我国教育学家陶行知先生说过：我认为好的先生不是教书,而是教学生学。教育名家的论述都具有共同的特点,就是十分重视学生的学法指导,这也和我国倡导的新课程改革精神相吻合：教育要以人为本,提高学生的综合素质。目前,在地理学科的教学中重教轻学、死记硬背,片面追求分数的现象十分严重,很多教师只顾埋头教书,而不注意去指导学生如何学,致使课上的越多,学生的学习效率越低,学生的学习积极性越低,学生的考试成绩越差,并且极不利于学生能力的提高,严重挫伤了学生的学习兴趣,这些应引起广大教师的重视。现就初中地理教学中的学法指导,谈谈我自己的一些认识。
　　 一、教师在教学上,必须树立正确的教学思想
　　（一） 初中地理学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的协调体
　　“教为主导,学为主体”已成为广大教师的共识,那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢?这就需要通过教师加强对学生的学法指导去完成。我认为教师的主导作用最成功的体现就是学法指导,而学法指导的结果,就是充分发挥学生的主体作用。
　　（二）树立教法服务于学法的观念
　　理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体,促使他们自觉、主动、创造性地去掌握知识,提高能力。而这些就要求教师在备课时,必须了解学生,在研究学法的基础上去研究教法,使教师的“教”能更有效地服务于学生的“学”。强调教法服务于学法,并非否定教师的主导地位,相反,它要求教师用“教”的艺术去促进学生“学”的艺术,这是教师主导作用最有力的体现。
　　二、地理教学中几种基本学习方法的指导
　　 （一）类比法
　　地理概念之间通常有一种比较密切的联系。如:天气与气候,火山、地震、海啸,长江和黄河的治理,南方地区和北方地区,珠江三角洲工业基地和辽中南工业基地等。在学习地理基础知识时,注意分组、结对,并且进行归类对比,就容易搞清它们之间的本质区别与内在联系。
　　 （二）阅读自学的基本方法
　　课前预习和课后巩固练习,都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读(教材中每个章节都有提示),阅读之后应归纳知识要点,找出难点,提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲,思维积极活跃,有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
　　（三）知识归纳法
　　地理知识既有各自的独立性,又存在着内部联系,如:在讲述地质作用时,注意风化作用、侵蚀作用、搬运作用、堆积作用之间的关系。尤其是八年级教材地理下册中,以我国分区地理为主,学生在学习过一段知识之后,应及时掌握学习分区地理的方法,并及时进行归纳、总结,以各知识点间的联系为线索,构制知识网络,形成知识体系如:南方地区和北方地区的分界是气候为主,西北地区和北方地区的分界是以季风区和非季风区为主,从而区分它们在自然和人文上的明显差异。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系；提纲法适用于单元总结；列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理,使所学知识系统化、条理化,增强学习效果。
　　（四）科学记忆法
　　 地理概念和用语(术语)等分不清是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因。因此,有必要让学生掌握一些科学的记忆方法,提高学生的记忆能力。
　　方法之一是采取“先强记后巩固”的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘是先快后慢的。因此,学生在记忆时,应该先把知识点强记清楚,课后有时间的时候再把内容多读几遍,这样就有利于对知识点的掌握；
　　方法之二是编制记忆口诀。如黄河流经的省级行政区,用“青川陇,宁内蒙,晋陕河南和山东”或者是长江流经的省级行政区,也可以用“青川藏,滇(渝)鄂湘,赣皖苏,沪海洋”,学生容易记住,并且长时不忘；
　　方法之三是联想记忆法,即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如:我国地理的一条重要的地理分界线:秦岭和淮河,它是我国冬季0摄氏度的分界线,也是南方河流和北方河流的分界线(水的结冰点是0摄氏度),还是我国温度带中暖温带和亚热带的分界线(我国温度带按照积温划分的);秦岭和淮河,它是我国降水量800毫米分界线,也是湿润区和半湿润区的分界线,还是我国粮食作物中水稻和小麦的种植分界线(水稻是需要大量的水)等等,这样对提高记忆十分有益;
　　方法之四是利用绘图,形象记忆法:例我国新疆地区的地形特征“三山夹两盆”,就可以先画个三角形,然后在这个三角形中画上三条山脉和两个盆地,并注上名称,还有我国台湾岛的位置,也可以简单的画个南北向的几何图形,赤道从它的中南部穿过,然后标出岛屿的东南西北方向的地理事物,这样不要求学生画得多好,主要是生动形象,便于记忆。
　　三、教师在教学中,要注意学法指导的方式方法
　　在课堂教学中,教师应将学法指导作为一项重要内容去准备,并且把学法指导渗透到教学各环节中去,正确指导学生如何去记笔记,怎样去观察和对比,怎样去总结知识,怎样去归纳知识,怎样去复习功课,怎样去预习功课等,使课堂教学成为学法指导的主渠道。
　　以人为本,因材施教是现代教育的主旋律,学生学习方法也应因人而异。不同学生的学习习惯与方法并不完全相同,因此,“学法指导”也应根据不同学生特点,因势利导,有的放矢,个别指导,使每个学生找到适合自己的学习方法。平时,教师应创造机会让成绩优秀、学习方法好的学生交流他们成功的学习经验,在同学之间结对互帮互学,取长补短,共同进步；加强督促、检查,教师明确地提出学法要求,如预习作业书面化,单元复习提纲化等,经过训练,使学生逐渐接受并形成良好的学习习惯。
　　总之,加强学法指导是现代教学的需要,是提高学生能力、提高教学质量的需要,作为教师应该在这方面作长期努力,为社会培养合格的建设人才。