能变出很多漂亮的珠子，想不想猜一猜它们都是什么颜色的？各有几个？孩子们的好奇心被拨动了。笔者慢慢点动鼠标，又变出两个黄色的珠子，这时学生的猜测是多种多样的，接着又变出两个红色的珠子，随后是三个黄色的珠子，学生兴奋地说下一次肯定是三个红色的珠子，笔者趁热打铁：你能说说珠子排列的规律吗？在学生正确找到规律时，笔者让魔术箱变出了一串珠子，证实学生的猜想，如此一来，学生学习数学的热情就被点燃了。
　　二、善用多媒体，深入理解抽象概念
　　多媒体教学以其新颖的手段和高超的技术，将数学中的概念、法则、原理等抽象东西通过图像、动画具体地表现出来，再现理性认识赖以产生的客观对象的形象。使学生的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，有利于学生建立表象、深化认识、强化记忆。
　　例如，笔者在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点之间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸后，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的概念。
　　三、善用多媒体，突破教学重难点
　　在数学课堂教学时灵活、合理地使用多媒体辅助课件进行辅助教学，一些教学重点、难道就迎刃而解了。
　　如《圆的面积》一课，把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体电脑展示一切难点都简单了：
　　（1）把圆16等份，拼成一个近似于平行四边形，再闪烁拼成的近似平行四边形的上边，突出弯曲感，强调是“近似”的平行四边形。（2）把圆32等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成一个近似的长方形的上边与前一条边比较，得出变直了一点。（3）把圆64等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长方形的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。
　　通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越来越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。
　　四、善用多媒体，拓展学生思维
　　著名的数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中深刻地阐述了以下观点：“数学教学是数学思维活动的教学，而不是教学活动的结果——数学知识的教学。”这说明数学教学研究的核心是數学思维活动。教学中，我们要注重学生思维的训练和拓展。
　　例如：在复习整理立体图形的体积或容积时，先利用多媒体演示语文课本中乌鸦喝水的情境，然后提出这样一个问题，如何计算不规则物体（如：人）的体积？学生就此展开了讨论，汇报交流时，学生说出了很多种方法，其中一种就是“乌鸦喝水”的情境启发，让人潜入到长方体的水池里，这时水面上升，上升的水的体积就是人的体积。这说明，多媒体丰富的感知材料，有助于启迪学生的智慧，拓展学生的思维。
　　 （河北乐亭县王滩镇孙庄小学；063610）